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摘 要：数字化教学环境一般是指传统课堂教学与信息技术支持的数字化学习平台的有机结合体，是传统课堂教学空间的延伸和时间的补充。数字化教学环境为小学数学课堂开展提供了新的模式，依托数字化的优势，教师在小学数学课堂教学中可以激发学生数学学习欲望，提升学生课堂参与，丰富学生学习经验，巩固学生学习成果，从而实现深度学习的有效目标。
关键词：数字化教学环境;小学数学;深度学习;有效应用
数字化教学环境就是利用电脑、电子白板等现代化多媒体设备进行的教学。随着科技时代的发展，在数学课堂上利用数字化环境进行教学已然是一种必然的趋势。因此，在小学数学教学过程中，教师应积极从数字化教学环境的特征入手，结合小学数学知识内容，充分发挥数字化教学的优势，将信息技术与数学知识进行深度融合，构建深度学习的发展目标，实现数字教学的应用[1]。
一、数字化教学环境促进小学数学课堂深度学习的优势
数字化教学环境在促进小学数学课堂深度学习具有明显的优势。首先，在情境创设方面，数字化教学融合了信息技术等多种形式，将数学知识以多种方式进行呈现，有效增强了情境的生动性和真实感，提升了学生参与的积极性，激发了学生学习的欲望。其次，在交互探究方面，数字化实现了有效的交互性，通过师生交互、生生交互、人机交互等多种方式让学生在宽松的环境中完成了学习任务，增添互动的趣味性，提升互动的时效性，从而实现有效互动，提高课堂教学的效果和质量[2]。再次，在思想感悟、学习体验方面，教师可以利用数字化教学环境进行延伸、总结，帮助学生形成数学学习的习惯和逻辑，感悟数学学习思想和方法，形式多样的数学化呈现，充分调动学生各种感观，丰富学生学习的体验，帮助学生逐步掌握学习的内容，提升学生对数学知识的理解，让学生在数学学习的过程中完成知识的内化，提升学生数学学习能力。最后，在课堂练习巩固方面，数字化教学环境以生动、有趣的形式，绘声绘色地呈现数学练习，提升了课堂练习的趣味性，巩固了学生数学深度学习的成果。随着数字化教学环境在小学数学教学应用的不断探索和完善，笔者逐步形成了具体的实施思路，并在具体实践中进行了验证，在实际应用过程中取得了积极的成效和进展。
二、数字化教学环境促进小学数学课堂深度学习的有效应用策略
1.数字化教学环境创设生动趣味的情境，激发学生数学深度学习的欲望
良好的开端是成功的一半，一堂数学课堂教学的质量与效率会受到课堂开始阶段的直接影响。因此，在小学数学教学过程中，教师可以依托数字化教学环境进一步做好情境的创设，通过情景创设的方式激发学生学习的欲望，实现深度学习的目标[3]。情境化的内容设计通过数字化的方式呈现，增添了情境的生动性、趣味性和真实性，激发了学生进行深度学习的兴趣与欲望，帮助学生更好地融入数学学习的氛围，理解数学学习的内容，实现数学知识的有效渗透。
以人教版二年级上册《搭配》为例，教师利用数字化电子白板，创设了小猪佩奇一家游玩的情境。課的开始，教师播放小猪佩奇的片头视频，在熟悉的画面与音乐中，学生对这节课的兴致一下子提高了。跟着小猪佩奇一家，学生进行了宝箱密码的开启（密码提示：由1和2两位数组成），获得了游乐场全家游;又与佩奇一起进行门票价格的思考（门票价格是由1、2、3组成的两位数，两位数的十位数和个位数不能一样，能组成几个不同的两位数呢？），接着跟随佩奇和乔治到冰淇淋店选择冰淇淋的口味（三种口味的冰淇淋，草莓味、芒果味和巧克力味，佩奇和乔治各选一种不同的口味，有几种不同的搭配？），最后佩奇一家拍照留念，学生帮助佩奇、乔治和猪妈妈三人排队照相。这一连串的情境，因为有了数字化的呈现，动画人物更加生动、形象，情境画面更加可爱、真实，学生通过熟悉的动画，迅速地融入课堂学习的氛围，大大提高学生学习的积极性。
再如，在人教版五年级上册《植树问题》中，教师利用校园照片，设计了为学校小路种树的情境，通过电子白板的克隆、拖动功能，让学生在屏幕的校园小路上进行每隔5米种一棵树的操作，使学生真实地感受种树的情境，激发了学生探究种树问题的兴趣。
