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[摘要]“三主四式”教学法以学生为主体,以服务为主旨,以能力为主导,通过合作式、探究式、情境式以及实践式等具体教学方式,来全面提升学生的素质,可以有效地培养学生的综合职业能力和适应职业变化的能力,是一种利于促进学生个性发展和健全人格形成的教学方法,因此文章对此法在中职语文教育中的运用进行了探讨与分析。
[关键词]中职语文 三主四式 教学方法
[作者简介]傅卫莉(1977- ),女,浙江绍兴人,绍兴市中等专业学校,讲师,研究方向为中专语文教学。(浙江绍兴312000)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)26-0139-03
当前,职业学校中大多存在着重专业课轻文化课,学生对语文学习普遍不够重视的情况。语文课堂上,部分学生机械被动地听老师讲课,人云亦云;部分学生打瞌睡,看课外书,兴味索然;部分学生神思畅游,混混沌沌。因此,如果想让语文课在学生心中占有一席之地,教师必须正视教学现状,积极改进教学方法,充分调动学生的学习积极性。《中等职业学校语文教学大纲(2000年版)》就曾指出:“教师要积极进行教学改革,要在研究学法的基础上研究教法,要注意学生的态度、兴趣、习惯、意志等非智力因素的培养,尊重学生在教学过程中的主体地位,充分发挥他们的学习主动性和创造性。”叶圣陶先生也曾说过,“凡是能让学生得到实益的就是好方法,而不在于用什么形式。”那么,要通过什么方法才能充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性,并让他们在语文学习中得到“实益”呢?
首先,教学方法要以学生为主体,立足于学生的个性特点,注重学生个人潜能的挖掘,关注学生的成长与发展。因此教学方法的选择不能脱离学生实际,不仅要面向学生全体,而且也要能面向学生个体。其次,教学方法要以服务为主旨,通过教学方法的运用彰显语文的人文性和工具性,既能为提高学生的文学素养服务,又能为学生专业发展及就业服务。再次,教学方法要以能力为主导,注重学生听说读写等语文能力的训练,注重学生综合职业能力和适应职业变化能力的培养。通过具体的教学实践,笔者认为“三主四式”教学法不失为一套适合职校学生的教学方法。
“三主”是指以学生为主体,以服务为主旨,以能力为主导,这也体现了此教学方法的指导思想。“四式”是指在“三主”的指导思想之下,采用合作式、探究式、情境式、实践式等教学方式,让学生的参与更积极,思考更深入,体验更深刻,能力更突出,从而更好地激发学生的学习兴趣,发展学生的个性特长。
一、合作——让学生的参与更积极
合作式是指在教学中采用合作学习的方式。这里的合作,不仅仅是学生间的狭义的合作,还包括师生间的广义的合作。合作不但有助于培养学生协作能力、团队意识和集体观念,也有助于培养学生的竞争意识与竞争能力,还有助于师生间和谐融洽的教学关系的形成,有助于教师因材施教,真正实现使每个学生都得到个性化发展的目标。
首先,通过合作,努力改革教学内容。随着职校语文教学改革的不断深化,教学内容不再局限于传统的教科书,贴近生活、贴近地方、贴近学生的校本教材越来越为诸多职校所提倡。因此教学内容不再封闭、固定、单一,而是变得更具开放性、组合性并向着更深广的时空延伸,这就给予了师生更多选择的权利。通过合作,发挥师生双方的主观能动性,双方共同确定适宜的教学内容。一方面,在合作过程中,师生互相尊重、平等对话,使相互间的关系更加融洽;另一方面,师生结合实际进行合理取材,也更加增进了教学内容的实用性和专业针对性。
其次,通过合作,积极完成教学任务。一项教学任务的完成往往需要多方配合,教师可以把学生分为若干小组进行合作探讨。每个小组都有自己明确的任务与职责,小组内部相互讨论、互帮互助、弥补不足;小组之间相互竞争、求同存异、共同提高。合作过程可以在课前进行,为教学任务的完成做好预习和准备工作。如讲授苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》时,笔者把学生分为作者生平考察组、宋词美读组、语言品赏组、情感把握组、景物欣赏组等小组开展学习,为课文的学习做好准备。合作可以在课中进行,促进对课文内容的有益探讨,活跃课堂气氛。如在《错过》一文的教学中,笔者把课文内容设计成11个小问题,分成基础题、抢答题、难度题三个环节,学生分组进行准备,通过合作交流的形式,让学生进行必答与抢答,因此,在活泼激烈的教学氛围下,学生较为出色地完成了教学任务。合作也可以在课后进行,对课文内容进行巩固延伸。如学习了《尊严》之后,让学生以合作的方式出一期有关尊严的小报,加深对尊严的理解。
