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摘要：当下互联网技术快速发展，课堂教学也开始慢慢借助互联网进行教学。本文陈述了大学英语线上教学的实践情况，包括线上教学平台的选择、教学目标的确定、教学内容和教学方式的选择等，线上英语教学不仅不受传统教学的时间以及空间的限制，还有利于学习效率的有效提升。但从在线教学的发展来说，仍然有一些不足存在，例如个别学生自觉性差、课堂监管水平不高等，本文最后指出了今后大学英语可采用线上线下相结合的混合式教学模式。
关键词：大学英语;在线教学;实践;反思
一、引言
近几年以来全国范围内普遍设立网络教学的相关试点，特别是新冠疫情刚开始蔓延的几个月，各地各校响应停课不停学，教师通过网络进行在线教学，学生足不出户就可以接受教育，随时随地学习知识，相比传统课堂，在线教学的优势在此时得到了一定的体现。与此同时，由于教师在线课堂监管存在一定的困难，也引发一系列的问题，导致在线教学无法在短时间之内超越传统教学的效果。
一、在线大学英语教学实践
（一）选择合适的线上教学平台
疫情期间，各地各校停学不停课，教师们纷纷开展线上教学。各种可以用来开展线上教学的平台，如钉钉、微信、QQ群电话、腾讯课堂等，具有各自的特点。比如腾讯课堂的操作性最强，可以根据课堂实际量身定制，能实时点名;微信群平时使用最多，但对上课的人数有限制，人太多可能会出现不流畅的问题，容易掉线;QQ直播简单易操作，但对网络速度要求较高，直播过程中容易发生卡顿;QQ群电话较好操作，教师可以直接发布通知，发布作业，分享频幕，下课后直接挂断即可。钉钉的优点就是能看回放，课堂上不理解的知识点，学生可在课后闲暇时间反复观看回放。总的来说，在选择线上教学平台时，教师应考虑对于各种平台的功能是否可以做到自如使用，平台系统是否稳定易操作，尽可能避免教师和学生在使用过程中因技术问题导致的教学中断，这是保证线上教学顺利进行的基本条件。
（二）明确教学目标
教学目标如果不够清晰会直接影响在线课堂教学行为的正确实施。在线课堂不应仅以应付考试为目标，而是要培养学生的学习习惯，规范他们的学习行为，注重提高学生的英语水平以及能力。
通过多次在线教研可以发现，在进行线上教学期间，教学目标要和线下教学实际制定教学目标相符，线上大学英语教学资源丰富，选择性大，教师要灵活地引导学生进行合理的规划，对学习的时长、内容进行针对性调配，对教学流程进行规划设计。通过教师的积极引导，能提升大学英语网络教学的流畅性，并促使学生积极投入学习中，学习主动性和积极性都能得到提高，提高学生的英语听说读写综合能力。
（三）选择教学内容
现今的网络平台资源丰富，教师要筛选丰富的网络教学资源引导学生进行学习。教师备课量相应地变大，课前要选择合适的内容丰富和完善课程、拓展课程内容，激发学生学习英语的兴趣，以提高学生的学习效果，这是线上教学极为重要的环节。例如，教学对象是酒店管理专业的学生，教师可以选择“知到”平台上海南联盟的酒店英语在线课程进行辅助教学，作为行业英语的补充。该课程资源拥有全面的酒店英语的各个工作岗位英语介绍，与学生自身所学的专业有关，学生非常感兴趣，还可以同时进行听说练习，然后进行模仿，这样既提升了自身英语听的能力，也锻炼了语音语调，强化自身说的能力。同时，如果学生不能及时理解上课的内容，还可以使用与教材配套的app进行自主复习。当然，还有 BBC 纪录片、原版电影、英文歌曲等音视频资料都可以作为学生英语听、说、读、写的训练内容，学生可以采用模仿、配音、表演的方式进行英语听说读写的练习，提升英语综合能力。
（四）合适教学方式
教师在进行大学英语在线教学期间，积极秉持以生为本的教学理念。通过大量实践表明，可采用直播+慕课互补的混合线上教学模式，组织学生积极投入其中。通过课前指导学生，对平台的操作功能进行一定程度的示范和针对性的讲解，为学习困难的学生提供技术支持解决方案，保障线上教学期间一个都不能少。教师自身的教学能力得到不断提升，也促使师生之间稳定的交流。在上课时，教师与学生进行实时交流是线上教学最基本的方式，可以最大限度地锻炼学生的听说能力，弥补传统课堂更注重培养学生读写能力的不足。教师通过连麦的方式抽点不同的学生进行对话、交流。抽点的方式也可以防止学生注意力不集中，实时检查上课情况。笔者在进行线上英语教学时使用QQ群，讲解知识点时，使用 QQ 群中的屏幕分享功能进行PPT 演示，在课件上标注重点和难点，学生在电脑的另一端可以边观看边听教师的讲解，有不懂的地方可以直接在QQ群里面提问，更加督促自己能跟上学习进度。课程结束后，教师通过提问的方式检查学生对课程内容的理解，督促学生不仅需要认真听，还要记录笔记，才能回答问题，无形中使学生的英语听、说、读、写能力都得到了提升。