2.数字化教学环境加强交互探究的过程，增强学生数学深度学习的参与
数字化教学环境为学生学习的交互性提供了有效的资源，进一步增强了学生数学深度学习的参与性，提升了学生学习的信心[5]。教师在数字化教学实施过程中，可以利用数字化的优势为学生的师生交互、生生交互及人机交互提供必要的条件，鼓励学生在开放的条件下进行讨论和交流，实现深度参与、深度学习的目标。
以人教版三年级下册的《搭配（二）》为例，教师利用电子白板出示2件上装和3件下装后，引导学生明确搭配要求：每次上装和下装只能各穿1件，再将题目通过数字化设备推送到学生的学习平板上。学生在学习平板上完成搭配操作、提交，教师可任意选择学生的成果进行展示，同时还可以回看学生操作的全过程。这样的人机互动，大大增强了学生学习活动的参与感，学生参与学习更加认真，更有深度。同时，数字化设备对学生学习过程的回放，为生生互动，自由交流、讨论，提供了丰富的素材和实例。
3.数字化教学环境加深数学思想的感悟，丰富学生数学深度学习的体验
数字化教学环境可以将抽象数学知识、数学思想方法生动形象地进行呈现，丰富学生数学深度学习的体验，激发学生的思维火花，让学生在学习过程中感悟数学思想、数学方法，积极体验数学活动经验，养成良好的学习习惯和认知规律，提升学生的学习能力。
以人教版六年级下册《圆柱和圆锥》为例，在认识圆柱侧面时，教师先让学生独立思考，然后让学生动手剪一剪，验证思考的结果。有的学生沿高剪开得到长方形，有的学生沿斜线剪开，得到平行四边形。在充分展示交流的基础上，教师引导学生得出“圆柱沿高展开后，是一个长方形”的结论，同时利用电子白板3D演示功能，让学生生动形象地看到沿高展开侧面的过程。这个环节的电子白板3D演示，对于已得到结论的学生来说，是数学知识和方法的再次体验，加深了学生的理解;对于未得到结论的学生来说，它是生动的示范和规范的方法展示，是学生课堂学习效果的补充和巩固。 同样的，在人教版五年级上册《多边形面积》教学中，课程教学的重点是掌握平行四边形、三角形、梯形和组合图形的面积。学习过程中，教师先讲解平行四边形面积推导过程，帮助学生掌握面积公式推导的逻辑性，在这一过程中，教师可以利用数字化教学环境，在屏幕上展示如何利用割补法将一个平行四边形转化为一个长方形或正方形，让学生通过屏幕可以直观感受到割补法的操作过程，加深割补法数学思想的感悟，掌握平行四边的底和高与长方形长和宽的关系，实现知识的迁移[7]。通过数字化的演示，学生对平行四边形的面积推导方法有了一定的了解后，在学习三角形、梯形的面积时，就可以根据之前的学习经验去分析问题，实现知识的迁移。此外在组合图形的面积推理过程中，教师通过数字化教学环境为学生提供多个范例，让学生了解组合图形面积的割补过程，为学生提供更为丰富的素材，提升学生的数学学习能力，丰富学生数学学习的体验，从而达到深度学习的目的。
4.数字化教学环境提高课堂练习的趣味，巩固学生数学深度学习的成果
课堂练习是巩固学生数学学习成果，提升学生数学能力的有效方式。传统的课堂练习多以纸笔作答的形式出现，单纯注重学生的写。数字化教学环境可以利用文字、图像、声音、视频等教学辅助手段，丰富课堂练习的形式和内容，实现练习的趣味性，教师通过趣味性的练习指导帮助，可以使学生对数学知识、数学内容进行巩固和总结，完成数学知识的应用，从而巩固学生数学深度学习的成果。
以人教版五年级下册《长方体和正方体》为例，在练习五中提供了一个纸巾盒并提供了三个问题：①纸巾盒的正面是什么形状？长和宽各是多少？和它相同的面是哪个？②它的右面是什么形状？长和宽各是多少？和它相同的面是哪个？③哪几个面的长是24cm、宽是12cm？教师就可以利用电子白板3D技术将教材中的纸巾盒变为动态立体图，在展示过程中进行反复演示，实现有效对比，从而巩固学生的学习效果。如问题①中纸巾盒正面是什么形状，长和宽各是多少就可以用白板的虚拟技术进行立体呈现，通过数字展示的方式让学生直观感受到正面是一个长方形，长为24cm、宽为9cm，通过立体展示的方式帮助学生掌握长方体的一般性知识内容，提升学生对基础概念的理解，巩固对长方体基本特征的认识。
