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摘要在教学工作中,有效教学通常指教师按照教育教学规律,采取一定的教学方式方法,花费尽可能少的时间、精力,获得尽可能多的教学成效。在初中生物教学中,教师要开展有效教学,必须在有效备课、有效讲授以及有效提问等三个方面开展探索,本文将针对上述方面进行简要阐述。
关键词强化生物有效教学
中图分类号:G633.91文献标识码:A
1 紧扣教材实际,结合学生发展特点开展有效备课
(1)教学目标力求明晰。在备课过程中,有些教师会习惯性地照抄教学参考书,没有认真研究教材与学生的实际情况,这样的备课就不是有效备课。教师在开展生物备课时要准确把握教学目标,将整个初中阶段生物教学的总目标与各个年级阶段的教学目标有机结合起来,保证备课工作实在、针对性强。
(2)兼顾学生求知热情。在传统的生物备课中,教师也会兼顾教育对象的考虑,但是更多考虑的是学生的学习基础与思维方式,要开展有效备课,还要充分兼顾学生的求知热情,调动学生的学习探究欲望,引导学生积极参与、深入探究,提高教学成效。例如在学习“绿色植物”内容时,教师讲解光合作用的时候,如果照本宣科,学生的学习热情不会很高,但是如果教师将一盆绿色植物搬进课堂,学生的学习兴趣会得到提升。教师通过提问学生是否看到光合作用、科学家如何发现光合作用以及开展实验验证光合作用的要素等方式,激发学生的求知欲。
(3)注重教材二次加工。在传统意义上,教师备课时也备教材,但重在分析教材前后联系以及重难点等,而有效备课强调的是教师依据教学需要,对教材开展二次加工,将生物教材进行重新组合,实现教学成效的最大化。例如在“绿色植物”内容教学中,讲光合作用产物时,本来的编排顺序为淀粉、氧气,依据学生在小学阶段就已经学过光合作用产生氧气的实际情况,教师在教学中可以将顺序进行变换:光合作用产物之一:氧气,产物之二:淀粉,再切入其它内容学习,符合学生认知规律。
2 注重启发引导,尊重学生主体地位开展有效讲授
(1)讲授方式生动活泼。教师在生物课上的讲解要生动活泼,能够激发学生学习兴趣,可以采取创设情境的方法调动学生的积极性,例如在讲解鸟类内容时,教师可以将鸽子带进课堂,引导学生观察分析鸟类身体构造与飞行生活之间相适应之处,让学生通过观察活生生的鸟类,辅助教学活动,成效较之插图、口头讲解等方式要高出许多。
(2)讲授节奏富有规律。开展有效讲解,还需要注意教学节奏,采取与教学内容难度、学生思维特点相适应的教学节奏,例如在讲解教学重点内容时,教师的节奏可以稍微缓慢一点,让学生进行深入思考,或是引起注意。在控制教学节奏时,要注重统筹考虑,不要纠缠于某一环节或个人。
(3)讲授突出重点难点。在初中生物教学中,许多教师热衷于活化教学形式,运用现代教学媒体,学生的热情调动起来了,课堂气氛轰轰烈烈,却容易造成学生抓不住教学重难点的现象。因此,教师在教学中要适时点拨重难点,便于学生抓住中心。例如在教学鸟类内容时,有点教师运用了活鸽子、模型、多媒体,不管运用了多少辅助手段,在教学中始终要强调学习的重难点是鸟类与飞行生活相适应的特点。
3 着眼互动拓展,兼顾不同学生实际开展有效提问
(1)提问要有深度。在新课程改革背景下,教师在生物课堂教学中很少再唱独角戏了,双边活动开展得频率较高,但是同时又遇到另外一个问题,就是教师有点问题没有深度与启发性,例如“对不对?”“好不好?”等一些不能拓展思维的简单提问,活跃了教学气氛,对引导学生思维帮助不大,教师在生物教学中要引起注意,尽量多提问一些有思考深度、启发思维的问题。例如教学叶子结构内容时,提问“叶片包括哪几部分”这样的简单问题意义不大,教师可以提出“运用结构原理叙述叶片背面颜色深于正面的原因”这样具有启发性的问题。
(2)提问面向全体。在生物教学中,教师要牢记提问面向全体学生,不能限于一个小范围的优秀生群体,这样会将教学活动演变为部分学生的表演秀。在课堂提问中,教师要注重提问设计的梯度性,在一节课中,既要有一定数量的具有启发性的拓展问题,也要有一些立足教材、稍作思考就可以回答出来的问题,既要提问优秀生,为其他学生提供思维方式示范,又要提问班级后进生,保护学生学习积极性,让他们也能享受成功的体验,激发学习兴趣。
(3)提问坚持开放。在初中生物教学中,教师要设计一定数量的开放性问题,学生的思维方式存在差异性,各人的知识储备也是不相同的,独立思考出来的问题答案也不尽相同,通过这样的方式,可以进一步培养学生的思维发散能力以及思维求异能力。例如在教学光合作用内容以后,可以向学生提出:新疆地区长出的水果比一般地区的要甜,这是什么原因?通过这样的开放性问题,可以有效激发学生的求知欲,促进学生深入学习生物知识,提高教学成效。
