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【摘要】ESP教学作为我国大学英语教学改革的一个方向，将成为21世纪大学英语教学的主流。论文探索并实践中外教师合作的新型的 ESP教学模式，通过问卷调查学生的需求，根据学生的需求确定教学模式，并对比不同班级的教学效果。论文最后得出结论，ESP教学模式能使学生的主体角色和中外教师的主导作用得到有效的结合，从而提高ESP教学效果，开辟出一条符合中国外语教学特点的道路。
【关键词】教学改革;ESP教学;中外教师合作
【作者简介】王丹丹（1982.04-），女，汉族，河南周口人，郑州西亚斯学院外语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：应用语言学。
【基金项目】郑州西亚斯学院教改基金资助项目，名称：中外教师合作的ESP教学模式实践研究，编号：2018JGY B36。
一、问题的提出及选题的意义
如今，中国与其他国家在政治、经济、文化和科技等领域的交往日益频繁，这就使得那些既有专业知识、又精通外语的复合型人才越来越受到用人单位的欢迎。我国高校ESP教育目标就是培养这种“专业 外语”，满足学生需求和社会需求的复合型人才。ESP（ English for Specific Purposes） 指的是与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求开设的英语课程，如外贸英语、金融英语和旅游英语等，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。
国外对于ESP的研究源于20世纪60年代， Halliday（ 1964）在与他人合著的The Linguistic Sciences and Language Teaching 一書中首次提到了ESP 的概念（转引自蔡基刚，2004：23）。经过50年的发展，国外对ESP的研究已相当成熟，研究领域也涉及多个方面，如：ESP 分类 （Hutchinson，1987）、需求分析（Stapa，2003）、教学方法（Arani，2005）、评估测试（Noordin，2005）、师资培训（Kone，2007 ）和教材设计（Rahman，2008）等。
国内对ESP教学研究起步相对较晚。杨惠中教授在1978年首次将ESP概念介绍到中国。进入 90 年代，国内探讨专门用途英语理论和教学的文章日渐增多，但大多只是介绍国外ESP的起源、概念、分类，很少涉及教学实践。2000年之后，国内对于ESP的研究在数量上有了一定的增长，研究范围也逐渐多元化：有评介 ESP 最新发展的（严明、冯莉，2007）;有讨论 ESP 性质、范畴的（秦秀白，2003），有讨论 ESP 与大学英语关系的（蔡基刚，2004），有专门研究 ESP 教学方法的（张建文，2002），有研究课程设置、教材建设的（刘慧莉，2003），有研究 ESP 师资培训的（陈冰冰，2005）等。但对于教学模式的研究数量很少，仅有数篇文章见诸报端， 如陈爱民，2011;王爱琴，2009;王维平，2010;谢宛伊，2011;张曾玲，2012;孙静，2013等。
ESP教学作为我国大学英语教学改革的一个方向，将成为21世纪大学英语教学的主流，大学英语教学逐步从EGP教学转向ESP教学。但从客观上讲，我国高校的 ESP 教学现状并不乐观。大多数教师授课以中文为主，采用单纯的阅读和翻译教学方法，学生在学完ESP课程后发现学到还是哑巴专业英语，不能满足将来工作中的需要。因此，论文将探索并实践中外教师合作的新型的 ESP教学模式，通过问卷调查学生的需求，根据学生的需求确定教学模式，并对比实验教学班和对照教学班的ESP教学效果从而在全校实施这种新型的ESP教学模式，构建教学共同体，使学生的主体角色和中外教师的主导作用得到有效的结合，从而提高ESP教学效果。
二、研究设计
本研究采用问卷调查的方法调查学生对ESP教学的态度和需求。对学生的问卷调查共分为两个部分：第一部分为学生的基本信息（性别、年龄、目前的英语水平、目前课余学习英语的情况）。第二部分内容为一个学期之后，提高班和基础班学生分别对中外合作教师和中方教师在ESP即会计英语的英语语言知识讲解、教学内容系统性、语言实践操练、教学方法多样性、学习兴趣的满意度评价。调查对象是河南省某高校2016级会计专业两个提高班共计130名学生。另外两个普通班共计130名学生作为对照班进行研究。为保证研究的科学性和有效性，在研究对象的选择上，囊括提高班和普通班共计260名学生。
通过教师在课堂上的身体力行以及和同教ESP课程的外教教师交流，对教学实践中遇到的问题进行分析和研究，再对教学模式进行相应地调整。在行动中研究、在研究中行动，不断探索、改进并解决中外教师合作模式下的ESP教学当中遇到的实际问题，从而稳步提高高校ESP教学质量。
三、数据资料与分析
1.问卷发放与回收。调查对象是河南省某高校2015级会计专业两个提高班共计130名学生。另外两个普通班共计130名学生作为对照班进行研究。调查时间是2018年6月至7月。本研究一共向学生发放调查问卷 260份，经筛选后剔除15份无效问卷后，获得有效问卷 245 份，有效回收率为94.2%。
提高班的ESP教学为中外教师合作模式，基础班的ESP教学为中方教师单独教授。经过一个学期的ESP会计英语教学，本调查针对以下5个方面中外教师合作和中方教师教学效果进行5分制满意度评价。调查结果如下：
调查结果显示，中国教师在英语知识教学、教学内容的系统性方面得到学生认可，而中外合作教学中在文化和语言实践能力训练、教学多样性和激发学生学习兴趣等方面得分更高。