再次,通过合作,协调同学间的关系。中职学生自我控制能力相对较弱,容易冲动并易引起同学间的争执。在女生偏多的专业里,学生更会常常因一点小事而闹矛盾。而利用合作学习,通过同学间的互帮互助,可以协调同学之间的关系,形成良好的班风、学风。如在教授《为自己打工》时,笔者特意把两个互有矛盾的女生分在了同一小组,让她们体验作者在打工时受到的“硬件”和“软件”方面的待遇,最后,通过她们两人的合作,共同成功地展现了打工者的艰辛与不易。活动过程中,她们被打工者的不幸遭遇和打工者之间的互助精神所深深感动了,课文结束后她们冰释前嫌。
互助、合作、具有团队精神是现代企业比较看重的一种素质。对于中职学生而言,毕业就意味着踏入职场,因此,尤其需要具备团队合作的素质。通过合作,学生可以迅速适应并融入企业团队;通过合作,也可以取长补短,提高工作效率。
二、探究——让学生的思考更深入
探究式是指让学生通过独立探究,发现问题进而解决问题的方式。探究对于职校的学生而言具有非常重要的意义:一是学生的学习基础比较薄弱;二是学习方法单一,依赖性较强,常常等教师提供固定答案。针对这些情况,在教学过程中,教师要充分激发学生探究的积极性,鼓励学生大胆说出自己的见解,敢于从教材中发现问题,主动、大胆地围绕课文内容提出问题,解决问题,老师再适当加以指导点拨。在这个过程中,教师要尊重学生独特的发现与感悟,及时予以肯定鼓励,维持学生探究的兴趣。
在教学《学会感恩》一文时,笔者就采用探究的方式,引导学生自己去发现问题,寻找问题的答案。首先,营造探究的氛围。笔者以美国小孩给妈妈写感谢信的小故事导入,启发学生反思个体的感恩经验,为问题的探讨埋下伏笔。其次,有针对性地组织、引导学生探讨和研究教学内容。在这个过程中,要给予学生充分的思考时间,让他们自己去发现问题并解决问题。当学生自己发现问题并解决问题之后,他们内心的激动与喜悦是无与伦比的。再次,鼓励学生积极创新,即帮助学生敞开想象的大门,无拘无束地大胆设想,小心求证,进而才会有所发现,有所创造。在教学过程中,有的学生提出要根据课文描述,为懂得感恩之情的人和缺乏感恩之情的人画像,笔者给予了充分肯定。最后,还要巩固学生的探究行为。学习完课文之后,笔者要求学生在课后进行认真思考,向最想感谢的人表达感恩之情,认识到每个人都要时刻懂得感恩,把感恩之心落实到行动上来。
在传统教学中,学生常常是课堂的旁观者,尽管教师在台上讲得滔滔不绝,学生的真正参与度却十分有限。因此,只有引导学生学会思考、学会探究,才能充分激发学生的创造意识,达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合,在探索中得到发展与升华。
三、情境——让学生的体验更深刻
情境式是指教师结合一定的教学内容,创设特定的情境,让学生自然融入教学过程中去的一种方式。职校的语文教材中含有许多古今中外的优秀作品,这些作品文质兼美,充满了真挚的感情、生活的哲理和实用的价值。教师可以借助图片、音乐、多媒体等诸多形式创设情境,也可以结合自身学校情况、专业特点及学生个性特点创设氛围、模拟情境,使课堂更加贴近学生实际,使教学内容更加富具有趣味性。
首先,运用多媒体音像,营造特殊的情感效果。如在教授曹操的《短歌行》时,笔者播放了表现曹操酾酒临江、横槊赋诗唱《短歌行》情景的课件。整个场面豪放激烈,充分展现了一个求贤若渴、渴望建功立业的英雄人物的风采。观看过程中,学生被深深感染,他们的情感随着诗人对人生短暂的伤感、对人才难求的无奈和对一统天下的豪情而起伏波动,完全融于诗人宽广的内心,融于那个江涛滚滚的夜晚。
