论文部分内容阅读
摘 要：小学高年级语文教学，要从帮助学生积累知识出发，在做好教育改革的基础上进行教育创新，培养学生读写能力，结合交叉内容，设计适合的教学方法，提高小学语文的教育质量。
关键词：小学高年级 语文教学 读写结合
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.002
新一轮教育改革要求教师从原有教育模式出发，运用读写结合教学法，提高小学高年级阅读教学的有效性，提升语文教学质量。
一、小学高年级语文教学中读写结合的意义
小学生在进入高年级阶段后，很容易表现出情绪、心理、生活的不稳定。学生如果长期处于不稳定状态，势必会对自身的健康成长产生影响。所以在教学过程中，教师要从高年级阅读的内容出发，关注学生的实际想法，在激发学生学习积极性的同时，提高语文教学质量。
引导学生进行阅读的目的就是要帮助学生积累知识，让学生在认识文字的同时开阔视野，保持学习的积极性。所以在阅读教学中，教师要从写作训练出发，帮助学生掌握写作技巧与方法，让学生通过自己的构思，将内容完整地表达出来。只有展现出写的重要性，才能让学生在阅读中掌握重点，将所积累的知识进行内化，为写作训练奠定基础。
小学阶段属于学生积累知识的重要阶段，所以教师需要组织学生进行写作，帮助学生积累经验，展现读写结合教育的作用。
二、小学高年级语文教学中读写结合的现状
1.教学模式不合理
教师在教学中能够逐渐积累教学经验，养成专有的教学风格，但是也很容易出现教学模式单一等问题，所以在教学中要想转变固有的教育模式，就要做好创新工作。
从教学实际来看，一些教师因长期受到传统教育理念的影响，在教学中习惯以背书、写作、阅读教学模式为主，并未及时给学生展示读写结合相关的案例，也没有组织学生开展专题训练。在具体教学活动中，一些教师习惯采取灌输式的教学方法，向学生讲述自己的理解，并未引导学生对文章的内涵与思想进行分析。也正是受到这一因素的影响，学生长时间处于被动学习的状态，最终也就影响到学生阅读与写作能力的提升。
2.阅读内容过于复杂
由于小学生的思维尚未成熟，加之在此前的学习中并未养成良好的阅读习惯，所以阅读的内容稍有复杂性，学生的阅读效果就会受到影响。
其次，小学生年龄相对较小，在理解与认知上存在不足，从而限制了阅读能力。尤其是学生在选择读物时，很容易出现内容与自身年龄不符等现象，造成学生虽然完成了阅读，但却难以理解文章内容。
最后，一些读物存在不适合小学生阅读的内容，这些内容很容易影响学生对事物的判断，同时也影响到学生正确思想观念的形成。
3.学生的学习兴趣不高
在小学高年级语文教学中，为锻炼学生的写作能力，一些教师直接要求学生每天寫一篇日记。但是，由于小学生的年龄相对较小，对周边事物背后所蕴含的意义理解深度不足，因此在写日记时很容易出现流水账等现象。而且，教师在要求学生写日记时并不是让其单纯地记录生活，这也造成学生写作的压力较大，甚至对写日记产生厌烦情绪。
另外，一些学生为了应付教师所交给的任务，还存在抄袭现象，同样影响到了学生写作能力的提升。
三、小学高年级语文教学中读写结合的措施
1.组织学生参与读写结合活动
在小学高年级阅读教学中，教师需要及时引导学生，在帮助学生掌握读物中的重点词汇与句子的基础上，明确文章的结构以及写作特点，学习描写的方法。通过增加相关环节，能够激发学生的学习积极性，使学生在参与阅读活动的同时掌握写作的方向，明确写作的主题与中心思想。
在教学中，教师还要及时鼓励学生模仿文章中的写作技巧与方法，帮助学生在阅读中积累素材，在不断练习与运用中实现知识的内化。如在阅读教学中，一些教师可以针对教材中的重点词汇，与学生探讨是否可以用其他词汇来替代。在提出问题后，可以让学生之间以小组合作的方式进行探讨，并说出自己的真实想法，感受作者的写作思路。
