摘要有效教学理念的核心就是教学中效益问题,本文结合自己的教学实践,探讨如何在课堂教学中渗透有效教学的思想,进一步提高学生能力。
　　关键词有效教学 转变观念 改革方法
　　中图分类号:G633.8文献标识码:A
　　
　　在新课程的背景下,课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效的课堂教学是一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动之后,它是“教学是艺术还是科学”之争的产物。
　　我校早在2008年就先后好多批次去山東昌乐二中、杜郎口中学、兖州一中,南通等许多学校考察学习,学习他们有效教学,真正的把课堂还给学生,课堂变成了学生自主学习、自主交流的乐园。看到他们的课堂,内心有很大感触,感觉到以往课堂的落后,感觉到自己观念需要进行彻底的改变,我自己也加入了课改的行列中并取得一定的成效,下面谈谈自己在工作实践中的一些做法及体会。
　　1 转变教育观念是前提
　　无论是杜郎口的“三三六学习模式”“10+35时间模式”还是昌乐二中以来自“田野研究”中的“271课堂教学模式”都告诉我们:好的教育从不会为考试而改变,亦不会在考试中败下阵来。高中推广素质教育,应敢于向课堂教学不断“挥刀”,找到“解决问题”的好方法,即教学观念要改变才是破解升学和实现真正的教育的唯一途径。 观念是行为的先导,一切先进的改革都是从先进的观念生发出来的,陈旧的观念不破除,就培养不出高素质的人才,观念对行为起着指导和统帅作用。传统的化学教学,以升学为中心,化学教学受制于中考、高考的试题,教学方法的使用是以能否提高升学率为准绳,将学生与生俱来的创造潜质扼杀殆尽,由此产生了最有效的教学方法是:满堂灌、题海战。因此,要真正实现化学教学中的素质教育,必须把教师的观念从传统的“试题领导教学”的升学体制的束缚中解放出来,走出以“考纲”代替“大纲”以“考点”代替“双基”的纯应试教育怪圈,自觉地摒弃片面狭隘的以知识为中心的应试教育观,发挥学生在学习过程中的主动性、积极性、创造性。有效教学的“教学”,是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。它主要包括三个方面:一是引发学生的学习意向,即教师通过激发学生的学习动机,使教学在学生“想学”的心理基础上展开。二是明确学生所要达到的目标,让学生在教师的指导下知道“学什么”及如何探究与合作。三是采用学生易于理解和接受的方式,教学语言要纯净,点拨到位;教学手段要先进,能让学生易理解、易接受;教学方法要灵活,最终能让学生学得深、学得透,达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度目标得到落实。
　　有效的课堂教学应促进师生智慧的动态生成。评价一节课效率的高低,关键应看教师怎样促进学生主动地学习,怎样在师生的教学交往、情感交流中激发学生的求知欲和创造动机。只有智慧的教师才能创造出智慧的课堂、培养出有智慧的学生,也才能使课堂焕发生机和活力,同时有效的课堂教学必须关注师生生命共同成长。叶澜教授说过,“课堂教学应被看成是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分。”课堂应该是生命的发展场——在这里,师生的生命素质、生命质量和生命境界理应得到持续不断的超越与升华。
　　2 改革课堂教学方法是关键
　　课堂是学生学习的主阵地,课堂教学是素质教育的主渠道。改革课堂教学方法,使教师、学生和教学媒体有机地联系成一个和谐的整体,使之体现素质教育的有效性。在化学教学中,教师要有意识的设计教学环节把学习过程中的发现、探索、研究等认识活动突显出来,在化学教学实践中,善于交给学生思维的主动权,让学生在教师精心设计的情境中积极地观察、思考、发现、探究,真正参与到一个生动、活泼、主动的和富有个性的化学学习活动中。
　　化学课堂教学中培养和发展的能力主要有:观察能力、思维能力、记忆能力、实验能力、自学能力及创新能力等;同时培养和发展学生对科学知识的学习兴趣、质疑能力、知识运用、创新思维、严谨学风和协作精神等具有重要的作用。因此教师可以通过以下环节扩大学生的视野、激发学生的兴趣、推动学生创新。(1)创设情境,激发起思维的动机;(2)精心设问,诱导学生主动参与探究;(3)加强小组学习,教师扮演好组织者、引导者与合作者的角色为学生提供相互学习、相互交流的学习平台。为了有效培养学生的信息能力、学习能力和创造能力,我在化学学科教学中尝试进行开放式教学,为学生开放性学习、自主学习和探索性学习创设条件。我们在编写导学案时,分为五块内容:学习目标;活动方案;当堂演练;课堂小结;课后演练。其中活动方案是关键,将知识点我们以问题形式体现出来,让学生合作探究。因此问题的设置就尤为重要,当然一定要注意避免在课堂上的形式化、绝对化,若合作有形式而无实,变自主为自流,追求表面的热闹等等,学生不做深入的思考,随心所欲,胡猜乱想,甚至固执己见,失之偏颇,这样的课堂上展现的是学生虚假的主体性,失去的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责,而要解决课堂有效性的问题关键在于既要真正提升学生的主体性,又要努力发挥好教师引领的作用。教师在新课程教学中,只有教师继承与创新,才能真正体现新课程的:“新”;只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式,才能稳健地推动课程改革;只有教师不断地学习先进的教学理论、不断反思自己的课堂教学,才能真正走进新课程。
　　3 重视非智力因素是保证
　　新教材功能观认为,教学的目标不仅仅是知识的传授,还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握,以及态度、情感和价值观的培养熏陶。知识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的,直接体现在教材之中;态度、情感和价值观则是隐性的,是活的教学内容,需要教师在教材中发掘,并结合学生的具体情况进行教学。非智力因素是指人的一种内在的心理状态,主要包括学习活动的动机、需要、兴趣、情感和意志等,是不同于智商的情商教育。重视非智力因素的影响,是顺利实施素质教育的保证。如果将良好的智力比作一台性能良好的机器,那么非智力则是这台机器的动力,没有动力或动力不足再好的机器也无法发挥其最佳效率,可见,非智力因素在学习过程中起着始动的作用,是学生学习化学认知活动的内驱力。学生对学习所持的正确态度和方法应该是素质教育的第一步,因为这是获取知识不可缺少的前提。教学中,教师首先要营造良好的课堂教学氛围,教风民主,改“一言堂”为“群言堂”,培养学生学习的兴趣,要不断提高观察学生内心世界的能力,端正学生的学习动机,激发学生学习化学的求知欲,调动主观能动性,从而变被动学习为主动学习,才能提高学习质量。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,兴趣是最好的老师,是提高化学学习质量的催化剂,老师们要非常注重用语言激发情感、传递教师对学生的关心与关注,创设和谐宽松、民主平等的教学环境,不仅满足学生的认知培养,还关注到了学生的技能、情感。对学生的表现教师总是真诚而动情地给予评价:“你说得真好!我们要向你学习!”“你真细心,连老师都要对你说声谢谢!” “谢谢”“老师和你做朋友”这些真挚的语言无不向我们展示着教师与学生之间相互尊重、民主平等、亲密无间的关系也可以提高学生学习化学的兴趣。这样,通过激发学生的非智力因素去引发智力的积极性,最后达到调动学生全部心理活动的积极性。
　　有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标,特别是课程标准的理解和把握,教师的专业素养是提高化学课堂教学有效性根本的支撑。作为化学教师,必须要更新理念,加强学习,提高修养,求新求进,善于反思,勇于创新,勤于实践,不断提升教学艺术,提高教学质量,培养学生能力。