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【摘 要】情境教学是课堂教学中时常被运用的教学方法，它能使课堂变得丰富多姿，将知识以最直接的方式闯入学生的脑海中，方便学生理解相关知识点。在高中的所有课程教学中，化学常常处于一个尴尬的分数状态，即学生能够在掌握了基础知识的情况之下获得较为满意的分数，但是同时也因为不能够完全理解深层次知识，而不能获得高分。因此，如何完整有效地提高高中化学的教学效率成为了所有教师所关注的方向。本文从情境教学入手，通过巧设情境优化高中化学课堂。
【关键词】高中化学；课堂教学；情境教学
一、生活与化学密不可分，运用生活问题创设情境，激发学生的学习兴趣
问题是思考的开始，也是思考的结晶。在化学教学过程中，每一个化学方程式或者化学实验的背后，都蕴含着许许多多的知识点，而在每一次化学实验中，都可能出现许多教材上所不会出现的现象。这一切都可以是教师对问题的提出，而将生活与问题想结合创设情境，不仅仅能够帮助学生了解如何进行高中化学的学习，而且能够从生活引入化学，将化学融入生活，以达到学习用于生活的最终教学目标。
例如，在的“氧化还原反应”章节教学方面，笔者曾在课堂开始之前，手中拿着一个刚刚切开的苹果走进教室，学生纷纷投以疑惑的目光，待几分钟上课之后，我将苹果重新展现给学生看，只见表层的苹果已经成了较深的黄色，借此，我询问学生：“你们有没有见过这样的现象？”学生们纷纷回答有，其后我又接着问学生：“那你们知道这是为什么吗？”教师此时纷纷摇头，教室内弥漫着一股浓浓的不解的氛围，在这一情境之下，我告诉学生们：“这是因为氧化作用，而什么是氧化作用呢？接下来的课堂内你们要认真学习，得到答案哦！”学生们的学习兴趣高涨，在接下来的课堂内格外专注。
二、化学实验是化学的基础，运用实验创设情境，引发学生的探究欲望
在新课改的制度落实中，我国教育提倡学生的自主、个性、全面发展，而在高中化学中，化学实验的教学显得尤为重要。实验的学习当中探究式学习将为学生打开新天地的大门，探究式学习要求教师巧妙运用实验创设相关情境，以促使学生在实验前学会提问，在实验中通过思考后找到答案，在实验后对自己得出的答案检验思考，养成严谨的化学思维，学会自主探究式学习。
例如，在一次对于金属铜与浓硫酸的反应探究实验中，笔者首先要求学生观察浓硫酸与铜的混合液体在常温下的反应情况以及加热下的反应，同时注意收集气体，并且让学生观察反应现象提出问题。当有学生提出在铜丝表面黑色的物体是什么成分，其中出现的气体又是什么？之后学生带着满怀的疑惑进行再次实验，此次实验极具目的性，且学生融入到实验所创设的情境当中，对实验全身心投入，认真努力实习，通过实验真正掌握了所要学习的内容。
三、运用多媒体创设情境，培养学生的联想能力，拓展学生思维视野
多媒体是高中教学中不可多得的教学辅助工具，它能够帮助教师将教材内容绘声绘色地展现出来，还能够为学生带来丰富的视觉听觉感受，在直接的感官刺激之下加深对相关知识点的印象，从而掌握所学习的内容。而利用多媒体创设情境，则可以运用图片、视频等网络资源与教学内容相结合创设情境，帮助学生拓展思维视野的同时联想到相关教学内容，在放松的心态中学习，都是提高学生学习效率的好方法。
例如，教师可以通过多媒体展现一些在日常教学实验中所见不到的快速现象，或者是有危险性的实验，同时也可以是由于化学物品而产生的危害社会的图片或视频。如对硫酸性质的认识，教师可以播放错误实验中水快速倒入浓硫酸时会发生的现象，创设相关情境，通过视觉直接刺激学生，从而警示学生科学实验，同时认识到实验的危险，从而实验时认真专注不分心。教师还可以通过多媒体播放一些浓硫酸的性质视频，以帮助学生从更全面认识化学物品的知识，学习化学知识。
四、创设情境需要注意的关键点
情境教学服务于课堂教学，目的为通过情境创设引发学生对相关知识点进行思考，从而自更深层处掌握相关知识点。它能够给予学生身临其境之感，而学生只有通过切身体会，将情境与自己的生活经验、学习经验相联系，学生才能意识到化学与生活的关联，以真正达到教学目标。但是情境虽然容易创设，其中也有许多需要注意的关键点。
（一）情境要注重实际，符合教学
创设情境之时，教师首先要以教材为基本，以教学内容为基础，从而创设与教学内容相关的情境以得到符合教学，切不可脱离教学内容，导致文不对题。同时，情境更应该注重实际，如对于“氯气”的讲解以及情境创设，教师切不可运用化学实验法创设，因为氯气为有毒气体，只可远观而不可近触。
（二）情境教学需要多变
情境教学是一种独特的教学方法，但是同时，教师切记物极必反。如有的教师由于曾运用多媒体教学法而取得了较好的教学成效，从此长期运用该中方法。而在学生眼里，这种方法虽能有一时的新鲜与效用，长此以往，也将变得厌倦而无趣，情境教学的教学效果将不复存在。因此教师需要灵活使用以及开发各种方法，并将此用于日常教学中，从而不断激发学生的学习兴趣，使学生的学习激情高涨。
结语
情境教学可以为高中化学带来曙光，它能够引导学生真正走入高中化学的世界，认识到化学的魅力。教师唯有将学生带入教师所创设的情境当中，让学生通过亲身经历感悟到化学的天地及其广阔，从而激发学生对化学世界的探索欲望，调动起学生的主观能动性，从而提高学生的学习效率。