其次,利用学生熟悉的环境,使课堂更贴近学生。教授《解说词》这一应用文体时,笔者就利用了校园这个特殊环境。当时学校刚刚从热闹喧嚣的市中心搬到了被青山绿水环绕的城市偏远地段,学生对新校的一切充满了赞叹与好奇,经常在课余时间结伴参观新校园。为了让学生更加深刻地认识到解说词是对事物、人物进行解释说明的文体特点,笔者在设置的教学任务中规定以新校为解说对象,并赋予学生学长的角色,为即将到校的新生写一篇解说词。这突破了传统教学中对解说词文体的特点进行枯燥乏味的讲解的教学方式,充分激发了学生的学习兴趣,整体达到了较好的教学效果。
再次,以专业为突破口,巧妙地把语文教学与学生的专业学习联系起来创设特定的情境,也能取得意想不到的效果。例如,教授《景泰蓝的制作》一文时,笔者让数控专业的学生以专业的眼光审视景泰蓝的制作工序,颇受学生欢迎。其采用项目教学的形式,把景泰蓝的制胎、掐丝、点蓝、烧蓝、打磨、镀金这六道制作工序分为六个项目,每一个项目分别选出一位“项目经理”组成相应的项目部来进行研究,鼓励学生根据数控专业的操作方式来辨别景泰蓝的制作工序,此方法充分调动了学生学习的积极性。
通过创设情境,引导学生用眼睛去观察,用耳朵去倾听,用心灵去体验,在形象的感染、情境的模拟中逐渐感受到教学内容的别样之美,让学生的情感在情境中自然倾泻,让学生的思维在情境中自由飞翔。
四、实践——让学生的能力更突出
实践式是指为学生搭设平台,让学生通过各种实践活动获得知识、增长才干、提高能力的教学方式。对于学习基础薄弱的职校学生而言,生动活泼的实践活动远比单纯的课文讲解要更受学生欢迎。新大纲明确指出:“学生是语文学习的主人。在教学过程中要加强学生的自主语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识、形成能力,避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”因此,语文教学要结合专业特点,注重培养学生各方面的能力,使语文教学与社会生活实践结合起来,扩大学生视野,提高学生文化素质,培养学生的能力,从而更好地适应社会需求。
首先,结合教学内容开展实践活动。如《雷雨》《祝福》《茶馆》等文章可以安排学生进行片断表演,《项链》《失街亭》《威尼斯商人》等文章可以安排课堂辩论,《赤壁赋》《将进酒》《乡愁》等文章可以安排朗诵比赛,《荷塘月色》《再别康桥》《黄山记》等风景如画的文章可以安排学生绘简笔画……总之,语文教学不应该是脱离学生实际的纸上谈兵、死记硬背、应付考试的灌输式的教学,而应该是学生积极参与活动的、生动活泼的、多姿多彩的教学。
其次,在能力训练中开展实践活动。在完成教学内容的同时,教师可以安排课前五分钟演讲、钢笔字比赛、手抄报评比等实践活动,在循序渐进中训练学生的能力;教师可以鼓励学生走进学校图书馆、电脑网络、报刊文摘的世界中阅读大量的作品,汲取文学的营养,并用读后感、观后感的形式记录自己的思考和感悟;教师可以根据教学内容组织参观、访问、调查等实践活动,让学生获得第一手资料。
此外,还可以开展与学生专业相关的、为学生就业服务的实践活动。如职业生涯设计比赛、创业演讲会、就业现场模拟等活动,让学生在活动中丰富知识,积累经验,增长才干,提高智慧。语文教师要充分开发语文资源,加强课内外联系,使“学”与“用”有机地统一起来,使学生在实践中不断巩固知识、增强能力,从而为终身学习奠定基础。
“三主四式”教学法,只是笔者根据自身的教学实际和学生情况所选的一套教学方法,在引导学生对课堂教学的合作参与、对教学内容的探究质疑、对教学情境的体验感悟和对实践能力的锻炼提高等方面取得了初步的成效。总之,教无定法,随着时代的发展,社会需求在不断地发生变化,教学观念和对象也需随之变化,中职语文的教学方法更需要不断地进行探索和尝试创新,让学生真正从中受益。
[参考文献]
[1]教育部.中等职业学校语文教学大纲[M].北京:人民教育出版社,2000.
[2]刘春霞.中职语文教学方法优化刍议[J].河南农业,2007(22).
[3]赵霞.职业中专语文教学方法探究[J].纺织教育,2007(06).
[4]方庆青.注重中职语文教学方法,提高教学质量[J].职业圈,2007(18).
[5]陈蓓蓓.中专语文教学方法初探[J].科教文汇,2008(08).