再如《质数与合数》的练习环节，如果仅仅让学生在纸上做一做选择、判断之类的传统纸质练习形式，学生必然会感到枯燥无趣。因此，教师可以结合数字化教学的优势，利用电子白板的趣味分类、分组竞赛等形式，将静态的练习变为动态的方式，让学生感受到知识应用的趣味，提高学生练习的兴趣，从而巩固学生学习的成果，提升学生的学习能力。
总而言之，在小学数学课堂上，通过数字化教学环境对学生各种感官的刺激，促进了学生深度学习的发生。因此，教师在教学过程中应积极发挥数字化环境的优势，结合小学数学知识的特点，充分利用数字化环境，通过情境创设提高兴趣、深度交互增强参与、加深感悟丰富体验、趣味练习巩固总结等实现课堂深度学习的目标。
参考文献：
[1]郭迪.数字化校园环境下小学数学教研方式创新实践研究[J].中小学电教，2020（11）：55-56.
[2]方爱斌.借力数字化学习环境优化小学数学练习评价的研究[J].读写算，2020（27）：149 151.
[3]管建峰.聚焦核心素养，推动教学变革：浅析数字化环境下初中数学混合式教学课例研究[J].试题与研究，2019（14）：43.
[4]陆卫华.让数学课堂充满激情与乐趣：数字化环境下小学数学教与学新方式[J].数学学习与研究，2018（19）：99.
[5]尹瑞新，赵海涛.“一对一”数字化教学中软件系统适应性研究：以电子书包环境下小学数学教學应用为例[J].中小学数字化教学，2018（2）：55-58.
[6]王庆洋.中小学教师一对一数字化教学能力培训研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2018.
[7]徐技亚.网络为线 勾连探究课堂：例谈中段数学探究性学习与数字化教学的融合[J].浙江教育技术，2017（5）：51-56.
注：本文系福州市教育信息技术研究课题2020年立项课题“数字化教学环境促小学数学课堂深度学习的实践研究”（FZDJ2020B12）主要成果之一。
关键词：数字化教学环境;小学数学;深度学习;有效应用
数字化教学环境就是利用电脑、电子白板等现代化多媒体设备进行的教学。随着科技时代的发展，在数学课堂上利用数字化环境进行教学已然是一种必然的趋势。因此，在小学数学教学过程中，教师应积极从数字化教学环境的特征入手，结合小学数学知识内容，充分发挥数字化教学的优势，将信息技术与数学知识进行深度融合，构建深度学习的发展目标，实现数字教学的应用[1]。
一、数字化教学环境促进小学数学课堂深度学习的优势
数字化教学环境在促进小学数学课堂深度学习具有明显的优势。首先，在情境创设方面，数字化教学融合了信息技术等多种形式，将数学知识以多种方式进行呈现，有效增强了情境的生动性和真实感，提升了学生参与的积极性，激发了学生学习的欲望。其次，在交互探究方面，数字化实现了有效的交互性，通过师生交互、生生交互、人机交互等多种方式让学生在宽松的环境中完成了学习任务，增添互动的趣味性，提升互动的时效性，从而实现有效互动，提高课堂教学的效果和质量[2]。再次，在思想感悟、学习体验方面，教师可以利用数字化教学环境进行延伸、总结，帮助学生形成数学学习的习惯和逻辑，感悟数学学习思想和方法，形式多样的数学化呈现，充分调动学生各种感观，丰富学生学习的体验，帮助学生逐步掌握学习的内容，提升学生对数学知识的理解，让学生在数学学习的过程中完成知识的内化，提升学生数学学习能力。最后，在课堂练习巩固方面，数字化教学环境以生动、有趣的形式，绘声绘色地呈现数学练习，提升了课堂练习的趣味性，巩固了学生数学深度学习的成果。随着数字化教学环境在小学数学教学应用的不断探索和完善，笔者逐步形成了具体的实施思路，并在具体实践中进行了验证，在实际应用过程中取得了积极的成效和进展。
