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[摘 要]儿童诗的教学应该是让学生体会诗意、诗情、诗趣、诗味。在课堂教学中，要抓住诗歌的情感线索，让学生朗读、想象、表达、创作，走进诗歌，感受诗歌的魅力。这样就会使诗歌课堂教学如散文一般行云流水，让人余味无穷。
[关键词]儿童诗 散文 诗意
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-064
教学案例
最近，听了一堂语文课，内容是《一株紫丁香》。这首儿童诗语言清新流畅，想象丰富。出于对诗歌的喜爱，我对这堂课充满期待。以下是摘自这堂课的一个片段：
师：（板书“紫丁香”）大家认识这三个字吗？谁来读一读？
生：紫丁香。
师：大家见过紫丁香吗？
生：（齐说）没有。
师：那我们就来看看紫丁香。（出示图片）
师：（在原有的板书前加上个“一”，指着后面问）这里可以填什么？
生：一束（朵、株）紫丁香。
师：谁能说说它们的区别？
生1：“一束”是捆在一起的花，“一株”是长在土里的花。
师：对，今天，我们就来学习《一株紫丁香》。
教学思考
儿童诗，它可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路和拐杖。儿童诗的教学应该是让学生体会诗意、诗趣、诗情、诗味。那儿童诗该如何教？我联想到了散文。儿童诗的课堂也可以这样。
一、神聚
儿童诗短小精悍，内容丰富，表现灵活。因此，教师在备课时，必须先将诗读透，在把握诗魂的基础上设计教学环节。有了贯穿课堂的情感主线，课堂何愁不紧凑、不合理？《一株紫丁香》表达的是学生爱老师这一主题。抓住这一情感线索，课堂设计还担心没有条理吗？
二、形散
要想让学生真切地、深刻地感悟儿童诗的魅力，就要发挥教师的智慧，选择能激发学生的兴趣、符合儿童身心特点的方法和手段。
（一）朗读
儿童诗的语言精练，音韵优美，特别适合儿童朗读。在指导学生朗读时，要充分激发学生的朗读兴趣，让他们去理解着读，并有层次的读。在《一株紫丁香》第一小节的教学时，教师先让学生做“踮起脚尖儿”的动作，学生发现这样走路比较轻；再让学生说说为什么走进老师的小院儿脚步要轻。这样，他们就能体会到是学生不愿惊动老师。教师让学生说说该用怎样的语气读，并试读。这样，学生一下就在理解的基础上读出了感情。
（二）想象
儿童的想象力发展较快。教儿童诗时，可以用其所长，把儿童潜在的想象力挖掘出来，发展成创造性思维能力。在上例中，学生读了“紫丁香”三字后，可以引导学生从字面上想象紫丁香花会是怎样的。估计像“紫色的小花”“星星点点的”“像满天繁星”“散发着淡淡的幽香”这些词句会很容易地从孩子们的嘴里蹦出来。学生在想象的过程中既享受了诗意，又带来成功的体验，学习热情高涨，一举多得。
（三）表达
语文新课标指出，低年级学生的口语教学以能用完整的句子来表达自己的意思为重点。因此，在学习诗歌时，教师要不断地创设各种机会，让学生表达，鼓励他们大胆地说出自己的想法。如，在学生想象紫丁香的样子后，教师可把学生说出的只言片语适当板书，既肯定了答案，又鼓励了孩子。在此基础上再提升要求，让孩子根据板书把句子说完整。有了板书的支撑，孩子要把一句话说完整已不是难事。这样，表达能力在不露声色中得到提高。
（四）创作
低年级的小学生，以直观的表象进行思维，他们的只言片语，充满童真、童味。这样的语言犹如沙砾中的珠贝，采集、串编起来，就是富有灵性的精美小诗。在儿童诗的教学中，通过朗读，学生内心的创作欲望被激发出来。此时，教师抓住契机，让学生仿写。他说：教师节自己也收到了礼物，只是不知这些礼物代表着什么。一位学生根据自己送出的礼物，模仿第三小节，这样写：
老师，老师，
风铃在窗前叮叮，
那是我们在给您朗诵诗歌，
