在机械专业课教学中运用比较教学法，需要掌握一定的技巧。
　　一、比较教学法的定义
　　比较教学法是指在教师的引导下，学生主动、积极地发现问题，运用已有知识和经验寻求事物的特点，从而寻找到解决问题的方法。比较教学法有以下几种主要形式。
　　类比：将相同或相似的若干组学习材料一起陈列出来加以比较，辨析、确认学习对象的异同及其本质。
　　对比：对事物进行正反分析，使彼此对立的事物能把各自不同的特征与本质鲜明地显示出来。
　　横比：对同类事物在同一发展阶段上的状况进行比较，了解各自的特点。
　　纵比：对同类事物在不同发展阶段上的状况进行比较，了解变化的原因。
　　二、在机械专业课教学中运用比较教学法
　　1.比前创境
　　在进行比较前，教师有必要帮助学生梳理相关的知识点，可以通过复习、提问、练习的形式进行，充分利用接近率、相似率、对比率、因果率等规律，为开展比较教学创建情境、提供条件，这样才能使比较教学法事半而功倍。
　　机械制图剖视图的标注是一个难点，很多学生一直搞不太清楚，经常在是否需要标注、应该标注哪些内容等方面犯错误，其实剖视图标注的关键环节是理解剖切面，而除了单一剖切面外，后面两种剖切面都需要进行标注，标注时需要注上剖切符号（表示剖切位置）、名称（A-A）、箭头（表示投射方向），最多是在按投射关系配置时可以省略箭头而已，而剖切符号总是与名称同时出现的，将这些内容讲清楚就容易理解了。
　　2.比中找异
　　比较时，首先要搞清楚从哪几方面着手、哪些比较最能反映事物的本质差异和关系，然后再从这些最能体现比较意图的环节展开进行比较，找出差异，这样才容易接受。
　　液压传动控制阀的知识比较难理解，这主要是学生缺乏生产实践的过程而致。可以先对三种阀按照右表所示进行一定的比较，这样就可以认清三种控制阀之间的共同特点都是利用了液压作用力与弹簧力相平衡的原理工作，再找出它们之间的差异，图形符号自然也就不难记住了。
　　3.比中求新
　　创造性思维的一个重要品质是观察敏锐，要经常组织学生不断地进行有意识的对比观察、对比思考、对比练习，将现象比较与本质比较相结合，这样才能在比较中发现新的知识、新的方法，对于提高观察力，发展创造力会大有裨益。
　　机械制图的补图补线是教学中的难点，通过大量习题的对比、纵比，我们可以发现一个“新大陆”：原来几乎所有的补图补线题解题的过程在本质上都可以归结为找“类似形”的过程，这是因为对一个平面形来说，不管是与投影面是平行、垂直或是倾斜，三个投影中总有一个是平面形（真实形或类似形），把握了这一点，求解补图补线题就不再困难了。
　　4.比为不比
　　在选择比较对象时，应注意两者（或更多）之间是否确实有较为密切的联系，这种联系是否又因物而异，还需要分析讲解时有无“比较”的必要的性。如果不比较，也可以很轻易地让学生理解，不比较也不至于相互混淆，则大可不必为“比”而“比”，浪费不必要的时间。
　　机械基础的带传动和链传动，从表面上来看十分相似，但细一分析，又有明显的不同，因为带传动是摩擦传动，链传动是啮合传动，接下来可以再对这两种传动的传动特性进行比较，例如“传动比是否准确”、“传动是否平稳”等，这样就很容易理解摩擦传动与啮合传动的区别与联系，最后即使不去比较也可以得出结论，这就是所谓的“比为不比”。
　　5.比后有结
　　在进行比较时，可比较的知识点是多而分散的，我们要注意比较后的结论，在比较结束后指导学生进行更深层次的思考，否则就失去了比较的意义。
　　在“齿轮传动”这一节，斜齿圆柱齿轮、直齿圆锥齿轮、蜗轮蜗杆传动的受力分析是一个比较难的内容，当教师将三种传动的圆周力、径向力、轴向力以列表比较的形式介绍给学生时，一定要说明斜齿圆柱齿轮与蜗轮蜗杆传动中，只有主动轮的轴向力才可以使用左右手法则进行判定，而从动轮是不能使用的；直齿圆锥齿轮的轴向力由小端指向大端、平行于轴线，这样学生的记忆会更深刻、更持久。
　　虽然教师在比较教学的过程中起着主导作用，但不能忘记起主体作用的始终是学生，教师不能唱独角戏，要指导学生推导、分析得出最后的结论，这样，不仅学生学习兴趣更浓，课堂气氛活跃，对比较的结果也理解得更透彻，自然也就不易遗忘。
　　（作者单位：江苏省张家港市高级技工学校）