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摘要：“小组合作学习”是学生全员参与、高效参与的最基本途径和基础性环节。学会尊重别人，倾听别人，实现资源与智慧共享是“合作学习”的本质。在生本课堂中，每天的学习任务必须要靠小组合作来完成。小组合作安排在学生独立研究后，班级汇报交流前。这是一个十分重要的环节，学生间互帮互学，以优帮差，以差促优。
关键词：小学数学;生本课堂;小组合作
合作学习是新课改倡导的一种重要的学习方式。高效的合作学习能唤醒学生的学习潜能，增强学生的自信心，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。在生本课堂中，每天的学习任务必须要靠小组合作来完成。小组合作安排在学生独立研究后，班级汇报交流前。这是一个十分重要的环节，学生间互帮互学，以优帮差，以差促优。下面，谈谈我在小学数学生本课堂实践中所做的一些粗浅的尝试。
一、小组成员合理搭配，明确分工
为了使每个学生在课堂中真正动起来，在动脑的基础上动口动手，实现真正意义上的合作，我首先划分了学习小组。我对每个学生进行了认真分析，依据“组间同质、组内异质”的原则，根据学生数学学科的成绩、思维水平、性格特点、语言表达能力、书写水平、电脑操作水平等不同，把学生分成了四人一组。然后，让他们自己选出最相信的人做组长，组长负责活动的组织。小组内的分工、发言次序、重点讨论的问题、组内评价要由组长依据具体情况灵活确定。组员分别承担一项或两项具体任务的完成。
在小组交流之前，教师对小组合作提出明确的要求：组长要给小组同学分好工，谁汇报哪个问题，谁板书，在交流时必须安排好。对于小研究中“我的例子”一项，要求学生选取2—3个典型例子汇报;对于“我的发现”，要对小组同学的意见进行分析综合，形成小组的统一认识，写在自己原来发现的下面。这样，不但每个同学独立自学思考的结果都得到了展示，而且在交流中互相启发，互相借鉴，得到共同提高。
二、落实小组交流的有效指导，让学生在做中学
小组交流是生本课堂中的一种常规化模式，目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝到成功的喜悦。我利用课余时间，对小组长进行了培训。在课堂上耐心地引导他们这样操作：首先，让有问题的人发言，提出自己学习中遇到的問题，其余人解答;如果没有问题，让小组同学按事先排好的顺序来汇报。遇到一组内四个人都不会的问题时，可以把问题记录下来，在班级交流时解决。别人发言的时候，要求其他人必须注意倾听，有不同意见先举手示意，经组长同意后再补充。对于交流的结果在导学卡上要有体现。别人列举的典型例子、解题的新思路、新方法，用得恰到好处的词语，都要吸收过来，为我所用。教师在印制“前置性”资料时，增加“空白处”，为学生修改、补充提供方便。与此同时，教师提示学生，在独立完成导学卡时，靠上边写，留出修改的地方。同一道题有几种方法或有几个不同的例子、几种不同的发现时，小组成员都要选取典型的在旁边做上注解。
在学生小组交流时，我总是深入到小组中，细心地观察、倾听，了解小组交流进展，发现交流中的问题，不断地研究反思、总结提高。小组合作中的问题逐步得到解决，如听取发言随意插嘴，不善于为自己的观点寻找支撑理由，求助别人不礼貌，不会欣赏别人，相互间配合不默契等。经过一年时间的培养和训练，小组交流发生了很大变化。学生在交流时不仅有序，而且思维更加活跃。
三、鼓励学生大胆汇报交流，充分展示小组学习成果
“小组合作”的问题解决了，接下来的最大困难就是班级汇报交流。刚开始的时候，哪个组都不愿意上来，更不用说哪个组敢主动到前面来汇报。原因之一是怕说错了在大庭广众之下出丑，丢面子，伤自尊，弄不好还会挨老师批评。这时候首先要解决的问题就是通过激励措施来“刺激”学生大胆走向讲台。上课伊始，教师将好话说在前边：今天我们来比一比，哪位小组最勇敢。哪个小组敢到前台来汇报，就给哪个小组多加5分。孩子们都好胜，你说，他能不争先恐后汇报吗？发现了哪方面不足，就在哪方面搞评价，学生就能在这方面“表现”，达到了“抓什么，来什么”之目的。同时，我也努力改变自己，让学生放下包袱，轻装上阵。无论对与错，只要敢于到前面来，我就给这个小组发一颗“勇敢星”。学生胆怯不敢汇报的另一个原因是，不知怎么表述。开始的几节课，我就一句话一句话地教学生怎么说。比如：汇报小组到了讲台前，小组长可以说“大家好！今天这节课由我们小组来进行汇报”，然后成员依次说汇报的内容，汇报完之后，可以说“我们小组汇报完了，其他小组有不同的意见吗？”或者是“我们小组汇报完了，你们愿意考考我们吗？”这样一节课一节课地坚持训练，时间长了，学生自己就知道如何来做了。学生在发言前先说：“我们组的发现是……”、“我们组的例子是……”，发言结束时告诉大家“发言完毕”，并恳请大家给自己提出意见和建议，加以评价。在评价学生的发言时，我引导学生特别关注谁的说法与众不同，善于变化，能吸引大家的注意力，让学生大胆选用、创造课堂汇报语言。对于学生汇报完整的、精彩的，我每次都给予表扬;对于学生汇报不完整的，我也用问题或例子引导他们说完整，然后对他们的勇气表示赞赏，绝对不让学生带着遗憾走下讲台。现在小组汇报时，学生的热情非常高涨，争先恐后，生怕老师不叫自己组。