此外，在调查中，在对会计专业两个提高班共计130名学生调查中，有超过一半（78.06%）认为中外教合作教学更好。
2.中外教师在ESP课程中的角色分工。合作教学取得成功的关键是明确专业人员、合作的角色和责任（Hutchinson
【关键词】教学改革;ESP教学;中外教师合作
【作者简介】王丹丹（1982.04-），女，汉族，河南周口人，郑州西亚斯学院外语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：应用语言学。
【基金项目】郑州西亚斯学院教改基金资助项目，名称：中外教师合作的ESP教学模式实践研究，编号：2018JGY B36。
一、问题的提出及选题的意义
如今，中国与其他国家在政治、经济、文化和科技等领域的交往日益频繁，这就使得那些既有专业知识、又精通外语的复合型人才越来越受到用人单位的欢迎。我国高校ESP教育目标就是培养这种“专业 外语”，满足学生需求和社会需求的复合型人才。ESP（ English for Specific Purposes） 指的是与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求开设的英语课程，如外贸英语、金融英语和旅游英语等，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。
国外对于ESP的研究源于20世纪60年代， Halliday（ 1964）在与他人合著的The Linguistic Sciences and Language Teaching 一書中首次提到了ESP 的概念（转引自蔡基刚，2004：23）。经过50年的发展，国外对ESP的研究已相当成熟，研究领域也涉及多个方面，如：ESP 分类 （Hutchinson，1987）、需求分析（Stapa，2003）、教学方法（Arani，2005）、评估测试（Noordin，2005）、师资培训（Kone，2007 ）和教材设计（Rahman，2008）等。
国内对ESP教学研究起步相对较晚。杨惠中教授在1978年首次将ESP概念介绍到中国。进入 90 年代，国内探讨专门用途英语理论和教学的文章日渐增多，但大多只是介绍国外ESP的起源、概念、分类，很少涉及教学实践。2000年之后，国内对于ESP的研究在数量上有了一定的增长，研究范围也逐渐多元化：有评介 ESP 最新发展的（严明、冯莉，2007）;有讨论 ESP 性质、范畴的（秦秀白，2003），有讨论 ESP 与大学英语关系的（蔡基刚，2004），有专门研究 ESP 教学方法的（张建文，2002），有研究课程设置、教材建设的（刘慧莉，2003），有研究 ESP 师资培训的（陈冰冰，2005）等。但对于教学模式的研究数量很少，仅有数篇文章见诸报端， 如陈爱民，2011;王爱琴，2009;王维平，2010;谢宛伊，2011;张曾玲，2012;孙静，2013等。
ESP教学作为我国大学英语教学改革的一个方向，将成为21世纪大学英语教学的主流，大学英语教学逐步从EGP教学转向ESP教学。但从客观上讲，我国高校的 ESP 教学现状并不乐观。大多数教师授课以中文为主，采用单纯的阅读和翻译教学方法，学生在学完ESP课程后发现学到还是哑巴专业英语，不能满足将来工作中的需要。因此，论文将探索并实践中外教师合作的新型的 ESP教学模式，通过问卷调查学生的需求，根据学生的需求确定教学模式，并对比实验教学班和对照教学班的ESP教学效果从而在全校实施这种新型的ESP教学模式，构建教学共同体，使学生的主体角色和中外教师的主导作用得到有效的结合，从而提高ESP教学效果。
二、研究设计
本研究采用问卷调查的方法调查学生对ESP教学的态度和需求。对学生的问卷调查共分为两个部分：第一部分为学生的基本信息（性别、年龄、目前的英语水平、目前课余学习英语的情况）。第二部分内容为一个学期之后，提高班和基础班学生分别对中外合作教师和中方教师在ESP即会计英语的英语语言知识讲解、教学内容系统性、语言实践操练、教学方法多样性、学习兴趣的满意度评价。调查对象是河南省某高校2016级会计专业两个提高班共计130名学生。另外两个普通班共计130名学生作为对照班进行研究。为保证研究的科学性和有效性，在研究对象的选择上，囊括提高班和普通班共计260名学生。
通过教师在课堂上的身体力行以及和同教ESP课程的外教教师交流，对教学实践中遇到的问题进行分析和研究，再对教学模式进行相应地调整。在行动中研究、在研究中行动，不断探索、改进并解决中外教师合作模式下的ESP教学当中遇到的实际问题，从而稳步提高高校ESP教学质量。
三、数据资料与分析
1.问卷发放与回收。调查对象是河南省某高校2015级会计专业两个提高班共计130名学生。另外两个普通班共计130名学生作为对照班进行研究。调查时间是2018年6月至7月。本研究一共向学生发放调查问卷 260份，经筛选后剔除15份无效问卷后，获得有效问卷 245 份，有效回收率为94.2%。
提高班的ESP教学为中外教师合作模式，基础班的ESP教学为中方教师单独教授。经过一个学期的ESP会计英语教学，本调查针对以下5个方面中外教师合作和中方教师教学效果进行5分制满意度评价。调查结果如下：
调查结果显示，中国教师在英语知识教学、教学内容的系统性方面得到学生认可，而中外合作教学中在文化和语言实践能力训练、教学多样性和激发学生学习兴趣等方面得分更高。
此外，在调查中，在对会计专业两个提高班共计130名学生调查中，有超过一半（78.06%）认为中外教合作教学更好。
2.中外教师在ESP课程中的角色分工。合作教学取得成功的关键是明确专业人员、合作的角色和责任（Hutchinson