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◆摘 要：阅读是学生学习语言过程中最重要的一环，尤其是在小学英语的学习中起到很大的作用。通过英语阅读课堂能开阔学生的视野，丰富学生的知識，增加学生的词汇量，还能培养学生的理解力、沟通能力，可以更好的为学生打好基础。因此，各学校对小学英语阅读非常重视，运用图式提升学生学习兴趣和学习质量。但部分教师对图式知识了解的不够透彻，运用的方式也比较单一。尤其是农村的小学英语课堂各方面资源匮乏，处处受限，导致教师无法充分利用图式的优势提高课堂的效率。
◆关键词：存在问题;注重基础;使用方式
小学英语阅读是最基础的部分，可对小学生来说也是难度比较大的一个过程。所以不少教师开始研究图式知识，通过多种方式将学生的图式意识激发出来，从而让学生掌握正确阅读的技巧，提升学生的综合能力，使学生能得到更好的发展。
一、目前农村小学英语阅读教学存在的问题
部分农村教师的教学方式比较传统，担心陌生的词语和语法会成为学生学习的障碍，怕学生理解错了课本的意思，会浪费不少课堂时间。于是教师大都逐字逐句的给学生解释清楚，久而久之学生便失去了独立思考能力。也有的教师总是局限在课本的内容上，不去扩充资料，让学生无法接触到更多知识。再加上，学校的硬件设施不全面，师资力量比较薄弱，在教学分工上也不均衡，从而影响了教学质量。由于受到这诸多限制，教师们无法将图式知识更好的运用到课堂上，导致教学的效果并不是很理想。
二、打好基础是构建图式的关键
图式的构建离不开强大的基础支撑，而小学英语的基础就是词汇量以及语法的运用，只有不断扩充词汇量，熟练掌握英语语法，才能更好地进行阅读。但是扩充词汇量和熟悉语法是比较枯燥乏味的过程，教师不能一味地让学生死记硬背，单方面带领学生一遍遍的读，一遍遍的写，这样会让学生感到更加枯燥，导致学生对单词和语法产生排斥，失去了学习的兴趣，从而降低学习效率。教师应采用多种有趣的教学模式，丰富课堂活动，提高学生学习的积极性，通过不同的教学模式加深学生对知识点的记忆，并鼓励学生主动参与到每一个环节里。比如，教师在讲“Unit6 shopping”这一课时，先不要着急讲课本上的内容，先和学生进行简单的对话，让学生回答看到shopping能想到什么，鼓励学生尽可能使用英语回答。还要充分发挥想象，不会的词汇教师进行补充，这样不同的学生会回答出很多不同的答案，根据这些答案学生会接触到更多新的词汇，并带着这些新词汇学习课文，让学生通过文章再对词汇加深一次记忆。然后讲完课后，教师可以设一个超市购物或菜市场购物的场景，让学生根据课本上的知识点自行编写剧本，分角色表演购物场面，表演过程中也要尽量使用英语，教师从旁指导。这样学生对课堂充满了兴趣，便会积极主动地投入到学习中，并通过多种形式反复加深记忆，让学生将所学的知识掌握的更牢固。
三、帮助学生构建内容图式
图式理论将图式划分出了许多种类，其中内容图式就是英语阅读的关键。帮助学生构建好内容图式，能使学生更深层次的理解文章，并真正实现了读者能和作者对话的目的。所以，教师要根据课本的内容充分扩展文章传达出的背景知识，让学生能开阔视野，了解更多新知识。比如，教师在讲“Unit4 when is Easter”时应充分准备复活节的背景资料，包括复活节的起源、会举行什么活动、节日里代表性的美食、节日的象征、礼物等。不过准备的相关资料不要局限于文字，最好有图片、视频或复活节相关的实际物品。但是不少农村学校条件有限，教师可根据学校条件进行准备。教师可以将文字和图片打印出来展现给学生，然后给学生讲一下圣经上耶稣复活的小故事，激发学生的学习兴趣，让学生在大脑中对复活节有个大体的框架，然后的分层次的讲解课文，让学生逐渐填充脑中的框架。这样学生可以通过相关背景资料对复活节了解的更深刻，也能更好的理解课文所讲的内容。课程结束后，最好让学生根据学习到的复活节的知识模拟复活节的场景，让学生亲身感受这个节日的魅力，从而深对课文的理解，也加深了脑中构建的知识点的框架。