二、数字化教学环境促进小学数学课堂深度学习的有效应用策略
1.数字化教学环境创设生动趣味的情境，激发学生数学深度学习的欲望
良好的开端是成功的一半，一堂数学课堂教学的质量与效率会受到课堂开始阶段的直接影响。因此，在小学数学教学过程中，教师可以依托数字化教学环境进一步做好情境的创设，通过情景创设的方式激发学生学习的欲望，实现深度学习的目标[3]。情境化的内容设计通过数字化的方式呈现，增添了情境的生动性、趣味性和真实性，激发了学生进行深度学习的兴趣与欲望，帮助学生更好地融入数学学习的氛围，理解数学学习的内容，实现数学知识的有效渗透。
以人教版二年级上册《搭配》为例，教师利用数字化电子白板，创设了小猪佩奇一家游玩的情境。課的开始，教师播放小猪佩奇的片头视频，在熟悉的画面与音乐中，学生对这节课的兴致一下子提高了。跟着小猪佩奇一家，学生进行了宝箱密码的开启（密码提示：由1和2两位数组成），获得了游乐场全家游;又与佩奇一起进行门票价格的思考（门票价格是由1、2、3组成的两位数，两位数的十位数和个位数不能一样，能组成几个不同的两位数呢？），接着跟随佩奇和乔治到冰淇淋店选择冰淇淋的口味（三种口味的冰淇淋，草莓味、芒果味和巧克力味，佩奇和乔治各选一种不同的口味，有几种不同的搭配？），最后佩奇一家拍照留念，学生帮助佩奇、乔治和猪妈妈三人排队照相。这一连串的情境，因为有了数字化的呈现，动画人物更加生动、形象，情境画面更加可爱、真实，学生通过熟悉的动画，迅速地融入课堂学习的氛围，大大提高学生学习的积极性。
再如，在人教版五年级上册《植树问题》中，教师利用校园照片，设计了为学校小路种树的情境，通过电子白板的克隆、拖动功能，让学生在屏幕的校园小路上进行每隔5米种一棵树的操作，使学生真实地感受种树的情境，激发了学生探究种树问题的兴趣。
2.数字化教学环境加强交互探究的过程，增强学生数学深度学习的参与
数字化教学环境为学生学习的交互性提供了有效的资源，进一步增强了学生数学深度学习的参与性，提升了学生学习的信心[5]。教师在数字化教学实施过程中，可以利用数字化的优势为学生的师生交互、生生交互及人机交互提供必要的条件，鼓励学生在开放的条件下进行讨论和交流，实现深度参与、深度学习的目标。
以人教版三年级下册的《搭配（二）》为例，教师利用电子白板出示2件上装和3件下装后，引导学生明确搭配要求：每次上装和下装只能各穿1件，再将题目通过数字化设备推送到学生的学习平板上。学生在学习平板上完成搭配操作、提交，教师可任意选择学生的成果进行展示，同时还可以回看学生操作的全过程。这样的人机互动，大大增强了学生学习活动的参与感，学生参与学习更加认真，更有深度。同时，数字化设备对学生学习过程的回放，为生生互动，自由交流、讨论，提供了丰富的素材和实例。
3.数字化教学环境加深数学思想的感悟，丰富学生数学深度学习的体验
数字化教学环境可以将抽象数学知识、数学思想方法生动形象地进行呈现，丰富学生数学深度学习的体验，激发学生的思维火花，让学生在学习过程中感悟数学思想、数学方法，积极体验数学活动经验，养成良好的学习习惯和认知规律，提升学生的学习能力。
以人教版六年级下册《圆柱和圆锥》为例，在认识圆柱侧面时，教师先让学生独立思考，然后让学生动手剪一剪，验证思考的结果。有的学生沿高剪开得到长方形，有的学生沿斜线剪开，得到平行四边形。在充分展示交流的基础上，教师引导学生得出“圆柱沿高展开后，是一个长方形”的结论，同时利用电子白板3D演示功能，让学生生动形象地看到沿高展开侧面的过程。这个环节的电子白板3D演示，对于已得到结论的学生来说，是数学知识和方法的再次体验，加深了学生的理解;对于未得到结论的学生来说，它是生动的示范和规范的方法展示，是学生课堂学习效果的补充和巩固。 同样的，在人教版五年级上册《多边形面积》教学中，课程教学的重点是掌握平行四边形、三角形、梯形和组合图形的面积。