四、利用评价杠杆，撬动学生追求成功的渴望
“人的潜能是无限的，在于人是一个可以激励的系统。”如果一个人有了成功的表现，又受到激励，就会迈向更大的成功。在生本课堂的教学中，每节课都要对学习过程进行评价。老师的“你说得真棒！”、“你的发言太精彩了！”、“你好聪明呀！”之类的激励性的话语，大大激发了学生学习的热情;同学的“你表现的真好！”、“今天你回答问题的声音很洪亮”、“你比我聪明！”之类的赞赏，更使学生们充满信心。在评价过程中，我们不但要注重个人评价，更要注重小组评价。在生本课堂，小组的作用不可估量。所以，我想方设法调动小组同学的积极性。对于每节课表现好的小组，我或者给小组加星，或者发奖品。每天一总结，每周一发奖，无论是学习，还是其他方面，我都以小组为单位去考评他们。比如，课上简单的检测，除了评出优秀个人，我也算出小组的成绩，评出优秀小组，给优秀的小组也发奖，以此来激励小组的共同成长。他们因受到精神上的鼓舞，潜在的学习能力也相应地得到挖掘，学习活动中自然就会积极表现，人人争取在全班同学面前展示自己的聪明才智。此时，他们的思维被激活了，思想发生了碰撞，即刻就产生了智慧的火花，学生的学习理所当然就产生了令你意想不到的极快的进步。例如，我班的学生，在期末数学总评中一跃成为年级第一，大大的给了我一个惊喜。学生建构知识，是在知识对他们有意义的时候，是在他们心中拥有真正目标的时候，是在他们拥有听众给予他们参照的时候。给学生一个建构知识的理由，不仅仅是给予他们接受挑战的欲望，还有超越自我期待的动力。
我相信，只要我们勇于实践，大胆探索，我们学生的潜能会无限发挥;我们小组的合作学习会越来越有成效;我们的课堂会越来越精彩;我们的学生会越来越灵动;我们的教师会越来越阳光！
参考文献
[1]黄友锋.生本课堂中如何高效进行小组合作学习[J].考试周刊，2016（21）：63-63.
[2]岳萍.小学数学生本课堂教学中小组合作学习方式的探究[J].新课程（上），2017（2）.
关键词：小学数学;生本课堂;小组合作
合作学习是新课改倡导的一种重要的学习方式。高效的合作学习能唤醒学生的学习潜能，增强学生的自信心，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。在生本课堂中，每天的学习任务必须要靠小组合作来完成。小组合作安排在学生独立研究后，班级汇报交流前。这是一个十分重要的环节，学生间互帮互学，以优帮差，以差促优。下面，谈谈我在小学数学生本课堂实践中所做的一些粗浅的尝试。
一、小组成员合理搭配，明确分工
为了使每个学生在课堂中真正动起来，在动脑的基础上动口动手，实现真正意义上的合作，我首先划分了学习小组。我对每个学生进行了认真分析，依据“组间同质、组内异质”的原则，根据学生数学学科的成绩、思维水平、性格特点、语言表达能力、书写水平、电脑操作水平等不同，把学生分成了四人一组。然后，让他们自己选出最相信的人做组长，组长负责活动的组织。小组内的分工、发言次序、重点讨论的问题、组内评价要由组长依据具体情况灵活确定。组员分别承担一项或两项具体任务的完成。
在小组交流之前，教师对小组合作提出明确的要求：组长要给小组同学分好工，谁汇报哪个问题，谁板书，在交流时必须安排好。对于小研究中“我的例子”一项，要求学生选取2—3个典型例子汇报;对于“我的发现”，要对小组同学的意见进行分析综合，形成小组的统一认识，写在自己原来发现的下面。这样，不但每个同学独立自学思考的结果都得到了展示，而且在交流中互相启发，互相借鉴，得到共同提高。
二、落实小组交流的有效指导，让学生在做中学
小组交流是生本课堂中的一种常规化模式，目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝到成功的喜悦。我利用课余时间，对小组长进行了培训。在课堂上耐心地引导他们这样操作：首先，让有问题的人发言，提出自己学习中遇到的問题，其余人解答;如果没有问题，让小组同学按事先排好的顺序来汇报。遇到一组内四个人都不会的问题时，可以把问题记录下来，在班级交流时解决。别人发言的时候，要求其他人必须注意倾听，有不同意见先举手示意，经组长同意后再补充。对于交流的结果在导学卡上要有体现。别人列举的典型例子、解题的新思路、新方法，用得恰到好处的词语，都要吸收过来，为我所用。教师在印制“前置性”资料时，增加“空白处”，为学生修改、补充提供方便。与此同时，教师提示学生，在独立完成导学卡时，靠上边写，留出修改的地方。同一道题有几种方法或有几个不同的例子、几种不同的发现时，小组成员都要选取典型的在旁边做上注解。