四、通过小组学习的形式引导学生自行构建图式
虽说不少农村的学校条件很受限制，但是可以通过灵活多变的教学方式弥补。小组学习就是很好的模式，教师可以通过小组学习让学生了解图式的作用，并能使学生养成主动构建图式的习惯，从而提升学生英语阅读的能力。例如，教师在讲“Unit2 My favourite season”时，让学生分成小组进行学习。教师要事先告诉学生让每个小组准备好跟季节相关的资料，包括每个季节有什么特征，有多少节气和节日，分别在哪一天，有哪些活动，还要尽最大能力将这些资料的内容扩大延伸，然后根据资料，结合课本的内容规划出知识点框架，整合出教学的方案，最好是让小组每个成员各自准备材料，做出不同的方案，然后小组内部进行讨论与整合，如遇到不懂的地方，教师要随时提供指导和帮助，然后让每个小组轮流上台讲解这一课，看哪一组的教学方案制定的最有趣、最丰富、最具逻辑性，并让听的学生把教的知识点记的最深刻。整个过程教师都要从旁指导，并对优秀的小组进行奖励。
五、结束语
通过图式理论，能让学生在大脑中搭建出科学合理的储存知识的仓库，能提高学生的逻辑思维能力，便能有效的储存和吸收更多知识。虽然有一些农村的学校在实行图式教学的过程中还面临着不少困难，但还是可以通过各种方式帮助学生构建图式，将图式知识充分运用到课堂上，从而提升教学质量，也提高了学生的综合能力，使学生可以得到全面发展。
参考文献
[1]王芳.图式理论在英语阅读教学中的运用[J].忻州师范学院学报，2016，32（2）：113-115.
[2]刘京伟.图式理论在小学英语故事阅读中的运用[J].学周刊，2017（2）：75-76.
◆关键词：存在问题;注重基础;使用方式
小学英语阅读是最基础的部分，可对小学生来说也是难度比较大的一个过程。所以不少教师开始研究图式知识，通过多种方式将学生的图式意识激发出来，从而让学生掌握正确阅读的技巧，提升学生的综合能力，使学生能得到更好的发展。
一、目前农村小学英语阅读教学存在的问题
部分农村教师的教学方式比较传统，担心陌生的词语和语法会成为学生学习的障碍，怕学生理解错了课本的意思，会浪费不少课堂时间。于是教师大都逐字逐句的给学生解释清楚，久而久之学生便失去了独立思考能力。也有的教师总是局限在课本的内容上，不去扩充资料，让学生无法接触到更多知识。再加上，学校的硬件设施不全面，师资力量比较薄弱，在教学分工上也不均衡，从而影响了教学质量。由于受到这诸多限制，教师们无法将图式知识更好的运用到课堂上，导致教学的效果并不是很理想。
二、打好基础是构建图式的关键
图式的构建离不开强大的基础支撑，而小学英语的基础就是词汇量以及语法的运用，只有不断扩充词汇量，熟练掌握英语语法，才能更好地进行阅读。但是扩充词汇量和熟悉语法是比较枯燥乏味的过程，教师不能一味地让学生死记硬背，单方面带领学生一遍遍的读，一遍遍的写，这样会让学生感到更加枯燥，导致学生对单词和语法产生排斥，失去了学习的兴趣，从而降低学习效率。教师应采用多种有趣的教学模式，丰富课堂活动，提高学生学习的积极性，通过不同的教学模式加深学生对知识点的记忆，并鼓励学生主动参与到每一个环节里。