另外，线上大学英语教学想要达到预期教学效果，课前预习非常重要。教师在一节课结束时要把学生需要预习的内容、下节课讨论的话题、需要学生准备的资料提前告知，要求学生针对性预习与准备。学生课前进行单词、课文的朗读打卡，并划出自己不理解的句子，以便教师在线上教学时可以重点进行讲解，提高课堂效率，提升教学效果。
（五）线上作业的完成
线上课后作业是在线英语课程必不可少的一个环节，能督促学生课后及时复习知识，提高英语听说读写能力。教师可以利用QQ群布置作业，学生可以直接在里面打卡，教师可以直接看到学生完成情况，并直接进行批改，及时给学生反馈。如果是朗读的作业，学生可以直接用手机进行录音并且上传。教师也可以直接打開学生的录音文件进行检查，选出有代表性的作业在全班进行点评。如果是写作作业，可以使用iwrite平台，教师发布作文题目之后，学生就可以在平台上完成写作，提交后可以根据提示对作文进行修改润色，直到达到自己满意的分数。 （六）教学评价与反馈
教学评价和反馈是提高大学英语教学质量的重要手段。为了保障学生在线上课期间的有效性，需要提前发布相应的公告，明确在线课程的出勤情况以及提问情况、测试、在线时长作业完成情况，给出最终的评价。例如可以在授课期间通过随机点名的方式考核出勤以及在线学习情况。在完成每单元的学习任务后，通过平台的形成性评价功能取得综合评价结果，当做一次作業的成绩。
教师在进行在线英语课程时，可以经常在线了解搜集学生对教学的反馈，也可以定期向学生询问，或者使用简单的问卷调查小程序及时获得教学反馈，实时掌握学生的学习情况，并且根据反馈及时调整教学方法，提高教学效果。
二、大学英语在线教学反思
（一）大学英语在线教学的优点
各网络平台有着丰富的网络资源，比如英语音视频和图片，教师要筛选与教学内容相关的网络教学资源使教学内容多样化，增强大学英语课堂的趣味性，提升学生学习英语的兴趣，调动学习主动性与积极性。线上英语教学具有很多线下英语课堂没有的优点。因为提前布置预习任务，学生在课前进行充分准备，在进行课堂发言时，教师会发现在传统课堂中比较内向的学生变得更积极，能主动发言，因为学生看不到同学和老师，没有面对面英语交流的紧张感，更能自由表达观点，促使口语表达更加流利。因此线上课堂中主动发言的学生人数明显比线下课堂要多，课堂气氛没有想象中那么沉闷。同时，由于线上课堂不受时间和空间的限制，学生可以随时随地学习。对老师来说，线上作业统计和反馈都较为方便，学生作业完成情况也是一目了然。
（二）大学英语在线教学的缺点
线上大学英语教学也有一定的缺陷，如在线教学依赖于网络情况，网络不好会导致课堂不流畅，甚至掉线，这样会浪费较长的课堂时间，影响教师和同学上课的状态，难以达到预期的教学效果;并且由于网络资源丰富多样，学生很难集中注意力，会有学生抽空打开游戏网页或是浏览与学习内容无关的内容，并且分小组活动的时候，因为小组成员较多，个别学生没能提起责任心，没有积极踊跃地发言和完成自己的任务。在实际进行讨论的过程中，所应用的时间超出教师的预设。最重要的一点是大学英语教学的根本目标是提高英语听、说、读、写的应用能力，而以上能力的提升离不开课堂的交流和沟通，但线上英语教学缺少课堂氛围，直接影响了课堂的教学效果。
结束语：
本文就当下大学英语在线教学的现状以及存在的问题展开了全面的分析，教师应充分利用丰富的网络资源，发挥线上教学的优势，促进学生英语听说读写能力的提升，但是线上英语教学仍存在许多不足，不可能完全替代传统的线下教学。教师可以将线上教学与线下教学的优势互补，探寻适合学生的线上线下大学英语混合教学模式。
参考文献
[1]刘晓红，郭继东.外语在线教学教师支持与学生交互投入和学习愉悦的关系[J].解放军外国语学院学报，2021，44（05）：34-42+160.
[2]田园.自主学习视域下的大学英语线上教学模式探究[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（14）：170-172.
[3]姜瑞红，王俊义，刘超.在线英语教学有效教学行为对深度学习的影响机制[J].天津外国语大学学报，2021，28（04）：141-156+161.