将学生带入写作实践活动中，不仅可以使学生了解文章的结构，掌握写作方法，同时也可以提高学生对词汇的理解与运用能力。组织学生阅读，能够帮助学生积累写作素材，避免在写作中出现无从下笔等问题。开展写作教学，能够激发学生的阅读欲望，所以教师需要及时引导学生，鼓励学生阅读适合的文本，并运用作者的写作方法进行仿作，在帮助学生掌握写作方法的基础上，激发学生的写作积极性。
在教学中，教师还要为学生营造良好的课堂氛围，借助写作提升学生的阅读欲望，发挥阅读与写作相辅相成的作用，实现培养学生语文综合素养的目标。
2.开展文体阅读教学
在小学语文读写教学中，教师要引导学生关注记叙文、说明文以及议论文等文体，从文体阅读教学出发，做好教育创新工作。
第一，组织学生进行比较阅读。不同文体有着不同的特点，教师应引入差异化教学措施。如故事类文体教学需要着重进行复述，而诗歌类文体教学则需要从诵读、背诵等方面来学习。在理解记叙文时，需要找出其中的四要素，而说明文则需要注重表达方式等。
第二，针对相同类型的文体进行深化教学。在面对同类型文体时，教师需要从掌握好文体范式出发，在分析表达方法的基础上，提高学生的学习效果。从写作层面来说，小学高年级语文不仅要求学生掌握文章的特点，同时也要求锻炼学生的运用能力。如在讲解鲁迅的文章时，教师就可以从《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》等文章出发，引导学生提炼出文章中描写人物外貌的内容，帮助学生在掌握基本描写方法的基础上，熟悉“近镜头—分镜头—特写镜头”的个性表达方法。
阅读与写作思维属于比较重要的文体思维，如果阅读脱离于文体，那么势必会影响到学生对重点知识的掌握。所以，在阅读教学中，教师要从读写结合出发，确保学生能够掌握文体特点。
3.借助读后感，丰富学生的情感
读后感其实就是在完成阅读后，将自己的真实想法写出来，表达自己对所阅读内容的感受，如自己对文章的理解等。在阅读过程中，学生自然会产生感受，所以教师就要引导学生在阅读后进行写作，锻炼学生的写作能力。
如在讲述《七律·长征》时，教师就可以与学生一起对诗的内容进行分析，在组织学生领读、试读、分小组阅读后，鼓励学生说出自己的感受。然后教师可以组织学生对与此诗相似的文本或是写作背景相同的文章进行阅读，做进一步赏析。
在完成教学以后，教师需要及时引导学生结合自身的体验表达真实想法，可以是自己的学习体会或是与思想变化等。在阅读中，教师也可以给学生提供与红军事迹相关的内容，以此来锻炼学生的读写结合能力。
4.在相似中找出不同
学生只有掌握了阅读方法，才能进行深层次思考，才能避免出现形式化等问题。所以在开展语文阅读教学活动时，教师需要及时引导学生，将学生带入读写结合的活动中，让学生在思考中掌握读写结合的方法，不断提升自身的思维能力。
如在讲述《北京的春节》时，就可以引导学生从自身的生活经验出发，从吃与玩上进行改写，从而锻炼学生的写作能力。在开展语文教学活动时，教师可以利用相似的教学环节，在激发学生思考欲望的基础上，鼓励学生说出自己的真实想法，并使用读写结合法提升学生的能力。
综上所述，在小学高年级语文教学中，教师要从营造轻松的学习氛围出发，对阅读教学的内容进行分析，做好读写结合工作，培养学生阅读与写作能力，让学生在读写结合中掌握正确的写作方向。
参考文献：
[1] 黄海燕《小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略》，《科普童话》2018年第28期。
[2] 王凌《小学高年级语文阅读教学中读写结合策略研究》，《语文课内外》2019年第10期。
