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摘 要 科学学科核心素养包括：科学素养、文化素养、道德素养。这三种素养相互依存、相互促进，逐渐构成了学生的知识网络结构。本文对如何通过初中科学教来促进学生核心素养进行研究、探讨。
关键词 核心素养；初中科学；教学
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0017-01
面对以发展学生核心素养为主旋律的课程改革，教育不再仅仅是传授给学生文化知识，要培养学生的各方面素养。初中的科学教学也要注重对学生体系化、素养化的培养。
一、学生的核心素养内容
北京师范大学林崇德指出：“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体”。所以学生学习科学不仅仅学习的是科学文化知识，更是在学习文化知识，进行实践的过程中培养自身的综合素养。这种核心素养不仅仅是一种技能，也是一种品质。成为学生在今后的学习、生活中重要指引。
二、核心素养在科学教学中衍生
科学学科的核心素养包括：科学素养、文化素养、道德素养。这三种素养在学生教学中相互依存、相互促进。共同影响着学生的习惯、性格的养成。科学教学在逐渐构成学生的知识网络结构过程中，也逐渐培养学生的综合素养。
1.科学教学是对科学内涵的一种延伸
科学教学传授书本上的科学文化知识。但是科学不是信仰，不是要求完全绝对服从，而是要拿证据说话。它是一种态度、观点、方法。它是主观认识与客观实际实现具体统一的实践活动。所以实事求是、拿证据说话贯穿在科学教学的全过程中。这种教学内容，实践准则同时也传递给学生一种价值观就是要实事求是，认清事物的本来面貌。讲道理，摆事实。学生在耳濡目染中逐渐形成这种素养[1]。
2.科学教学是一种体系化教学，是一种对本质的探究
科学拥有完整的知识体系，是有层次、有结构的整体。每个章节、每个篇章都存在着内外的联系例如在讲解“种群”时，教师运用整体化思维揭示种群密度、增长型、年龄结构的内在联系，这样的教学模式就有助于学生知识结构的构建。在帮助学生构建知识结构的同时，培养学生整体化、体系化问题的思维。
三、科学教学如何促进核心素养的发展
1.科学的“历史”和未来的讲解
在科学的长河中，有无数颗璀璨的星星在照耀着我们前进的道路。二十一世纪，科学能取得现有的这些成就，都离不开那些曾经为了科学献出毕生精力的科学家。所以科学的道路是曲折的。而这些曲折又是当时的条件下所必经的。所以老师在讲解科学历史时要让学生深深体会到科学道路进展的曲折和其中的艰辛。要让学生明白所得都是付出了许多努力来的。另外科学是一把双刃剑。例如在爱因斯坦提出原子弹爆炸原理的公式时他怎么也不会想到美国会用它造出原子弹作为战争的武器。所以说科技有利有弊。老师要引导学生树立正确的价值观，要正确的利用科学为人类谋福祉。培养学生的社会责任感。使得学生更有社会意识。让学生意识到自己不是一个单独的个体，而是属于人类这个整体。使得学生更有奉献、服务意识[2]。
2.合理运用“经验之塔”理论
戴尔在《视听教学法》中提出“经验之塔”理论，对经验是怎样得来的，认为经验有的是直接方式，有的是间接方式来的。这套理论用到科学教学上，直接方式就是学生“绝知此事要躬行”，通过实验数据得来的结果。而间接经验就是通过书本或他人告知得来的。科学之所以科学就在于它说通俗一点就是摆事实、讲道理。所以教师应该合理地安排实践课和理论课的计划，在有条件的情况下，还是建议老师带领学生多进行实验室的实践，让学生亲临现场去感受科学的无穷魅力。毕竟有句古话叫做百闻不如一见。学生通过实践获得的知识总比老师口授的要更加深刻。并且在实验中可以安排学生之间进行团队协作。将一个团队责任到个人，有人负责记录，有人负责观摩，有人负责操作，有人负责安排等。在实验的过程中又能培养的学生团队协作的意识，在过程中培养集体意识。好的素养不是一朝一夕培养出来的，需要老师在平常的细节上有意识地进行培养。所以老师尽可能带领学生去做实验，这样不仅能保证教学质量的提高，也能培养学生的集体意识、合作意识。这一点一滴的好的意识的培养，最终才能培养学生好的素养。
3.让学生们学会提问题并产生讨论
教师在科学教学的过程中，不但要跑问题给学生。更重要的是要带领学生观察某一自然现象或物理现象时，让学生自发地产生疑问。并让学生将这种问题记录下来，让学生通过各种方式自己去寻求答案。这样使得科学的学习是一个体系化的过程。让学生发现问题、产生求知欲、提出问题最终依靠自己来解决问题。这样趣味性的课堂提高了学生的积极性。并且培养了学生敢于发现问题、提出问题的勇气，增强了学生的求知欲。培养学生主动学习的积极性。培养学生的探索精神。例如哥白尼就是在浴缸洗澡的时候，看见水是成旋涡状排出的，觉得好奇为什么水是成旋涡状而不是成别的形状排出。经过哥白尼的坚持不懈地探究，发现了日心说。
四、结束语
通过对科学教学方法和内容的具体探索，我们将发现它如何促进学生的核心素养的培养。核心素养的培养将使一个学生终生受用。且核心素养的培养不是一朝一夕就能完成的，它需要老師和学生的共同努力。相信科学教学能够继续前进，促进学生核心素养的发展。
参考文献：
[1]翁庆双.基于学科能力发展的初中科学复习策略探讨——以“电与磁”复习课教学为例[J].物理教学，2018，40（02）：48-52.
