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摘 要：小学低年级看图写话是高年级作文的基础，是小学语文低年级教学的重要组成部分，它也是提高低年级学生观察能力、思维能力和表达能力的有效途径。但由于低年级学生比较小，生活阅历少，知识体系不完整，往往看不懂图意，即使看懂了，写出来的话也显得比较俗气。所以我认为：必须应该充分挖掘小学生在这方面的潜力，多积累词汇，多进行交际练习。本文从训练学生的观察能力、说话能力和写作能力，谈谈对小学低年级看图写话能力培养的一些简单见解。
关键词：小学低年级；看说读写；看图写话
小学低年级看图写话是高年级作文的基础，它既为写作积累方法，同时也在写话的练习过程中帮助学生积累丰富的词汇资源，是培养低年级学生认知能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话，从表面上看，只有两个环节“看”和“写”；实质上它包括四个要素：看、想、说、写。在教学中，我们要充分利用教材、挖掘教材，培养学生看图写话的能力。所以我依据课标的要求，结合学生特点，从以下几方面进行了尝试，让学生们打好基础，赢在起跑线上。
一、细致观察——看一看
1.按顺序观察。指导学生观察图画时，必须按照一定的顺序，避免产生杂乱无章、顾此失彼的不良习惯。如从上到下、从远到近、先人后景、整体——部分——整体等，只要有一定的顺序，说话、写话才会有条理。
2.抓重点观察。一幅图总有一个主题，这个主题就是学生观察、表达的重点和中心。因此，在进行观察时，要指导学生抓住画面重点细致观察。如果图画重点是植物，可以引导学生观察植物的颜色、形状；如果图画重点是动物，可以引导学生观察动物的外形、动作；如果图画重点是人物，可以引导学生观察人物的外貌、衣着特征，面部表情、动作行为等等。抓住了画面的重点，学生在说话、写话过程中，就会做到详略得当，明白哪些内容必须表达，哪些内容可以表达，哪些内容不需要表达。
二、开放思维——想一想
一幅图只是描绘某一事件发生的一瞬间，一组图也只能表现事件的几个场面，不可能将整个过程全部展示出来。因此，在教学看图写话时，必须指导学生由此及彼，从“有”到“无”，合理地展开想象。
1.创设问题，展开想象。在指导学生观察的基础上，教师可以有意识地创设一些问题，让学生去联想。比如有这样两幅图：一幅图画是一只小鸭掉进了陷阱里，一幅图画是小鸭和许多小动物在做游戏。对于这样两幅图，老师问：小鸭是怎么掉进陷阱里的？小鸭是怎么从陷阱里出来的？围绕这两个问题，学生可以讨论，展开丰富的想象，达到说话、写话的目的。
2.换位思考，展开想象。在引导学生看图的同时，让学生回忆自己平时经历过的或者与之相似的情景，把自己当时的感受、体会转加给图中的主人公。如教学《雨中情》一画时，启发学生回忆妈妈为我撑伞时，宁可自己淋湿也不让我淋湿时我的感动和幸福之情。
3.合理推测，展开想象。推测，就是在已有的故事内容、情节的基础上引导学生展开想象。这样的看图写话一般有两幅或多幅图画组成。
三、畅所欲言——说一说
口头表达能力是语言实践的重要工具，是写话的有力基础，有利于发展学生的思维。我们不难发现低年级教材中每个单元练习都有说话训练的安排。可见“说”是多么的重要。低年级孩子好奇、天真，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性，说起话来有时前言不搭后语或重复。这就要求老师要耐心引导，注重细节。有些孩子在课堂上表现胆小，不爱说话，但对班级里发生的事，同学身上发生的事总爱跑来跟老师说说。说也奇怪，原先连话都说不通的孩子这时候他总能有头有尾地把事情流利地有条理地说下来。其实，平时我们的做法，特别是对调皮，学习不认真的孩子，总没有耐心听他把话说完，还会打断他的话。但你不曾发现这也是训练孩子说话的好机会吗？