[4]孙晗洁.有关德育融入大学英语在线教学的探索[J].英语广场，2021（20）：116-118.
项目基金：本文系泸州职业教育研究中心科研课题项目《新冠疫情背景下高职公共英语线上线下混合式教学模式研究》（编号：LZJY-2021-25）研究成果之一。
关键词：大学英语;在线教学;实践;反思
一、引言
近几年以来全国范围内普遍设立网络教学的相关试点，特别是新冠疫情刚开始蔓延的几个月，各地各校响应停课不停学，教师通过网络进行在线教学，学生足不出户就可以接受教育，随时随地学习知识，相比传统课堂，在线教学的优势在此时得到了一定的体现。与此同时，由于教师在线课堂监管存在一定的困难，也引发一系列的问题，导致在线教学无法在短时间之内超越传统教学的效果。
一、在线大学英语教学实践
（一）选择合适的线上教学平台
疫情期间，各地各校停学不停课，教师们纷纷开展线上教学。各种可以用来开展线上教学的平台，如钉钉、微信、QQ群电话、腾讯课堂等，具有各自的特点。比如腾讯课堂的操作性最强，可以根据课堂实际量身定制，能实时点名;微信群平时使用最多，但对上课的人数有限制，人太多可能会出现不流畅的问题，容易掉线;QQ直播简单易操作，但对网络速度要求较高，直播过程中容易发生卡顿;QQ群电话较好操作，教师可以直接发布通知，发布作业，分享频幕，下课后直接挂断即可。钉钉的优点就是能看回放，课堂上不理解的知识点，学生可在课后闲暇时间反复观看回放。总的来说，在选择线上教学平台时，教师应考虑对于各种平台的功能是否可以做到自如使用，平台系统是否稳定易操作，尽可能避免教师和学生在使用过程中因技术问题导致的教学中断，这是保证线上教学顺利进行的基本条件。
（二）明确教学目标
教学目标如果不够清晰会直接影响在线课堂教学行为的正确实施。在线课堂不应仅以应付考试为目标，而是要培养学生的学习习惯，规范他们的学习行为，注重提高学生的英语水平以及能力。
通过多次在线教研可以发现，在进行线上教学期间，教学目标要和线下教学实际制定教学目标相符，线上大学英语教学资源丰富，选择性大，教师要灵活地引导学生进行合理的规划，对学习的时长、内容进行针对性调配，对教学流程进行规划设计。通过教师的积极引导，能提升大学英语网络教学的流畅性，并促使学生积极投入学习中，学习主动性和积极性都能得到提高，提高学生的英语听说读写综合能力。
（三）选择教学内容
现今的网络平台资源丰富，教师要筛选丰富的网络教学资源引导学生进行学习。教师备课量相应地变大，课前要选择合适的内容丰富和完善课程、拓展课程内容，激发学生学习英语的兴趣，以提高学生的学习效果，这是线上教学极为重要的环节。例如，教学对象是酒店管理专业的学生，教师可以选择“知到”平台上海南联盟的酒店英语在线课程进行辅助教学，作为行业英语的补充。该课程资源拥有全面的酒店英语的各个工作岗位英语介绍，与学生自身所学的专业有关，学生非常感兴趣，还可以同时进行听说练习，然后进行模仿，这样既提升了自身英语听的能力，也锻炼了语音语调，强化自身说的能力。同时，如果学生不能及时理解上课的内容，还可以使用与教材配套的app进行自主复习。当然，还有 BBC 纪录片、原版电影、英文歌曲等音视频资料都可以作为学生英语听、说、读、写的训练内容，学生可以采用模仿、配音、表演的方式进行英语听说读写的练习，提升英语综合能力。
（四）合适教学方式
教师在进行大学英语在线教学期间，积极秉持以生为本的教学理念。通过大量实践表明，可采用直播+慕课互补的混合线上教学模式，组织学生积极投入其中。通过课前指导学生，对平台的操作功能进行一定程度的示范和针对性的讲解，为学习困难的学生提供技术支持解决方案，保障线上教学期间一个都不能少。教师自身的教学能力得到不断提升，也促使师生之间稳定的交流。在上课时，教师与学生进行实时交流是线上教学最基本的方式，可以最大限度地锻炼学生的听说能力，弥补传统课堂更注重培养学生读写能力的不足。教师通过连麦的方式抽点不同的学生进行对话、交流。抽点的方式也可以防止学生注意力不集中，实时检查上课情况。笔者在进行线上英语教学时使用QQ群，讲解知识点时，使用 QQ 群中的屏幕分享功能进行PPT 演示，在课件上标注重点和难点，学生在电脑的另一端可以边观看边听教师的讲解，有不懂的地方可以直接在QQ群里面提问，更加督促自己能跟上学习进度。课程结束后，教师通过提问的方式检查学生对课程内容的理解，督促学生不仅需要认真听，还要记录笔记，才能回答问题，无形中使学生的英语听、说、读、写能力都得到了提升。