给您带来心灵的安慰。
儿童诗的教学，对教师来说是个挑战。诗人的气质、诗意的语言、声情并茂的朗读、出口成章的创作，这样会让课堂增色三分。
（责编 韦 雄）
[关键词]儿童诗 散文 诗意
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-064
教学案例
最近，听了一堂语文课，内容是《一株紫丁香》。这首儿童诗语言清新流畅，想象丰富。出于对诗歌的喜爱，我对这堂课充满期待。以下是摘自这堂课的一个片段：
师：（板书“紫丁香”）大家认识这三个字吗？谁来读一读？
生：紫丁香。
师：大家见过紫丁香吗？
生：（齐说）没有。
师：那我们就来看看紫丁香。（出示图片）
师：（在原有的板书前加上个“一”，指着后面问）这里可以填什么？
生：一束（朵、株）紫丁香。
师：谁能说说它们的区别？
生1：“一束”是捆在一起的花，“一株”是长在土里的花。
师：对，今天，我们就来学习《一株紫丁香》。
教学思考
儿童诗，它可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路和拐杖。儿童诗的教学应该是让学生体会诗意、诗趣、诗情、诗味。那儿童诗该如何教？我联想到了散文。儿童诗的课堂也可以这样。
一、神聚
儿童诗短小精悍，内容丰富，表现灵活。因此，教师在备课时，必须先将诗读透，在把握诗魂的基础上设计教学环节。有了贯穿课堂的情感主线，课堂何愁不紧凑、不合理？《一株紫丁香》表达的是学生爱老师这一主题。抓住这一情感线索，课堂设计还担心没有条理吗？
二、形散
要想让学生真切地、深刻地感悟儿童诗的魅力，就要发挥教师的智慧，选择能激发学生的兴趣、符合儿童身心特点的方法和手段。
（一）朗读
儿童诗的语言精练，音韵优美，特别适合儿童朗读。在指导学生朗读时，要充分激发学生的朗读兴趣，让他们去理解着读，并有层次的读。在《一株紫丁香》第一小节的教学时，教师先让学生做“踮起脚尖儿”的动作，学生发现这样走路比较轻；再让学生说说为什么走进老师的小院儿脚步要轻。这样，他们就能体会到是学生不愿惊动老师。教师让学生说说该用怎样的语气读，并试读。这样，学生一下就在理解的基础上读出了感情。
（二）想象
儿童的想象力发展较快。教儿童诗时，可以用其所长，把儿童潜在的想象力挖掘出来，发展成创造性思维能力。在上例中，学生读了“紫丁香”三字后，可以引导学生从字面上想象紫丁香花会是怎样的。估计像“紫色的小花”“星星点点的”“像满天繁星”“散发着淡淡的幽香”这些词句会很容易地从孩子们的嘴里蹦出来。学生在想象的过程中既享受了诗意，又带来成功的体验，学习热情高涨，一举多得。
（三）表达
语文新课标指出，低年级学生的口语教学以能用完整的句子来表达自己的意思为重点。因此，在学习诗歌时，教师要不断地创设各种机会，让学生表达，鼓励他们大胆地说出自己的想法。如，在学生想象紫丁香的样子后，教师可把学生说出的只言片语适当板书，既肯定了答案，又鼓励了孩子。在此基础上再提升要求，让孩子根据板书把句子说完整。有了板书的支撑，孩子要把一句话说完整已不是难事。这样，表达能力在不露声色中得到提高。
（四）创作
低年级的小学生，以直观的表象进行思维，他们的只言片语，充满童真、童味。这样的语言犹如沙砾中的珠贝，采集、串编起来，就是富有灵性的精美小诗。在儿童诗的教学中，通过朗读，学生内心的创作欲望被激发出来。此时，教师抓住契机，让学生仿写。他说：教师节自己也收到了礼物，只是不知这些礼物代表着什么。一位学生根据自己送出的礼物，模仿第三小节，这样写：
老师，老师，
风铃在窗前叮叮，
那是我们在给您朗诵诗歌，
给您带来心灵的安慰。
儿童诗的教学，对教师来说是个挑战。诗人的气质、诗意的语言、声情并茂的朗读、出口成章的创作，这样会让课堂增色三分。
（责编 韦 雄）