在学生小组交流时，我总是深入到小组中，细心地观察、倾听，了解小组交流进展，发现交流中的问题，不断地研究反思、总结提高。小组合作中的问题逐步得到解决，如听取发言随意插嘴，不善于为自己的观点寻找支撑理由，求助别人不礼貌，不会欣赏别人，相互间配合不默契等。经过一年时间的培养和训练，小组交流发生了很大变化。学生在交流时不仅有序，而且思维更加活跃。
三、鼓励学生大胆汇报交流，充分展示小组学习成果
“小组合作”的问题解决了，接下来的最大困难就是班级汇报交流。刚开始的时候，哪个组都不愿意上来，更不用说哪个组敢主动到前面来汇报。原因之一是怕说错了在大庭广众之下出丑，丢面子，伤自尊，弄不好还会挨老师批评。这时候首先要解决的问题就是通过激励措施来“刺激”学生大胆走向讲台。上课伊始，教师将好话说在前边：今天我们来比一比，哪位小组最勇敢。哪个小组敢到前台来汇报，就给哪个小组多加5分。孩子们都好胜，你说，他能不争先恐后汇报吗？发现了哪方面不足，就在哪方面搞评价，学生就能在这方面“表现”，达到了“抓什么，来什么”之目的。同时，我也努力改变自己，让学生放下包袱，轻装上阵。无论对与错，只要敢于到前面来，我就给这个小组发一颗“勇敢星”。学生胆怯不敢汇报的另一个原因是，不知怎么表述。开始的几节课，我就一句话一句话地教学生怎么说。比如：汇报小组到了讲台前，小组长可以说“大家好！今天这节课由我们小组来进行汇报”，然后成员依次说汇报的内容，汇报完之后，可以说“我们小组汇报完了，其他小组有不同的意见吗？”或者是“我们小组汇报完了，你们愿意考考我们吗？”这样一节课一节课地坚持训练，时间长了，学生自己就知道如何来做了。学生在发言前先说：“我们组的发现是……”、“我们组的例子是……”，发言结束时告诉大家“发言完毕”，并恳请大家给自己提出意见和建议，加以评价。在评价学生的发言时，我引导学生特别关注谁的说法与众不同，善于变化，能吸引大家的注意力，让学生大胆选用、创造课堂汇报语言。对于学生汇报完整的、精彩的，我每次都给予表扬;对于学生汇报不完整的，我也用问题或例子引导他们说完整，然后对他们的勇气表示赞赏，绝对不让学生带着遗憾走下讲台。现在小组汇报时，学生的热情非常高涨，争先恐后，生怕老师不叫自己组。
四、利用评价杠杆，撬动学生追求成功的渴望
“人的潜能是无限的，在于人是一个可以激励的系统。”如果一个人有了成功的表现，又受到激励，就会迈向更大的成功。在生本课堂的教学中，每节课都要对学习过程进行评价。老师的“你说得真棒！”、“你的发言太精彩了！”、“你好聪明呀！”之类的激励性的话语，大大激发了学生学习的热情;同学的“你表现的真好！”、“今天你回答问题的声音很洪亮”、“你比我聪明！”之类的赞赏，更使学生们充满信心。在评价过程中，我们不但要注重个人评价，更要注重小组评价。在生本课堂，小组的作用不可估量。所以，我想方设法调动小组同学的积极性。对于每节课表现好的小组，我或者给小组加星，或者发奖品。每天一总结，每周一发奖，无论是学习，还是其他方面，我都以小组为单位去考评他们。比如，课上简单的检测，除了评出优秀个人，我也算出小组的成绩，评出优秀小组，给优秀的小组也发奖，以此来激励小组的共同成长。他们因受到精神上的鼓舞，潜在的学习能力也相应地得到挖掘，学习活动中自然就会积极表现，人人争取在全班同学面前展示自己的聪明才智。此时，他们的思维被激活了，思想发生了碰撞，即刻就产生了智慧的火花，学生的学习理所当然就产生了令你意想不到的极快的进步。例如，我班的学生，在期末数学总评中一跃成为年级第一，大大的给了我一个惊喜。学生建构知识，是在知识对他们有意义的时候，是在他们心中拥有真正目标的时候，是在他们拥有听众给予他们参照的时候。给学生一个建构知识的理由，不仅仅是给予他们接受挑战的欲望，还有超越自我期待的动力。
我相信，只要我们勇于实践，大胆探索，我们学生的潜能会无限发挥;我们小组的合作学习会越来越有成效;我们的课堂会越来越精彩;我们的学生会越来越灵动;我们的教师会越来越阳光！
参考文献
[1]黄友锋.生本课堂中如何高效进行小组合作学习[J].考试周刊，2016（21）：63-63.
[2]岳萍.小学数学生本课堂教学中小组合作学习方式的探究[J].新课程（上），2017（2）.