另外，线上大学英语教学想要达到预期教学效果，课前预习非常重要。教师在一节课结束时要把学生需要预习的内容、下节课讨论的话题、需要学生准备的资料提前告知，要求学生针对性预习与准备。学生课前进行单词、课文的朗读打卡，并划出自己不理解的句子，以便教师在线上教学时可以重点进行讲解，提高课堂效率，提升教学效果。
（五）线上作业的完成
线上课后作业是在线英语课程必不可少的一个环节，能督促学生课后及时复习知识，提高英语听说读写能力。教师可以利用QQ群布置作业，学生可以直接在里面打卡，教师可以直接看到学生完成情况，并直接进行批改，及时给学生反馈。如果是朗读的作业，学生可以直接用手机进行录音并且上传。教师也可以直接打開学生的录音文件进行检查，选出有代表性的作业在全班进行点评。如果是写作作业，可以使用iwrite平台，教师发布作文题目之后，学生就可以在平台上完成写作，提交后可以根据提示对作文进行修改润色，直到达到自己满意的分数。 （六）教学评价与反馈
教学评价和反馈是提高大学英语教学质量的重要手段。为了保障学生在线上课期间的有效性，需要提前发布相应的公告，明确在线课程的出勤情况以及提问情况、测试、在线时长作业完成情况，给出最终的评价。例如可以在授课期间通过随机点名的方式考核出勤以及在线学习情况。在完成每单元的学习任务后，通过平台的形成性评价功能取得综合评价结果，当做一次作業的成绩。
教师在进行在线英语课程时，可以经常在线了解搜集学生对教学的反馈，也可以定期向学生询问，或者使用简单的问卷调查小程序及时获得教学反馈，实时掌握学生的学习情况，并且根据反馈及时调整教学方法，提高教学效果。
二、大学英语在线教学反思
（一）大学英语在线教学的优点
各网络平台有着丰富的网络资源，比如英语音视频和图片，教师要筛选与教学内容相关的网络教学资源使教学内容多样化，增强大学英语课堂的趣味性，提升学生学习英语的兴趣，调动学习主动性与积极性。线上英语教学具有很多线下英语课堂没有的优点。因为提前布置预习任务，学生在课前进行充分准备，在进行课堂发言时，教师会发现在传统课堂中比较内向的学生变得更积极，能主动发言，因为学生看不到同学和老师，没有面对面英语交流的紧张感，更能自由表达观点，促使口语表达更加流利。因此线上课堂中主动发言的学生人数明显比线下课堂要多，课堂气氛没有想象中那么沉闷。同时，由于线上课堂不受时间和空间的限制，学生可以随时随地学习。对老师来说，线上作业统计和反馈都较为方便，学生作业完成情况也是一目了然。
（二）大学英语在线教学的缺点
线上大学英语教学也有一定的缺陷，如在线教学依赖于网络情况，网络不好会导致课堂不流畅，甚至掉线，这样会浪费较长的课堂时间，影响教师和同学上课的状态，难以达到预期的教学效果;并且由于网络资源丰富多样，学生很难集中注意力，会有学生抽空打开游戏网页或是浏览与学习内容无关的内容，并且分小组活动的时候，因为小组成员较多，个别学生没能提起责任心，没有积极踊跃地发言和完成自己的任务。在实际进行讨论的过程中，所应用的时间超出教师的预设。最重要的一点是大学英语教学的根本目标是提高英语听、说、读、写的应用能力，而以上能力的提升离不开课堂的交流和沟通，但线上英语教学缺少课堂氛围，直接影响了课堂的教学效果。
结束语：
本文就当下大学英语在线教学的现状以及存在的问题展开了全面的分析，教师应充分利用丰富的网络资源，发挥线上教学的优势，促进学生英语听说读写能力的提升，但是线上英语教学仍存在许多不足，不可能完全替代传统的线下教学。教师可以将线上教学与线下教学的优势互补，探寻适合学生的线上线下大学英语混合教学模式。
参考文献
[1]刘晓红，郭继东.外语在线教学教师支持与学生交互投入和学习愉悦的关系[J].解放军外国语学院学报，2021，44（05）：34-42+160.
[2]田园.自主学习视域下的大学英语线上教学模式探究[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（14）：170-172.
[3]姜瑞红，王俊义，刘超.在线英语教学有效教学行为对深度学习的影响机制[J].天津外国语大学学报，2021，28（04）：141-156+161.
[4]孙晗洁.有关德育融入大学英语在线教学的探索[J].英语广场，2021（20）：116-118.
项目基金：本文系泸州职业教育研究中心科研课题项目《新冠疫情背景下高职公共英语线上线下混合式教学模式研究》（编号：LZJY-2021-25）研究成果之一。