一、新课改倡导的评价方式

　　新课改倡导采取发展性评价（又称过程性评价、形成性评价）评价学生，以量化评定与质化评定相结合的方式取代量化评定，评价的功能由侧重甄别转向侧重发展，既重视学生在评定中的个性化反应方式，又倡导学生在评定中学会合作，强调评定问题的真实性及情境性，评定不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。
　　因此，评价是小学各个学科课程的重要组成部分，教学评价应按照课程目标要求，体现学生在评价中的主体地位，主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。德国教育学家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 小学生对具体的、彩色的、有节奏的形式和方法感兴趣，喜欢受表扬，富于想象。要想让学生学习的兴趣和积极性持久地保持下去，关键在于如何在小学课程教学中应用评价。

二、如何在小学课堂教学中对学生进行评价

　　（一）利用教师体态语与积极语言进行正面评价
　　1. 教师利用体态语对学生进行评价
　　教师在上课时的体态语是学生看到的最直观的评价，老师一个小小的动作都被学生看在眼里，可能就会对心理产生影响。当学生回答问题后，教师的一个微笑就会让学生更加自信，教师的一个皱眉可能让学生变得胆怯。所以教师在上课过程中要注意自己的体态语，在大方得体的前提下，尽量用积极向上的鼓励式的手势、眼神和表情。当你伸出大拇指表扬他们时，他们心里中种下了一颗自信的种子，当你给他一个赞扬的微笑时，他们心里中又种下了一颗自信的种子，当你为他们的精彩表现鼓掌时，他们心里中又种下了一颗自信的种子。总有一天种子会长成参天大树，他们内心会有一片智慧的森林。
　　2. 教师利用积极语言对学生进行评价
　　廉姆·杰尔士说：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”可见每个人都有被他人肯定的需求。对于学生来讲更加渴望得到老师的赞扬与鼓励。因此在課堂教学中，当学生回答了教师或同学提出的问题后，教师应及时给予积极的、肯定的、合理的评价。用语言的燧石去敲击出学生思维的火花，开扩学生的思路从而使学生茅塞顿开、豁然开朗。
　　3. 体态语和积极语言合力对学生进行评价
　　在歌曲《老师》里面唱到：“你给我一句话，就打开我一扇窗；你给我一个微笑，我就浑身是力量；你给我一个眼神，我就找到了方向。”教师的评价往往是语言和体态语相统一的，积极正面的评价给学生很大的鼓舞作用，给学生一个机会，他会还你一个惊喜。
　　有一个真实的案例，我校有一个二年级的学生很聪明但是特别淘气，上课注意力总是不能集中，被老师称为“问题学生”。可就是这样一位让老师“头疼”的学生却在一次公开课上给了老师一个惊喜。那次公开课，老师提出了一个问题，问题似乎有点难，老师引导了半天也没有一个学生举手，正在老师想如何化解尴尬的时候，一只小手举起来了，正是那个平时最让人“头疼”的孩子。老师无奈之下只得叫他回答问题，但对他的答案没报任何希望。可没想到的是他的思路特别清晰，说出了问题的关键，只见老师的眼睛都亮了。这时，其他同学也纷纷收到他的启发，开始不断的举手。课下，老师找到了这个“小淘气”，问他当时是怎么想的，他说：“其实，我也不知道我的答案对不对，但是我记得老师以前跟我说过只要勇敢说出自己的想法就是进步。老师还说过我聪明，说我见解独特，总能给人启发”。听完孩子的话老师笑了，更加深刻体会到她平时对学生的评价起作用了。
　　（二）学习过程中开展竞赛式小组合作评价
　　每一个任教班级，都可以根据孩子水平，把学生均衡的分成4—6个小组。课上根据小组内每个成员课堂中的表现给评价：学生积极回答教师问题可得分，行为规范良好可得分，违反课堂记录要扣分。一节课下来，积分多的小组为获胜组。为了激发学生的兴趣，调动参与的积极性，还可以设置了获胜小组优先选择作业项目”的奖励方式，使学生们学得轻松，选择得轻松，还能培养学生的小组合作意识，让每个孩子都能尽可能多地参与。
　　（三）自我评价和生生互评
　　在课堂教学中，学生的自我评价和学生之间的互相评价往往更加有效。学生自我评价是一个自我诊断、自我反思的过程，对于学生提高自我认知，实现自我提高自我完善都有好处。比如当学生读完一篇课文自己先说一说哪读的好哪需要改进，有时候孩子自评完就会主动要求再读一遍，这时他们一定读的比上一次流畅、有感情。学生对于同伴对自己的看法十分关注，所以同伴对他进行评价时他们会更注意倾听。所以我们现在上课时要改变老师唱独角戏的传统模式，应该充分调动学生的积极性，让学生充分参与课堂，真正实现学生的主体地位。

三、评价要客观，有指引性

　　《课标》指出：评价语言要准确、得体，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。在课堂上，并不是所有学生都能把问题准确的回答出来，也不是所有学生都能踏踏实实坐40分钟不分心，当我们遇到这样的情况也要及时评价。所谓积极正面的评价不是一味的夸奖，而是当学生有错误时教师要及时指正、适当的批评以及正确的指引。
　　总之，教师要充分认识课堂评价的价值，还要要深入了解学生真实的思维活动以及行为习惯，做到评价准确到位，只有这样才能激励学生积极主动投递人到学习活动中去，才能有效地实现教学目标。
　　德国教育学家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”总之，教育是艺术，之所以称它为艺术就在于他能激励受教育者能唤醒受教育者的智慧，所以教师要加强语言修养提高语言的感召力，充分发挥语言的评价功能。充分调动学生的积极性，采取更完善更科学更立体的评价方式，这样的评价对于这些学生来说比即时评价更有意义。我相信只要我们充满爱心、信心和责任心，我们就一定能做好。