[6]张吕红.职业中学语文教学方法初探[J].西江教育论丛,2007(04).
[7]谢成军.关于职业学校语文教学方法及有关问题的探讨[J].现代企业文化,2008(06).
[关键词]中职语文 三主四式 教学方法
[作者简介]傅卫莉(1977- ),女,浙江绍兴人,绍兴市中等专业学校,讲师,研究方向为中专语文教学。(浙江绍兴312000)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)26-0139-03
当前,职业学校中大多存在着重专业课轻文化课,学生对语文学习普遍不够重视的情况。语文课堂上,部分学生机械被动地听老师讲课,人云亦云;部分学生打瞌睡,看课外书,兴味索然;部分学生神思畅游,混混沌沌。因此,如果想让语文课在学生心中占有一席之地,教师必须正视教学现状,积极改进教学方法,充分调动学生的学习积极性。《中等职业学校语文教学大纲(2000年版)》就曾指出:“教师要积极进行教学改革,要在研究学法的基础上研究教法,要注意学生的态度、兴趣、习惯、意志等非智力因素的培养,尊重学生在教学过程中的主体地位,充分发挥他们的学习主动性和创造性。”叶圣陶先生也曾说过,“凡是能让学生得到实益的就是好方法,而不在于用什么形式。”那么,要通过什么方法才能充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性,并让他们在语文学习中得到“实益”呢?
首先,教学方法要以学生为主体,立足于学生的个性特点,注重学生个人潜能的挖掘,关注学生的成长与发展。因此教学方法的选择不能脱离学生实际,不仅要面向学生全体,而且也要能面向学生个体。其次,教学方法要以服务为主旨,通过教学方法的运用彰显语文的人文性和工具性,既能为提高学生的文学素养服务,又能为学生专业发展及就业服务。再次,教学方法要以能力为主导,注重学生听说读写等语文能力的训练,注重学生综合职业能力和适应职业变化能力的培养。通过具体的教学实践,笔者认为“三主四式”教学法不失为一套适合职校学生的教学方法。
“三主”是指以学生为主体,以服务为主旨,以能力为主导,这也体现了此教学方法的指导思想。“四式”是指在“三主”的指导思想之下,采用合作式、探究式、情境式、实践式等教学方式,让学生的参与更积极,思考更深入,体验更深刻,能力更突出,从而更好地激发学生的学习兴趣,发展学生的个性特长。
一、合作——让学生的参与更积极
合作式是指在教学中采用合作学习的方式。这里的合作,不仅仅是学生间的狭义的合作,还包括师生间的广义的合作。合作不但有助于培养学生协作能力、团队意识和集体观念,也有助于培养学生的竞争意识与竞争能力,还有助于师生间和谐融洽的教学关系的形成,有助于教师因材施教,真正实现使每个学生都得到个性化发展的目标。
首先,通过合作,努力改革教学内容。随着职校语文教学改革的不断深化,教学内容不再局限于传统的教科书,贴近生活、贴近地方、贴近学生的校本教材越来越为诸多职校所提倡。因此教学内容不再封闭、固定、单一,而是变得更具开放性、组合性并向着更深广的时空延伸,这就给予了师生更多选择的权利。通过合作,发挥师生双方的主观能动性,双方共同确定适宜的教学内容。一方面,在合作过程中,师生互相尊重、平等对话,使相互间的关系更加融洽;另一方面,师生结合实际进行合理取材,也更加增进了教学内容的实用性和专业针对性。
其次,通过合作,积极完成教学任务。一项教学任务的完成往往需要多方配合,教师可以把学生分为若干小组进行合作探讨。每个小组都有自己明确的任务与职责,小组内部相互讨论、互帮互助、弥补不足;小组之间相互竞争、求同存异、共同提高。合作过程可以在课前进行,为教学任务的完成做好预习和准备工作。如讲授苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》时,笔者把学生分为作者生平考察组、宋词美读组、语言品赏组、情感把握组、景物欣赏组等小组开展学习,为课文的学习做好准备。合作可以在课中进行,促进对课文内容的有益探讨,活跃课堂气氛。如在《错过》一文的教学中,笔者把课文内容设计成11个小问题,分成基础题、抢答题、难度题三个环节,学生分组进行准备,通过合作交流的形式,让学生进行必答与抢答,因此,在活泼激烈的教学氛围下,学生较为出色地完成了教学任务。合作也可以在课后进行,对课文内容进行巩固延伸。如学习了《尊严》之后,让学生以合作的方式出一期有关尊严的小报,加深对尊严的理解。
