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【摘要】：教学課堂是日常教学活动的主要实施地点，高中数学教学课堂是学生学习和掌握数学知识点的主战场。但是在实际的教学工作中，很多高中数学老师的教学模式仍比较传统，课堂教学没有层次，学习氛围沉闷乏味，教学效果也不理想。因此，本文将以高中数学教学活动为核心，积极分析高中数学分层教学的重要原则，并提出相应的实施策略，帮助高中数学分层教学活动的开展。
【关键词】：高中数学;分层教学;教学策略
1.高中数学教学中的分层教学的原则
1.遵循学生主体差异性原则
受生活环境、学习习惯等各种因素的影响，高中学生在问题的认知、知识的接受程度、学习的能力和方法等方面都存在着不同程度上的差异，促使学生们的成长速度、思维能力以及学习成绩不尽相同。因此，在高中数学分层教学实施过程中，老师要充分尊重每位学生的主体差异性，充分了解每位学生的实际情况，关心每位学生在学习能力方面的不同，帮助他们逐渐缩小差异。同时在高中数学教学中要始终坚持分层教学方法，它可以有效帮助落后学生树立自信心。所以，无论是学习成绩好的学生还是学习成绩差的学生，都能在分层教学中得到相应的教学指导。
2.遵循系统性原则
高中数学知识并不是独立的存在，知识之间是相互联系的一个整体系统。因此，高中数学老师在日常实施分层教学中要对教学内容有一个整体的认识，在每一个教学环节都能准确把控教学重难点，让课堂的教学活动紧紧围绕学生而展开。高中数学分层教学的系统性原则一是需要老师根据既定的教学目标整合现有的教学资源，协调好课程内容和教学环节之间的关系。二是要注重发挥分层教学的整体作用，联系好每个教学环节，实现整体教学目标。三是要面向全体学生，促进全体学生数学学习能力提高。
3.遵循教师主导，学生主体的原则
老师和学生之间的关系是双方面的。在高中数学分层教学中必须坚持老师主导，学生主体的原则，把学习的主动权交还给学生自己，让学生在老师的引导下开展学习活动，这样有利于从根源上转换传统教学模式中有老师单方向灌输知识的教学形式。
2.高中数学教学中的分层教学的策略
1.根据学生的差异，合理进行分层
常言道：“知其心，方能补其失也”。同理，分层教学需要准确了解每位学生的差异性，才能更好的实施。分层教学并不是肤浅的根据学生的学习成绩进行分层，也不是按照数学老师的主观判断划分学生。分层教学需要尊重每位学生的差异性，根据学生实际的学习能力、发展潜力、性格特点有效结合新课程标准的三个层次教学目标，将学生按一定比例进行划分。
例如老师可以将学生分成三个不同层次的学习小组，让第一层次学习比较好的学生在完成自己基本学习任务的情况下帮助第二组和第三组。在第二组问题解决之后，可以及时帮助第三组。这样第三组学习成绩最差的学生就能获得最大限度的学习资源，快速掌握基础的学习知识。这样分层，不仅能够便于学生们及时的沟通交流，还能最大程度的发挥优势互补的学习效果。
2.根据教材内容，施行分层教学
系统化原则是高中数学分层教学的原则之一，它要求老师要关联好每一个教学环节。因此，老师在实际的教学工作中，要熟练掌握教材内容，根据教材中的知识内容和学生的实际学习需求，开展有目的、有计划、有层次的教学活动。为不同层次的学生制定不同程度的学习方式和学习目标，让每位学生都能接收到与之能力相适应的数学知识。
例如老师在教授有关《椭圆》的知识时，对于一些优秀的学生，老师可以为他们安排一些较难的问题，并且要求学生做到深刻理解和拓展掌握;对于学习程度比较差的学生，老师可以仅要求他们掌握最基础知识，学会灵活操作椭圆模型。
3.根据学生学习能力，进行分层评价
教学的艺术性不是单纯的灌输知识，传授学习方法，而是在于对学生的唤醒和鼓舞。对学生进行分层评价可以有效保证分层教学的效果，充分发挥评价对学生的激励和鼓舞作用。对于班级学习成绩等各方面比较优异的学生，老师可以对他们进行竞争性的评价，鼓励他们不断进取;对于中等程度的学生，老师可以采用鼓励性的评价，帮助他们认清自己的不足，促使他们更加积极向上;对于程度较差的学生，老师可以给予他们表扬性的评价，肯定他们的闪光点，帮助他们树立学习的自信心。通过这种分层评价，可以充分激发不同层次学生的不同学习需求和学习动力，有利于大面积的提升数学工作的教学质量。
3.结语
总之，在当下高中数学教学中，对学生进行分层教学是提高教学质量的关键。分层教学能够很好的适应学生的主体差异性，充分体现了“因材施教”的教育理念。因此，高中数学老师作为教学的主导者，要遵循分层教学的原则，多钻研新的教学方法，充分利用分层教学的优势来提高学生学习的积极性，从而实现既定的教学目标。
参考文献：
[1]李长琴.新課程背景下分层教学的研究[J].华中师范大学（硕士论文） ，2008.
[2]刘丽君.分层教学模式在初中数学教学中的实践研究[D].东北师范大学，2010.
[3]何惠岐.分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].数学大世界（下旬），2016.
[4]李星.高中数学教学中分层教学法的运用研究[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：240.