关键词 核心素养；初中科学；教学
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0017-01
面对以发展学生核心素养为主旋律的课程改革，教育不再仅仅是传授给学生文化知识，要培养学生的各方面素养。初中的科学教学也要注重对学生体系化、素养化的培养。
一、学生的核心素养内容
北京师范大学林崇德指出：“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体”。所以学生学习科学不仅仅学习的是科学文化知识，更是在学习文化知识，进行实践的过程中培养自身的综合素养。这种核心素养不仅仅是一种技能，也是一种品质。成为学生在今后的学习、生活中重要指引。
二、核心素养在科学教学中衍生
科学学科的核心素养包括：科学素养、文化素养、道德素养。这三种素养在学生教学中相互依存、相互促进。共同影响着学生的习惯、性格的养成。科学教学在逐渐构成学生的知识网络结构过程中，也逐渐培养学生的综合素养。
1.科学教学是对科学内涵的一种延伸
科学教学传授书本上的科学文化知识。但是科学不是信仰，不是要求完全绝对服从，而是要拿证据说话。它是一种态度、观点、方法。它是主观认识与客观实际实现具体统一的实践活动。所以实事求是、拿证据说话贯穿在科学教学的全过程中。这种教学内容，实践准则同时也传递给学生一种价值观就是要实事求是，认清事物的本来面貌。讲道理，摆事实。学生在耳濡目染中逐渐形成这种素养[1]。
2.科学教学是一种体系化教学，是一种对本质的探究
科学拥有完整的知识体系，是有层次、有结构的整体。每个章节、每个篇章都存在着内外的联系例如在讲解“种群”时，教师运用整体化思维揭示种群密度、增长型、年龄结构的内在联系，这样的教学模式就有助于学生知识结构的构建。在帮助学生构建知识结构的同时，培养学生整体化、体系化问题的思维。
三、科学教学如何促进核心素养的发展
1.科学的“历史”和未来的讲解
在科学的长河中，有无数颗璀璨的星星在照耀着我们前进的道路。二十一世纪，科学能取得现有的这些成就，都离不开那些曾经为了科学献出毕生精力的科学家。所以科学的道路是曲折的。而这些曲折又是当时的条件下所必经的。所以老师在讲解科学历史时要让学生深深体会到科学道路进展的曲折和其中的艰辛。要让学生明白所得都是付出了许多努力来的。另外科学是一把双刃剑。例如在爱因斯坦提出原子弹爆炸原理的公式时他怎么也不会想到美国会用它造出原子弹作为战争的武器。所以说科技有利有弊。老师要引导学生树立正确的价值观，要正确的利用科学为人类谋福祉。培养学生的社会责任感。使得学生更有社会意识。让学生意识到自己不是一个单独的个体，而是属于人类这个整体。使得学生更有奉献、服务意识[2]。
2.合理运用“经验之塔”理论
戴尔在《视听教学法》中提出“经验之塔”理论，对经验是怎样得来的，认为经验有的是直接方式，有的是间接方式来的。这套理论用到科学教学上，直接方式就是学生“绝知此事要躬行”，通过实验数据得来的结果。而间接经验就是通过书本或他人告知得来的。科学之所以科学就在于它说通俗一点就是摆事实、讲道理。所以教师应该合理地安排实践课和理论课的计划，在有条件的情况下，还是建议老师带领学生多进行实验室的实践，让学生亲临现场去感受科学的无穷魅力。毕竟有句古话叫做百闻不如一见。学生通过实践获得的知识总比老师口授的要更加深刻。并且在实验中可以安排学生之间进行团队协作。将一个团队责任到个人，有人负责记录，有人负责观摩，有人负责操作，有人负责安排等。在实验的过程中又能培养的学生团队协作的意识，在过程中培养集体意识。好的素养不是一朝一夕培养出来的，需要老师在平常的细节上有意识地进行培养。所以老师尽可能带领学生去做实验，这样不仅能保证教学质量的提高，也能培养学生的集体意识、合作意识。这一点一滴的好的意识的培养，最终才能培养学生好的素养。
3.让学生们学会提问题并产生讨论
教师在科学教学的过程中，不但要跑问题给学生。更重要的是要带领学生观察某一自然现象或物理现象时，让学生自发地产生疑问。并让学生将这种问题记录下来，让学生通过各种方式自己去寻求答案。这样使得科学的学习是一个体系化的过程。让学生发现问题、产生求知欲、提出问题最终依靠自己来解决问题。这样趣味性的课堂提高了学生的积极性。并且培养了学生敢于发现问题、提出问题的勇气，增强了学生的求知欲。培养学生主动学习的积极性。培养学生的探索精神。例如哥白尼就是在浴缸洗澡的时候，看见水是成旋涡状排出的，觉得好奇为什么水是成旋涡状而不是成别的形状排出。经过哥白尼的坚持不懈地探究，发现了日心说。
四、结束语
通过对科学教学方法和内容的具体探索，我们将发现它如何促进学生的核心素养的培养。核心素养的培养将使一个学生终生受用。且核心素养的培养不是一朝一夕就能完成的，它需要老師和学生的共同努力。相信科学教学能够继续前进，促进学生核心素养的发展。
参考文献：
[1]翁庆双.基于学科能力发展的初中科学复习策略探讨——以“电与磁”复习课教学为例[J].物理教学，2018，40（02）：48-52.