在初中生物教学中,要达到有效教学成效,除了有效开展备课、有效进行讲授、有效开展提问以外,还要注重有效设计作业、有效开展辅导等,广大生物教师要不断提高自身业务素质与教学能力,提高生物教学成效。
关键词强化生物有效教学
中图分类号:G633.91文献标识码:A
1 紧扣教材实际,结合学生发展特点开展有效备课
(1)教学目标力求明晰。在备课过程中,有些教师会习惯性地照抄教学参考书,没有认真研究教材与学生的实际情况,这样的备课就不是有效备课。教师在开展生物备课时要准确把握教学目标,将整个初中阶段生物教学的总目标与各个年级阶段的教学目标有机结合起来,保证备课工作实在、针对性强。
(2)兼顾学生求知热情。在传统的生物备课中,教师也会兼顾教育对象的考虑,但是更多考虑的是学生的学习基础与思维方式,要开展有效备课,还要充分兼顾学生的求知热情,调动学生的学习探究欲望,引导学生积极参与、深入探究,提高教学成效。例如在学习“绿色植物”内容时,教师讲解光合作用的时候,如果照本宣科,学生的学习热情不会很高,但是如果教师将一盆绿色植物搬进课堂,学生的学习兴趣会得到提升。教师通过提问学生是否看到光合作用、科学家如何发现光合作用以及开展实验验证光合作用的要素等方式,激发学生的求知欲。
(3)注重教材二次加工。在传统意义上,教师备课时也备教材,但重在分析教材前后联系以及重难点等,而有效备课强调的是教师依据教学需要,对教材开展二次加工,将生物教材进行重新组合,实现教学成效的最大化。例如在“绿色植物”内容教学中,讲光合作用产物时,本来的编排顺序为淀粉、氧气,依据学生在小学阶段就已经学过光合作用产生氧气的实际情况,教师在教学中可以将顺序进行变换:光合作用产物之一:氧气,产物之二:淀粉,再切入其它内容学习,符合学生认知规律。
2 注重启发引导,尊重学生主体地位开展有效讲授
(1)讲授方式生动活泼。教师在生物课上的讲解要生动活泼,能够激发学生学习兴趣,可以采取创设情境的方法调动学生的积极性,例如在讲解鸟类内容时,教师可以将鸽子带进课堂,引导学生观察分析鸟类身体构造与飞行生活之间相适应之处,让学生通过观察活生生的鸟类,辅助教学活动,成效较之插图、口头讲解等方式要高出许多。
(2)讲授节奏富有规律。开展有效讲解,还需要注意教学节奏,采取与教学内容难度、学生思维特点相适应的教学节奏,例如在讲解教学重点内容时,教师的节奏可以稍微缓慢一点,让学生进行深入思考,或是引起注意。在控制教学节奏时,要注重统筹考虑,不要纠缠于某一环节或个人。
(3)讲授突出重点难点。在初中生物教学中,许多教师热衷于活化教学形式,运用现代教学媒体,学生的热情调动起来了,课堂气氛轰轰烈烈,却容易造成学生抓不住教学重难点的现象。因此,教师在教学中要适时点拨重难点,便于学生抓住中心。例如在教学鸟类内容时,有点教师运用了活鸽子、模型、多媒体,不管运用了多少辅助手段,在教学中始终要强调学习的重难点是鸟类与飞行生活相适应的特点。
3 着眼互动拓展,兼顾不同学生实际开展有效提问
(1)提问要有深度。在新课程改革背景下,教师在生物课堂教学中很少再唱独角戏了,双边活动开展得频率较高,但是同时又遇到另外一个问题,就是教师有点问题没有深度与启发性,例如“对不对?”“好不好?”等一些不能拓展思维的简单提问,活跃了教学气氛,对引导学生思维帮助不大,教师在生物教学中要引起注意,尽量多提问一些有思考深度、启发思维的问题。例如教学叶子结构内容时,提问“叶片包括哪几部分”这样的简单问题意义不大,教师可以提出“运用结构原理叙述叶片背面颜色深于正面的原因”这样具有启发性的问题。
(2)提问面向全体。在生物教学中,教师要牢记提问面向全体学生,不能限于一个小范围的优秀生群体,这样会将教学活动演变为部分学生的表演秀。在课堂提问中,教师要注重提问设计的梯度性,在一节课中,既要有一定数量的具有启发性的拓展问题,也要有一些立足教材、稍作思考就可以回答出来的问题,既要提问优秀生,为其他学生提供思维方式示范,又要提问班级后进生,保护学生学习积极性,让他们也能享受成功的体验,激发学习兴趣。
(3)提问坚持开放。在初中生物教学中,教师要设计一定数量的开放性问题,学生的思维方式存在差异性,各人的知识储备也是不相同的,独立思考出来的问题答案也不尽相同,通过这样的方式,可以进一步培养学生的思维发散能力以及思维求异能力。例如在教学光合作用内容以后,可以向学生提出:新疆地区长出的水果比一般地区的要甜,这是什么原因?通过这样的开放性问题,可以有效激发学生的求知欲,促进学生深入学习生物知识,提高教学成效。
在初中生物教学中,要达到有效教学成效,除了有效开展备课、有效进行讲授、有效开展提问以外,还要注重有效设计作业、有效开展辅导等,广大生物教师要不断提高自身业务素质与教学能力,提高生物教学成效。