作者简介：赵广峰，1980年5月13日，男，汉族，籍贯：山东省肥城市，学历：本科，职称：中学一级，研究方向：高中数学，邮编：271600，单位：肥城市第三中学
【关键词】：高中数学;分层教学;教学策略
1.高中数学教学中的分层教学的原则
1.遵循学生主体差异性原则
受生活环境、学习习惯等各种因素的影响，高中学生在问题的认知、知识的接受程度、学习的能力和方法等方面都存在着不同程度上的差异，促使学生们的成长速度、思维能力以及学习成绩不尽相同。因此，在高中数学分层教学实施过程中，老师要充分尊重每位学生的主体差异性，充分了解每位学生的实际情况，关心每位学生在学习能力方面的不同，帮助他们逐渐缩小差异。同时在高中数学教学中要始终坚持分层教学方法，它可以有效帮助落后学生树立自信心。所以，无论是学习成绩好的学生还是学习成绩差的学生，都能在分层教学中得到相应的教学指导。
2.遵循系统性原则
高中数学知识并不是独立的存在，知识之间是相互联系的一个整体系统。因此，高中数学老师在日常实施分层教学中要对教学内容有一个整体的认识，在每一个教学环节都能准确把控教学重难点，让课堂的教学活动紧紧围绕学生而展开。高中数学分层教学的系统性原则一是需要老师根据既定的教学目标整合现有的教学资源，协调好课程内容和教学环节之间的关系。二是要注重发挥分层教学的整体作用，联系好每个教学环节，实现整体教学目标。三是要面向全体学生，促进全体学生数学学习能力提高。
3.遵循教师主导，学生主体的原则
老师和学生之间的关系是双方面的。在高中数学分层教学中必须坚持老师主导，学生主体的原则，把学习的主动权交还给学生自己，让学生在老师的引导下开展学习活动，这样有利于从根源上转换传统教学模式中有老师单方向灌输知识的教学形式。
2.高中数学教学中的分层教学的策略
1.根据学生的差异，合理进行分层
常言道：“知其心，方能补其失也”。同理，分层教学需要准确了解每位学生的差异性，才能更好的实施。分层教学并不是肤浅的根据学生的学习成绩进行分层，也不是按照数学老师的主观判断划分学生。分层教学需要尊重每位学生的差异性，根据学生实际的学习能力、发展潜力、性格特点有效结合新课程标准的三个层次教学目标，将学生按一定比例进行划分。
例如老师可以将学生分成三个不同层次的学习小组，让第一层次学习比较好的学生在完成自己基本学习任务的情况下帮助第二组和第三组。在第二组问题解决之后，可以及时帮助第三组。这样第三组学习成绩最差的学生就能获得最大限度的学习资源，快速掌握基础的学习知识。这样分层，不仅能够便于学生们及时的沟通交流，还能最大程度的发挥优势互补的学习效果。
2.根据教材内容，施行分层教学
系统化原则是高中数学分层教学的原则之一，它要求老师要关联好每一个教学环节。因此，老师在实际的教学工作中，要熟练掌握教材内容，根据教材中的知识内容和学生的实际学习需求，开展有目的、有计划、有层次的教学活动。为不同层次的学生制定不同程度的学习方式和学习目标，让每位学生都能接收到与之能力相适应的数学知识。
例如老师在教授有关《椭圆》的知识时，对于一些优秀的学生，老师可以为他们安排一些较难的问题，并且要求学生做到深刻理解和拓展掌握;对于学习程度比较差的学生，老师可以仅要求他们掌握最基础知识，学会灵活操作椭圆模型。
3.根据学生学习能力，进行分层评价
教学的艺术性不是单纯的灌输知识，传授学习方法，而是在于对学生的唤醒和鼓舞。对学生进行分层评价可以有效保证分层教学的效果，充分发挥评价对学生的激励和鼓舞作用。对于班级学习成绩等各方面比较优异的学生，老师可以对他们进行竞争性的评价，鼓励他们不断进取;对于中等程度的学生，老师可以采用鼓励性的评价，帮助他们认清自己的不足，促使他们更加积极向上;对于程度较差的学生，老师可以给予他们表扬性的评价，肯定他们的闪光点，帮助他们树立学习的自信心。通过这种分层评价，可以充分激发不同层次学生的不同学习需求和学习动力，有利于大面积的提升数学工作的教学质量。
3.结语
总之，在当下高中数学教学中，对学生进行分层教学是提高教学质量的关键。分层教学能够很好的适应学生的主体差异性，充分体现了“因材施教”的教育理念。因此，高中数学老师作为教学的主导者，要遵循分层教学的原则，多钻研新的教学方法，充分利用分层教学的优势来提高学生学习的积极性，从而实现既定的教学目标。
参考文献：
[1]李长琴.新課程背景下分层教学的研究[J].华中师范大学（硕士论文） ，2008.
[2]刘丽君.分层教学模式在初中数学教学中的实践研究[D].东北师范大学，2010.
[3]何惠岐.分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].数学大世界（下旬），2016.
[4]李星.高中数学教学中分层教学法的运用研究[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：240.
作者简介：赵广峰，1980年5月13日，男，汉族，籍贯：山东省肥城市，学历：本科，职称：中学一级，研究方向：高中数学，邮编：271600，单位：肥城市第三中学