[3] 陈莲《小学高年级语文阅读教学中读写结合训练策略研究》，《小作家选刊》2017年第8期。
关键词：小学高年级 语文教学 读写结合
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.002
新一轮教育改革要求教师从原有教育模式出发，运用读写结合教学法，提高小学高年级阅读教学的有效性，提升语文教学质量。
一、小学高年级语文教学中读写结合的意义
小学生在进入高年级阶段后，很容易表现出情绪、心理、生活的不稳定。学生如果长期处于不稳定状态，势必会对自身的健康成长产生影响。所以在教学过程中，教师要从高年级阅读的内容出发，关注学生的实际想法，在激发学生学习积极性的同时，提高语文教学质量。
引导学生进行阅读的目的就是要帮助学生积累知识，让学生在认识文字的同时开阔视野，保持学习的积极性。所以在阅读教学中，教师要从写作训练出发，帮助学生掌握写作技巧与方法，让学生通过自己的构思，将内容完整地表达出来。只有展现出写的重要性，才能让学生在阅读中掌握重点，将所积累的知识进行内化，为写作训练奠定基础。
小学阶段属于学生积累知识的重要阶段，所以教师需要组织学生进行写作，帮助学生积累经验，展现读写结合教育的作用。
二、小学高年级语文教学中读写结合的现状
1.教学模式不合理
教师在教学中能够逐渐积累教学经验，养成专有的教学风格，但是也很容易出现教学模式单一等问题，所以在教学中要想转变固有的教育模式，就要做好创新工作。
从教学实际来看，一些教师因长期受到传统教育理念的影响，在教学中习惯以背书、写作、阅读教学模式为主，并未及时给学生展示读写结合相关的案例，也没有组织学生开展专题训练。在具体教学活动中，一些教师习惯采取灌输式的教学方法，向学生讲述自己的理解，并未引导学生对文章的内涵与思想进行分析。也正是受到这一因素的影响，学生长时间处于被动学习的状态，最终也就影响到学生阅读与写作能力的提升。
2.阅读内容过于复杂
由于小学生的思维尚未成熟，加之在此前的学习中并未养成良好的阅读习惯，所以阅读的内容稍有复杂性，学生的阅读效果就会受到影响。
其次，小学生年龄相对较小，在理解与认知上存在不足，从而限制了阅读能力。尤其是学生在选择读物时，很容易出现内容与自身年龄不符等现象，造成学生虽然完成了阅读，但却难以理解文章内容。
最后，一些读物存在不适合小学生阅读的内容，这些内容很容易影响学生对事物的判断，同时也影响到学生正确思想观念的形成。
3.学生的学习兴趣不高
在小学高年级语文教学中，为锻炼学生的写作能力，一些教师直接要求学生每天寫一篇日记。但是，由于小学生的年龄相对较小，对周边事物背后所蕴含的意义理解深度不足，因此在写日记时很容易出现流水账等现象。而且，教师在要求学生写日记时并不是让其单纯地记录生活，这也造成学生写作的压力较大，甚至对写日记产生厌烦情绪。
另外，一些学生为了应付教师所交给的任务，还存在抄袭现象，同样影响到了学生写作能力的提升。
三、小学高年级语文教学中读写结合的措施
1.组织学生参与读写结合活动
在小学高年级阅读教学中，教师需要及时引导学生，在帮助学生掌握读物中的重点词汇与句子的基础上，明确文章的结构以及写作特点，学习描写的方法。通过增加相关环节，能够激发学生的学习积极性，使学生在参与阅读活动的同时掌握写作的方向，明确写作的主题与中心思想。
在教学中，教师还要及时鼓励学生模仿文章中的写作技巧与方法，帮助学生在阅读中积累素材，在不断练习与运用中实现知识的内化。如在阅读教学中，一些教师可以针对教材中的重点词汇，与学生探讨是否可以用其他词汇来替代。在提出问题后，可以让学生之间以小组合作的方式进行探讨，并说出自己的真实想法，感受作者的写作思路。