比如，教师在讲“Unit6 shopping”这一课时，先不要着急讲课本上的内容，先和学生进行简单的对话，让学生回答看到shopping能想到什么，鼓励学生尽可能使用英语回答。还要充分发挥想象，不会的词汇教师进行补充，这样不同的学生会回答出很多不同的答案，根据这些答案学生会接触到更多新的词汇，并带着这些新词汇学习课文，让学生通过文章再对词汇加深一次记忆。然后讲完课后，教师可以设一个超市购物或菜市场购物的场景，让学生根据课本上的知识点自行编写剧本，分角色表演购物场面，表演过程中也要尽量使用英语，教师从旁指导。这样学生对课堂充满了兴趣，便会积极主动地投入到学习中，并通过多种形式反复加深记忆，让学生将所学的知识掌握的更牢固。
三、帮助学生构建内容图式
图式理论将图式划分出了许多种类，其中内容图式就是英语阅读的关键。帮助学生构建好内容图式，能使学生更深层次的理解文章，并真正实现了读者能和作者对话的目的。所以，教师要根据课本的内容充分扩展文章传达出的背景知识，让学生能开阔视野，了解更多新知识。比如，教师在讲“Unit4 when is Easter”时应充分准备复活节的背景资料，包括复活节的起源、会举行什么活动、节日里代表性的美食、节日的象征、礼物等。不过准备的相关资料不要局限于文字，最好有图片、视频或复活节相关的实际物品。但是不少农村学校条件有限，教师可根据学校条件进行准备。教师可以将文字和图片打印出来展现给学生，然后给学生讲一下圣经上耶稣复活的小故事，激发学生的学习兴趣，让学生在大脑中对复活节有个大体的框架，然后的分层次的讲解课文，让学生逐渐填充脑中的框架。这样学生可以通过相关背景资料对复活节了解的更深刻，也能更好的理解课文所讲的内容。课程结束后，最好让学生根据学习到的复活节的知识模拟复活节的场景，让学生亲身感受这个节日的魅力，从而深对课文的理解，也加深了脑中构建的知识点的框架。
四、通过小组学习的形式引导学生自行构建图式
虽说不少农村的学校条件很受限制，但是可以通过灵活多变的教学方式弥补。小组学习就是很好的模式，教师可以通过小组学习让学生了解图式的作用，并能使学生养成主动构建图式的习惯，从而提升学生英语阅读的能力。例如，教师在讲“Unit2 My favourite season”时，让学生分成小组进行学习。教师要事先告诉学生让每个小组准备好跟季节相关的资料，包括每个季节有什么特征，有多少节气和节日，分别在哪一天，有哪些活动，还要尽最大能力将这些资料的内容扩大延伸，然后根据资料，结合课本的内容规划出知识点框架，整合出教学的方案，最好是让小组每个成员各自准备材料，做出不同的方案，然后小组内部进行讨论与整合，如遇到不懂的地方，教师要随时提供指导和帮助，然后让每个小组轮流上台讲解这一课，看哪一组的教学方案制定的最有趣、最丰富、最具逻辑性，并让听的学生把教的知识点记的最深刻。整个过程教师都要从旁指导，并对优秀的小组进行奖励。
五、结束语
通过图式理论，能让学生在大脑中搭建出科学合理的储存知识的仓库，能提高学生的逻辑思维能力，便能有效的储存和吸收更多知识。虽然有一些农村的学校在实行图式教学的过程中还面临着不少困难，但还是可以通过各种方式帮助学生构建图式，将图式知识充分运用到课堂上，从而提升教学质量，也提高了学生的综合能力，使学生可以得到全面发展。
参考文献
[1]王芳.图式理论在英语阅读教学中的运用[J].忻州师范学院学报，2016，32（2）：113-115.
[2]刘京伟.图式理论在小学英语故事阅读中的运用[J].学周刊，2017（2）：75-76.