课标上也指出：“能不拘形式，自由地把自己的见闻，感受、想象说出来，内容具体，感情真实。”意识到这点后，我总是能耐心地听完孩子们想说的话，还时不时地给他纠正语病。孩子他愿说，而且这些话都是发自内心的，他能说得那么通顺，也就不足为奇了。后来我还经常利用课前几分钟鼓励他们说说班级里发生的事。这一招真好，有些孩子还会事先进行练说。他们都愿意说着自己在班级里所看到的，所听到的，还会说出自己心中对这事的看法。这样，既培养了孩子们口头表达能力，又能使他们在今后看到一些关于班级或同學故事的图片时，有话可写。
四、拿起笔杆——写一写
说话是写话的基础，在说的基础上再动笔写，自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。对于低年级的学生来说，要求不要过高，要遵循循序渐进的原则，及时鼓励和表扬，激发学生写作的兴趣，树立学生写作的信心。
1.教给学生完整的句式。如：什么时候谁在什么地方干什么。
2.按观察顺序来写，想好先写什么，再写什么，最后写什么。
3.重点观察处展开想象，要详写。
4.要求语句要通顺，能运用平时积累的词语，无错别字，正确使用常用的标点。
总之，低年级的看图写话，应让孩子多“看”、多“想”、多“说”才能“写”得生动具体，富有个性。在教学中，我深深感到初学写作要从小着眼，千万不能贪大贪长。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河”。只有扎扎实实地练好基本功，才会收到事半功倍的效果。另外，要想让孩子们喜欢表达、喜欢写作，老师、家长都得用欣赏的眼光看待孩子们的写作成果，让孩子们享受成功的喜悦。兴趣是最好的老师。只有教师激发起学生的表达欲望，使他们在学习过程中有一种满足感和喜悦感，学生才会对看图写话产生兴趣，才会觉得这是一件快乐的事，也只有这样，学生才能乐于把心中的想法用充满活力的语言表达出来。
参考文献
[1]林秀莲.小学低年级看图写话探究[J].青年与社会·中外教育研究，2011（4）.
作者简介
王晶晶（1988.02—），本科学历，一级教师，盘山县学科骨干教师，研究方向：小学科学教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：小学低年级；看说读写；看图写话
小学低年级看图写话是高年级作文的基础，它既为写作积累方法，同时也在写话的练习过程中帮助学生积累丰富的词汇资源，是培养低年级学生认知能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话，从表面上看，只有两个环节“看”和“写”；实质上它包括四个要素：看、想、说、写。在教学中，我们要充分利用教材、挖掘教材，培养学生看图写话的能力。所以我依据课标的要求，结合学生特点，从以下几方面进行了尝试，让学生们打好基础，赢在起跑线上。
一、细致观察——看一看
1.按顺序观察。指导学生观察图画时，必须按照一定的顺序，避免产生杂乱无章、顾此失彼的不良习惯。如从上到下、从远到近、先人后景、整体——部分——整体等，只要有一定的顺序，说话、写话才会有条理。
2.抓重点观察。一幅图总有一个主题，这个主题就是学生观察、表达的重点和中心。因此，在进行观察时，要指导学生抓住画面重点细致观察。如果图画重点是植物，可以引导学生观察植物的颜色、形状；如果图画重点是动物，可以引导学生观察动物的外形、动作；如果图画重点是人物，可以引导学生观察人物的外貌、衣着特征，面部表情、动作行为等等。抓住了画面的重点，学生在说话、写话过程中，就会做到详略得当，明白哪些内容必须表达，哪些内容可以表达，哪些内容不需要表达。
二、开放思维——想一想
一幅图只是描绘某一事件发生的一瞬间，一组图也只能表现事件的几个场面，不可能将整个过程全部展示出来。因此，在教学看图写话时，必须指导学生由此及彼，从“有”到“无”，合理地展开想象。
