摘要：在教学实践中唯有创设真实、有效的教学情境，鼓励学生真实的体验，数学课堂教学才能真正拓展学生的思维空间，才能有效地发展学生的个性。因此，在数学教学中，教师要精心设计生动有趣的情境，使学生由情入境，情景交融，提高数学课堂教学效果。
　　关键词：有效；情境；体验；发展
　　
　　在教学实践中唯有创设真实、有效的教学情境，鼓励学生真实的体验，数学课堂教学才能真正拓展学生的思维空间，才能有效地发展学生的个性。因此，在数学教学中，教师要精心设计生动有趣的情境，使学生由情入境，情景交融，提高数学课堂教学效果。
　　一、在操作情境中建构新知
　　在教学实践中，我们要为学生创设宽松的自主探究的环境，把学习的主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探索、去发现、去创造性地获得有关的数学知识。
　　如在学生学习正方形四条边的关系时，我让学生观察、猜想、验证正方形四条边都相等这一特征。有的学生通过度量四条边的长度后发现正方形的四条边都相等；有的学生用一根红线与正方形的四条边比试后发现正方形的四条边都相等；有的学生把正方形的纸片先进行对折发现对边相等，再沿对角线对折发现邻边相等，由此可推出正方形的四条边都相等。
　　二、在游戏情境中体验新知
　　小学生很喜欢游戏活动。为了避免单一的计算和简单的重复，在数学知识运用中，我经常创设游戏情境，以游戏的形式让学生进行练习，并注重全体参与。把学和玩和谐地结合起来，使学生在学中玩，玩中学。如在教学《认识人民币》-课时，在认识完人民币的面值和换算后，我在课堂上开办“小小超市”，让学生拿着钱去购物，让学生小组合作解决问题，亲自付钱和找钱，体会如何使用人民币，感受人民币的实际用途和人民币的简单计算。课后，还布置学生到超市去观察商品的标价和进行实地购买，感受生活离不了人民币。
　　这种贴近生活、有效的实践活动，能让学生灵活地运用新知识解决实际问题，体验成功的喜悦。从而使学生喜爱数学，愿意学习数学，增强了学好数学的信心，提高了学习数学的积极性。
　　三、在交流情境中运用新知
　　陶行知先生说过，要解放儿童的头脑、双手、嘴巴、空间和时间，我们就要让学生到课外去，到社会中去，把课堂上学习的的知识扩展延伸，去解决社会实践生活中的问题。
　　例如在学生学完圆柱、圆锥体积之后，有的学生提出：在日常生活中我们见到的一些物体，如剪刀、斧头铁制的玩具狗。他们是不规则的几何体，怎样才能测出这些物体的体积呢？由此针对学生发现提出的问题，我们组织了开展测量不规则几何体的体积的实践活动。具体要求选择一个不规则的物体（如铁制的动物玩具、土豆、石块等）。采取怎样的测量方法，你是怎样想到的？把实践过程用数学日记的形式写下来，准备明天在班上交流。各小组在组长的组织下分工、准备、讨论探究、实践操作，用多种方法测出不规则物体的体积。其中一个小组在交流中汇报他们的实践过程和所取得的成果如下：我们测量的物体是铁制玩具小狗的体积，我们分别用两种不同的方法测出它的体积。1、我们从洗澡时，当人做到澡盆里时水会溢出来，从这个生活中的现象我们想到：取一个圆柱形杯子，测出它的内直径是5.6厘米，先在杯子内放一定的水，测出水的高度，再把玩具小狗放入杯子中，使它完全淹没，水上涨高度的2.5厘米乘以杯子的底面积就是玩具小狗的体积；2、我们从数学课本练习题中知道，钢铁每立方厘米重7.8千克，我们可以称出铁玩具小狗的重量后除以每立方厘米7.8千克，就可以计算出它的体积，我又补充说：“如果我们取上面两种方法测量结果的平均值就更接近玩具狗的实际体积了。
　　四、在实践情境中创造新知
　　由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是如何开展有效的数学实践活动去引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
　　1.触景生情是产生创造之源。一位同学看到学校宣传橱窗中张贴着一张新学期第一次升旗仪式的照片，产生了奇想：用拍照方法可测量出旗杆的高度。因为照片上的物体高度与实际物体的高度成正比例关系。
　　2.敢想、敢说、敢做是实施创造之本。在实践活动中有位同学说出了他的想法：如果把旗杆看作等腰直角三角形的一条直角边，那么另一条直角边是在地面上的。量出地面上的直角边的长度就是旗杆的高度。可是这个等腰直角三角形怎样才能构成呢？我还没有想好，这时，有一位同学说：拿一块等腰直角三角形板竖直地放在水平的桌面上，把等腰直角三角形板的斜边和旗杆顶端成一条直线，测量出观察者站的位置到旗杆底部的距离，再加上桌子的高度就等于旗杆的高度。