再次,通过合作,协调同学间的关系。中职学生自我控制能力相对较弱,容易冲动并易引起同学间的争执。在女生偏多的专业里,学生更会常常因一点小事而闹矛盾。而利用合作学习,通过同学间的互帮互助,可以协调同学之间的关系,形成良好的班风、学风。如在教授《为自己打工》时,笔者特意把两个互有矛盾的女生分在了同一小组,让她们体验作者在打工时受到的“硬件”和“软件”方面的待遇,最后,通过她们两人的合作,共同成功地展现了打工者的艰辛与不易。活动过程中,她们被打工者的不幸遭遇和打工者之间的互助精神所深深感动了,课文结束后她们冰释前嫌。
互助、合作、具有团队精神是现代企业比较看重的一种素质。对于中职学生而言,毕业就意味着踏入职场,因此,尤其需要具备团队合作的素质。通过合作,学生可以迅速适应并融入企业团队;通过合作,也可以取长补短,提高工作效率。
二、探究——让学生的思考更深入
探究式是指让学生通过独立探究,发现问题进而解决问题的方式。探究对于职校的学生而言具有非常重要的意义:一是学生的学习基础比较薄弱;二是学习方法单一,依赖性较强,常常等教师提供固定答案。针对这些情况,在教学过程中,教师要充分激发学生探究的积极性,鼓励学生大胆说出自己的见解,敢于从教材中发现问题,主动、大胆地围绕课文内容提出问题,解决问题,老师再适当加以指导点拨。在这个过程中,教师要尊重学生独特的发现与感悟,及时予以肯定鼓励,维持学生探究的兴趣。
在教学《学会感恩》一文时,笔者就采用探究的方式,引导学生自己去发现问题,寻找问题的答案。首先,营造探究的氛围。笔者以美国小孩给妈妈写感谢信的小故事导入,启发学生反思个体的感恩经验,为问题的探讨埋下伏笔。其次,有针对性地组织、引导学生探讨和研究教学内容。在这个过程中,要给予学生充分的思考时间,让他们自己去发现问题并解决问题。当学生自己发现问题并解决问题之后,他们内心的激动与喜悦是无与伦比的。再次,鼓励学生积极创新,即帮助学生敞开想象的大门,无拘无束地大胆设想,小心求证,进而才会有所发现,有所创造。在教学过程中,有的学生提出要根据课文描述,为懂得感恩之情的人和缺乏感恩之情的人画像,笔者给予了充分肯定。最后,还要巩固学生的探究行为。学习完课文之后,笔者要求学生在课后进行认真思考,向最想感谢的人表达感恩之情,认识到每个人都要时刻懂得感恩,把感恩之心落实到行动上来。
在传统教学中,学生常常是课堂的旁观者,尽管教师在台上讲得滔滔不绝,学生的真正参与度却十分有限。因此,只有引导学生学会思考、学会探究,才能充分激发学生的创造意识,达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合,在探索中得到发展与升华。
三、情境——让学生的体验更深刻
情境式是指教师结合一定的教学内容,创设特定的情境,让学生自然融入教学过程中去的一种方式。职校的语文教材中含有许多古今中外的优秀作品,这些作品文质兼美,充满了真挚的感情、生活的哲理和实用的价值。教师可以借助图片、音乐、多媒体等诸多形式创设情境,也可以结合自身学校情况、专业特点及学生个性特点创设氛围、模拟情境,使课堂更加贴近学生实际,使教学内容更加富具有趣味性。
首先,运用多媒体音像,营造特殊的情感效果。如在教授曹操的《短歌行》时,笔者播放了表现曹操酾酒临江、横槊赋诗唱《短歌行》情景的课件。整个场面豪放激烈,充分展现了一个求贤若渴、渴望建功立业的英雄人物的风采。观看过程中,学生被深深感染,他们的情感随着诗人对人生短暂的伤感、对人才难求的无奈和对一统天下的豪情而起伏波动,完全融于诗人宽广的内心,融于那个江涛滚滚的夜晚。
其次,利用学生熟悉的环境,使课堂更贴近学生。教授《解说词》这一应用文体时,笔者就利用了校园这个特殊环境。当时学校刚刚从热闹喧嚣的市中心搬到了被青山绿水环绕的城市偏远地段,学生对新校的一切充满了赞叹与好奇,经常在课余时间结伴参观新校园。为了让学生更加深刻地认识到解说词是对事物、人物进行解释说明的文体特点,笔者在设置的教学任务中规定以新校为解说对象,并赋予学生学长的角色,为即将到校的新生写一篇解说词。这突破了传统教学中对解说词文体的特点进行枯燥乏味的讲解的教学方式,充分激发了学生的学习兴趣,整体达到了较好的教学效果。