将学生带入写作实践活动中，不仅可以使学生了解文章的结构，掌握写作方法，同时也可以提高学生对词汇的理解与运用能力。组织学生阅读，能够帮助学生积累写作素材，避免在写作中出现无从下笔等问题。开展写作教学，能够激发学生的阅读欲望，所以教师需要及时引导学生，鼓励学生阅读适合的文本，并运用作者的写作方法进行仿作，在帮助学生掌握写作方法的基础上，激发学生的写作积极性。
在教学中，教师还要为学生营造良好的课堂氛围，借助写作提升学生的阅读欲望，发挥阅读与写作相辅相成的作用，实现培养学生语文综合素养的目标。
2.开展文体阅读教学
在小学语文读写教学中，教师要引导学生关注记叙文、说明文以及议论文等文体，从文体阅读教学出发，做好教育创新工作。
第一，组织学生进行比较阅读。不同文体有着不同的特点，教师应引入差异化教学措施。如故事类文体教学需要着重进行复述，而诗歌类文体教学则需要从诵读、背诵等方面来学习。在理解记叙文时，需要找出其中的四要素，而说明文则需要注重表达方式等。
第二，针对相同类型的文体进行深化教学。在面对同类型文体时，教师需要从掌握好文体范式出发，在分析表达方法的基础上，提高学生的学习效果。从写作层面来说，小学高年级语文不仅要求学生掌握文章的特点，同时也要求锻炼学生的运用能力。如在讲解鲁迅的文章时，教师就可以从《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》等文章出发，引导学生提炼出文章中描写人物外貌的内容，帮助学生在掌握基本描写方法的基础上，熟悉“近镜头—分镜头—特写镜头”的个性表达方法。
阅读与写作思维属于比较重要的文体思维，如果阅读脱离于文体，那么势必会影响到学生对重点知识的掌握。所以，在阅读教学中，教师要从读写结合出发，确保学生能够掌握文体特点。
3.借助读后感，丰富学生的情感
读后感其实就是在完成阅读后，将自己的真实想法写出来，表达自己对所阅读内容的感受，如自己对文章的理解等。在阅读过程中，学生自然会产生感受，所以教师就要引导学生在阅读后进行写作，锻炼学生的写作能力。
如在讲述《七律·长征》时，教师就可以与学生一起对诗的内容进行分析，在组织学生领读、试读、分小组阅读后，鼓励学生说出自己的感受。然后教师可以组织学生对与此诗相似的文本或是写作背景相同的文章进行阅读，做进一步赏析。
在完成教学以后，教师需要及时引导学生结合自身的体验表达真实想法，可以是自己的学习体会或是与思想变化等。在阅读中，教师也可以给学生提供与红军事迹相关的内容，以此来锻炼学生的读写结合能力。
4.在相似中找出不同
学生只有掌握了阅读方法，才能进行深层次思考，才能避免出现形式化等问题。所以在开展语文阅读教学活动时，教师需要及时引导学生，将学生带入读写结合的活动中，让学生在思考中掌握读写结合的方法，不断提升自身的思维能力。
如在讲述《北京的春节》时，就可以引导学生从自身的生活经验出发，从吃与玩上进行改写，从而锻炼学生的写作能力。在开展语文教学活动时，教师可以利用相似的教学环节，在激发学生思考欲望的基础上，鼓励学生说出自己的真实想法，并使用读写结合法提升学生的能力。
综上所述，在小学高年级语文教学中，教师要从营造轻松的学习氛围出发，对阅读教学的内容进行分析，做好读写结合工作，培养学生阅读与写作能力，让学生在读写结合中掌握正确的写作方向。
参考文献：
[1] 黄海燕《小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略》，《科普童话》2018年第28期。
[2] 王凌《小学高年级语文阅读教学中读写结合策略研究》，《语文课内外》2019年第10期。
[3] 陈莲《小学高年级语文阅读教学中读写结合训练策略研究》，《小作家选刊》2017年第8期。