1.创设问题，展开想象。在指导学生观察的基础上，教师可以有意识地创设一些问题，让学生去联想。比如有这样两幅图：一幅图画是一只小鸭掉进了陷阱里，一幅图画是小鸭和许多小动物在做游戏。对于这样两幅图，老师问：小鸭是怎么掉进陷阱里的？小鸭是怎么从陷阱里出来的？围绕这两个问题，学生可以讨论，展开丰富的想象，达到说话、写话的目的。
2.换位思考，展开想象。在引导学生看图的同时，让学生回忆自己平时经历过的或者与之相似的情景，把自己当时的感受、体会转加给图中的主人公。如教学《雨中情》一画时，启发学生回忆妈妈为我撑伞时，宁可自己淋湿也不让我淋湿时我的感动和幸福之情。
3.合理推测，展开想象。推测，就是在已有的故事内容、情节的基础上引导学生展开想象。这样的看图写话一般有两幅或多幅图画组成。
三、畅所欲言——说一说
口头表达能力是语言实践的重要工具，是写话的有力基础，有利于发展学生的思维。我们不难发现低年级教材中每个单元练习都有说话训练的安排。可见“说”是多么的重要。低年级孩子好奇、天真，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性，说起话来有时前言不搭后语或重复。这就要求老师要耐心引导，注重细节。有些孩子在课堂上表现胆小，不爱说话，但对班级里发生的事，同学身上发生的事总爱跑来跟老师说说。说也奇怪，原先连话都说不通的孩子这时候他总能有头有尾地把事情流利地有条理地说下来。其实，平时我们的做法，特别是对调皮，学习不认真的孩子，总没有耐心听他把话说完，还会打断他的话。但你不曾发现这也是训练孩子说话的好机会吗？
课标上也指出：“能不拘形式，自由地把自己的见闻，感受、想象说出来，内容具体，感情真实。”意识到这点后，我总是能耐心地听完孩子们想说的话，还时不时地给他纠正语病。孩子他愿说，而且这些话都是发自内心的，他能说得那么通顺，也就不足为奇了。后来我还经常利用课前几分钟鼓励他们说说班级里发生的事。这一招真好，有些孩子还会事先进行练说。他们都愿意说着自己在班级里所看到的，所听到的，还会说出自己心中对这事的看法。这样，既培养了孩子们口头表达能力，又能使他们在今后看到一些关于班级或同學故事的图片时，有话可写。
四、拿起笔杆——写一写
说话是写话的基础，在说的基础上再动笔写，自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。对于低年级的学生来说，要求不要过高，要遵循循序渐进的原则，及时鼓励和表扬，激发学生写作的兴趣，树立学生写作的信心。
1.教给学生完整的句式。如：什么时候谁在什么地方干什么。
2.按观察顺序来写，想好先写什么，再写什么，最后写什么。
3.重点观察处展开想象，要详写。
4.要求语句要通顺，能运用平时积累的词语，无错别字，正确使用常用的标点。
总之，低年级的看图写话，应让孩子多“看”、多“想”、多“说”才能“写”得生动具体，富有个性。在教学中，我深深感到初学写作要从小着眼，千万不能贪大贪长。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河”。只有扎扎实实地练好基本功，才会收到事半功倍的效果。另外，要想让孩子们喜欢表达、喜欢写作，老师、家长都得用欣赏的眼光看待孩子们的写作成果，让孩子们享受成功的喜悦。兴趣是最好的老师。只有教师激发起学生的表达欲望，使他们在学习过程中有一种满足感和喜悦感，学生才会对看图写话产生兴趣，才会觉得这是一件快乐的事，也只有这样，学生才能乐于把心中的想法用充满活力的语言表达出来。
参考文献
[1]林秀莲.小学低年级看图写话探究[J].青年与社会·中外教育研究，2011（4）.
作者简介
王晶晶（1988.02—），本科学历，一级教师，盘山县学科骨干教师，研究方向：小学科学教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。