再次,以专业为突破口,巧妙地把语文教学与学生的专业学习联系起来创设特定的情境,也能取得意想不到的效果。例如,教授《景泰蓝的制作》一文时,笔者让数控专业的学生以专业的眼光审视景泰蓝的制作工序,颇受学生欢迎。其采用项目教学的形式,把景泰蓝的制胎、掐丝、点蓝、烧蓝、打磨、镀金这六道制作工序分为六个项目,每一个项目分别选出一位“项目经理”组成相应的项目部来进行研究,鼓励学生根据数控专业的操作方式来辨别景泰蓝的制作工序,此方法充分调动了学生学习的积极性。
通过创设情境,引导学生用眼睛去观察,用耳朵去倾听,用心灵去体验,在形象的感染、情境的模拟中逐渐感受到教学内容的别样之美,让学生的情感在情境中自然倾泻,让学生的思维在情境中自由飞翔。
四、实践——让学生的能力更突出
实践式是指为学生搭设平台,让学生通过各种实践活动获得知识、增长才干、提高能力的教学方式。对于学习基础薄弱的职校学生而言,生动活泼的实践活动远比单纯的课文讲解要更受学生欢迎。新大纲明确指出:“学生是语文学习的主人。在教学过程中要加强学生的自主语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识、形成能力,避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”因此,语文教学要结合专业特点,注重培养学生各方面的能力,使语文教学与社会生活实践结合起来,扩大学生视野,提高学生文化素质,培养学生的能力,从而更好地适应社会需求。
首先,结合教学内容开展实践活动。如《雷雨》《祝福》《茶馆》等文章可以安排学生进行片断表演,《项链》《失街亭》《威尼斯商人》等文章可以安排课堂辩论,《赤壁赋》《将进酒》《乡愁》等文章可以安排朗诵比赛,《荷塘月色》《再别康桥》《黄山记》等风景如画的文章可以安排学生绘简笔画……总之,语文教学不应该是脱离学生实际的纸上谈兵、死记硬背、应付考试的灌输式的教学,而应该是学生积极参与活动的、生动活泼的、多姿多彩的教学。
其次,在能力训练中开展实践活动。在完成教学内容的同时,教师可以安排课前五分钟演讲、钢笔字比赛、手抄报评比等实践活动,在循序渐进中训练学生的能力;教师可以鼓励学生走进学校图书馆、电脑网络、报刊文摘的世界中阅读大量的作品,汲取文学的营养,并用读后感、观后感的形式记录自己的思考和感悟;教师可以根据教学内容组织参观、访问、调查等实践活动,让学生获得第一手资料。
此外,还可以开展与学生专业相关的、为学生就业服务的实践活动。如职业生涯设计比赛、创业演讲会、就业现场模拟等活动,让学生在活动中丰富知识,积累经验,增长才干,提高智慧。语文教师要充分开发语文资源,加强课内外联系,使“学”与“用”有机地统一起来,使学生在实践中不断巩固知识、增强能力,从而为终身学习奠定基础。
“三主四式”教学法,只是笔者根据自身的教学实际和学生情况所选的一套教学方法,在引导学生对课堂教学的合作参与、对教学内容的探究质疑、对教学情境的体验感悟和对实践能力的锻炼提高等方面取得了初步的成效。总之,教无定法,随着时代的发展,社会需求在不断地发生变化,教学观念和对象也需随之变化,中职语文的教学方法更需要不断地进行探索和尝试创新,让学生真正从中受益。
[参考文献]
[1]教育部.中等职业学校语文教学大纲[M].北京:人民教育出版社,2000.
[2]刘春霞.中职语文教学方法优化刍议[J].河南农业,2007(22).
[3]赵霞.职业中专语文教学方法探究[J].纺织教育,2007(06).
[4]方庆青.注重中职语文教学方法,提高教学质量[J].职业圈,2007(18).
[5]陈蓓蓓.中专语文教学方法初探[J].科教文汇,2008(08).
[6]张吕红.职业中学语文教学方法初探[J].西江教育论丛,2007(04).
[7]谢成军.关于职业学校语文教学方法及有关问题的探讨[J].现代企业文化,2008(06).