学习过程中，教师先讲解平行四边形面积推导过程，帮助学生掌握面积公式推导的逻辑性，在这一过程中，教师可以利用数字化教学环境，在屏幕上展示如何利用割补法将一个平行四边形转化为一个长方形或正方形，让学生通过屏幕可以直观感受到割补法的操作过程，加深割补法数学思想的感悟，掌握平行四边的底和高与长方形长和宽的关系，实现知识的迁移[7]。通过数字化的演示，学生对平行四边形的面积推导方法有了一定的了解后，在学习三角形、梯形的面积时，就可以根据之前的学习经验去分析问题，实现知识的迁移。此外在组合图形的面积推理过程中，教师通过数字化教学环境为学生提供多个范例，让学生了解组合图形面积的割补过程，为学生提供更为丰富的素材，提升学生的数学学习能力，丰富学生数学学习的体验，从而达到深度学习的目的。
4.数字化教学环境提高课堂练习的趣味，巩固学生数学深度学习的成果
课堂练习是巩固学生数学学习成果，提升学生数学能力的有效方式。传统的课堂练习多以纸笔作答的形式出现，单纯注重学生的写。数字化教学环境可以利用文字、图像、声音、视频等教学辅助手段，丰富课堂练习的形式和内容，实现练习的趣味性，教师通过趣味性的练习指导帮助，可以使学生对数学知识、数学内容进行巩固和总结，完成数学知识的应用，从而巩固学生数学深度学习的成果。
以人教版五年级下册《长方体和正方体》为例，在练习五中提供了一个纸巾盒并提供了三个问题：①纸巾盒的正面是什么形状？长和宽各是多少？和它相同的面是哪个？②它的右面是什么形状？长和宽各是多少？和它相同的面是哪个？③哪几个面的长是24cm、宽是12cm？教师就可以利用电子白板3D技术将教材中的纸巾盒变为动态立体图，在展示过程中进行反复演示，实现有效对比，从而巩固学生的学习效果。如问题①中纸巾盒正面是什么形状，长和宽各是多少就可以用白板的虚拟技术进行立体呈现，通过数字展示的方式让学生直观感受到正面是一个长方形，长为24cm、宽为9cm，通过立体展示的方式帮助学生掌握长方体的一般性知识内容，提升学生对基础概念的理解，巩固对长方体基本特征的认识。
再如《质数与合数》的练习环节，如果仅仅让学生在纸上做一做选择、判断之类的传统纸质练习形式，学生必然会感到枯燥无趣。因此，教师可以结合数字化教学的优势，利用电子白板的趣味分类、分组竞赛等形式，将静态的练习变为动态的方式，让学生感受到知识应用的趣味，提高学生练习的兴趣，从而巩固学生学习的成果，提升学生的学习能力。
总而言之，在小学数学课堂上，通过数字化教学环境对学生各种感官的刺激，促进了学生深度学习的发生。因此，教师在教学过程中应积极发挥数字化环境的优势，结合小学数学知识的特点，充分利用数字化环境，通过情境创设提高兴趣、深度交互增强参与、加深感悟丰富体验、趣味练习巩固总结等实现课堂深度学习的目标。
参考文献：
[1]郭迪.数字化校园环境下小学数学教研方式创新实践研究[J].中小学电教，2020（11）：55-56.
[2]方爱斌.借力数字化学习环境优化小学数学练习评价的研究[J].读写算，2020（27）：149 151.
[3]管建峰.聚焦核心素养，推动教学变革：浅析数字化环境下初中数学混合式教学课例研究[J].试题与研究，2019（14）：43.
[4]陆卫华.让数学课堂充满激情与乐趣：数字化环境下小学数学教与学新方式[J].数学学习与研究，2018（19）：99.
[5]尹瑞新，赵海涛.“一对一”数字化教学中软件系统适应性研究：以电子书包环境下小学数学教學应用为例[J].中小学数字化教学，2018（2）：55-58.
[6]王庆洋.中小学教师一对一数字化教学能力培训研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2018.
[7]徐技亚.网络为线 勾连探究课堂：例谈中段数学探究性学习与数字化教学的融合[J].浙江教育技术，2017（5）：51-56.
注：本文系福州市教育信息技术研究课题2020年立项课题“数字化教学环境促小学数学课堂深度学习的实践研究”（FZDJ2020B12）主要成果之一。