【参考文献】
[1]王祖浩.化学[M].江苏教育出版社，2006
[2]朱太斌.高中化学教学中创设思维情境 提高思维能力的几点做法[J].化学教学，2007.2
【关键词】高中化学；课堂教学；情境教学
一、生活与化学密不可分，运用生活问题创设情境，激发学生的学习兴趣
问题是思考的开始，也是思考的结晶。在化学教学过程中，每一个化学方程式或者化学实验的背后，都蕴含着许许多多的知识点，而在每一次化学实验中，都可能出现许多教材上所不会出现的现象。这一切都可以是教师对问题的提出，而将生活与问题想结合创设情境，不仅仅能够帮助学生了解如何进行高中化学的学习，而且能够从生活引入化学，将化学融入生活，以达到学习用于生活的最终教学目标。
例如，在的“氧化还原反应”章节教学方面，笔者曾在课堂开始之前，手中拿着一个刚刚切开的苹果走进教室，学生纷纷投以疑惑的目光，待几分钟上课之后，我将苹果重新展现给学生看，只见表层的苹果已经成了较深的黄色，借此，我询问学生：“你们有没有见过这样的现象？”学生们纷纷回答有，其后我又接着问学生：“那你们知道这是为什么吗？”教师此时纷纷摇头，教室内弥漫着一股浓浓的不解的氛围，在这一情境之下，我告诉学生们：“这是因为氧化作用，而什么是氧化作用呢？接下来的课堂内你们要认真学习，得到答案哦！”学生们的学习兴趣高涨，在接下来的课堂内格外专注。
二、化学实验是化学的基础，运用实验创设情境，引发学生的探究欲望
在新课改的制度落实中，我国教育提倡学生的自主、个性、全面发展，而在高中化学中，化学实验的教学显得尤为重要。实验的学习当中探究式学习将为学生打开新天地的大门，探究式学习要求教师巧妙运用实验创设相关情境，以促使学生在实验前学会提问，在实验中通过思考后找到答案，在实验后对自己得出的答案检验思考，养成严谨的化学思维，学会自主探究式学习。
例如，在一次对于金属铜与浓硫酸的反应探究实验中，笔者首先要求学生观察浓硫酸与铜的混合液体在常温下的反应情况以及加热下的反应，同时注意收集气体，并且让学生观察反应现象提出问题。当有学生提出在铜丝表面黑色的物体是什么成分，其中出现的气体又是什么？之后学生带着满怀的疑惑进行再次实验，此次实验极具目的性，且学生融入到实验所创设的情境当中，对实验全身心投入，认真努力实习，通过实验真正掌握了所要学习的内容。
三、运用多媒体创设情境，培养学生的联想能力，拓展学生思维视野
多媒体是高中教学中不可多得的教学辅助工具，它能够帮助教师将教材内容绘声绘色地展现出来，还能够为学生带来丰富的视觉听觉感受，在直接的感官刺激之下加深对相关知识点的印象，从而掌握所学习的内容。而利用多媒体创设情境，则可以运用图片、视频等网络资源与教学内容相结合创设情境，帮助学生拓展思维视野的同时联想到相关教学内容，在放松的心态中学习，都是提高学生学习效率的好方法。
例如，教师可以通过多媒体展现一些在日常教学实验中所见不到的快速现象，或者是有危险性的实验，同时也可以是由于化学物品而产生的危害社会的图片或视频。如对硫酸性质的认识，教师可以播放错误实验中水快速倒入浓硫酸时会发生的现象，创设相关情境，通过视觉直接刺激学生，从而警示学生科学实验，同时认识到实验的危险，从而实验时认真专注不分心。教师还可以通过多媒体播放一些浓硫酸的性质视频，以帮助学生从更全面认识化学物品的知识，学习化学知识。
四、创设情境需要注意的关键点
情境教学服务于课堂教学，目的为通过情境创设引发学生对相关知识点进行思考，从而自更深层处掌握相关知识点。它能够给予学生身临其境之感，而学生只有通过切身体会，将情境与自己的生活经验、学习经验相联系，学生才能意识到化学与生活的关联，以真正达到教学目标。但是情境虽然容易创设，其中也有许多需要注意的关键点。
（一）情境要注重实际，符合教学
创设情境之时，教师首先要以教材为基本，以教学内容为基础，从而创设与教学内容相关的情境以得到符合教学，切不可脱离教学内容，导致文不对题。同时，情境更应该注重实际，如对于“氯气”的讲解以及情境创设，教师切不可运用化学实验法创设，因为氯气为有毒气体，只可远观而不可近触。
（二）情境教学需要多变
情境教学是一种独特的教学方法，但是同时，教师切记物极必反。如有的教师由于曾运用多媒体教学法而取得了较好的教学成效，从此长期运用该中方法。而在学生眼里，这种方法虽能有一时的新鲜与效用，长此以往，也将变得厌倦而无趣，情境教学的教学效果将不复存在。因此教师需要灵活使用以及开发各种方法，并将此用于日常教学中，从而不断激发学生的学习兴趣，使学生的学习激情高涨。
结语
情境教学可以为高中化学带来曙光，它能够引导学生真正走入高中化学的世界，认识到化学的魅力。教师唯有将学生带入教师所创设的情境当中，让学生通过亲身经历感悟到化学的天地及其广阔，从而激发学生对化学世界的探索欲望，调动起学生的主观能动性，从而提高学生的学习效率。
【参考文献】
[1]王祖浩.化学[M].江苏教育出版社，2006
[2]朱太斌.高中化学教学中创设思维情境 提高思维能力的几点做法[J].化学教学，2007.2