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摘要：运用文献资料法、访谈法等研究方法，以印江自治县木黄中学为例，分析探讨了贫困少数民族地区农村中学体育教学改革面临的困境，并针对现实问题，有针对性地提出促进体育教学改革的策略，以期为工作在农村中学一线的体育教师和在农村中学支教的体育教师提供参考。
关键词：农村中学;体育教学改革;困境及对策
1引言
铜仁市贫困少数民族地区是落后偏远民族聚居区，基础教育相对比较落后。提高落后地区农村中学体育教学质量关乎着国家基础教育改革的整体推进，随着党和国家“扶贫攻坚”工作的扎实推进，贫困少数民族地区的教育问题越来越引起社会的高度重视。自2001年教学改革以来，国家、地方、学校都非常重视体育教学改革，体育教学改革也伴随着教学的改革顺利推进，这些年来取得了很大的进步，国家和地方政府在政策和体育设施及师资方面的投入有目共睹，成果显著。但近年来，随着城镇化和进城务工的影响，农村基础教育规模不断缩小，国家设置特岗教师和支教的毕业生在基层教学中担任教学与专业严重不符，基础教育体育教学质量得不到保障等问题口益突出。如何采取有效办法对这些突出问题进行深入的调查研究，并提出解决方法，将对铜仁市贫困少数民族地区农村中学的体育教育具有深远的意义。
2研究方法
2.1文献资料法
根据课题内容查找相关研究资料，包括体育教学改革开展现状、提高体育教学质量、体育教学改革中存在问题的研究，以及农村小学体育教学现状及对策研究，国家有关体育教学改革政策等，参考这些文献资料支撑本研究。
2.2访谈法
针对铜仁市贫困少数民族地区农村中学体育教学改革真实现状涉及的可持续性发展因素等问题走访省市教育专家、部分基层体育教师，咨询并听取他们的意见。
3铜仁市贫困少数民族地区农村中学体育改革的困境
3.1体育教学改革理念不强
教学理念是促进体育课程改革有效实施的重要保障。铜仁市贫困少数民族地区农村中学体育教学改革理念不强。突出表现在学校领导不重视体育教学改革理念，体育教师不深入学习体育教学改革理念。当代的课程与教学理论要求教师、课程与教学理论家及教育行政管理人员之间有很强的沟通机制，一线体育教师教学现实诉求和困难、疑惑无法反馈到课程与教学理论设计者，顶层的课程与教学专家也不能及时了解体育教学实践，导致理论与实践脱节。然而在偏远的农村严重缺乏沟通形成了各做各的事互不牵扯的现象，由于教育资源的不均衡导致城乡教育严重失衡，先进的教育教学理念也无法应用到农村中学体育教学改革中。
3.2体育教师综合能力不强，缺乏职后学习和培训
铜仁市贫困少数民族地区农村中学体育教师参加培学习训机会和次数较少（国培、省培等），农村小学体育教师因为担任其它学科的教学，因此培训主要是以参加语文、数学学科培训学习为主，不太重视体育教学的研究和改革。体育教学中教师的专业技能和教学能力是体育教学质量的根本保证，长期从事其他学科的教学及体育文化氛围的淡化，使教师职前的体育教学技能遗忘，导致其不但体育专业教学水平和能力没有提高，反而对体育教学业务水平呈现下降趋势，体育教学质量无从谈起，严重影响学生的体质和健康发展。
3.3体育专业教师缺口大，体育教学与训练质量不过关
铜仁市地处西南偏远山区，经济条件相比其他中西部地区来说，非常落后，吸引体育专业人才就业的影响因子不高。加之城镇化和农村进城务工的影响，学生人数骤减，多数体育教育专业毕业的专职教师来到农村中学后，都担任语文、数学、科学课程教学。体育教学依然采用“放羊式”教学模式，课程改革强调的三级课程管理体制在微观层面上难以执行和实现，无法体现体育课程的地方特色，而且规定的每周三学时体育课不能保证，更谈不上课外活动和业余训练，增强学生体质、培养运动兴趣更无法实现。
4促进铜仁市贫困少数民族地区农村中学体育教学改革的对策
4.1.农村中学应该重视体育教学改革。
提高体育教学质量是体育教学改革的重点和根本。提高体育教学质量就是如何在体育教学中使学生积极主动地参与体育运动、增强体质、形成体育认知和技能、养成体育锻炼的习惯、形成良好的情感、意志品质和价值观等。体育教学改革的重点除了体育教师本身之外，还在于以下两个方面：其一，优选体育教学内容和教学方法。提升学生对体育学习的兴趣，增强体育教学质量，关键之处在于教学内容和选编的教材。因此，校方重视体育教学改革，就应该在选择教学内容时，注重教材內容的系统性和终身效应，引导学生向健康的方向发展。同时，还要增加多样化体育项目，注重教学方法的多元化。例如，开设健美操、乒乓球等兴趣班。其二，合理设计体育器材和相关设施的使用方案。校方应该保证体育器材相对完备，符合教学实际应用需求，并根据体育教学大纲，设计相应的方案，合理归置和使用体育器材。
4.2.转变体育教师观念，加强职后专业学习。
农村小学体育教师应该有义务坚持体育教学的课时保证，体育课是国家教育政策规定和具有法律保证的教育内容，体育教师和学生有权利和义务完成体育教学目标和教学任务。体育教师应该与学校领导沟通和交涉，确保小学生享有每周2}3学时的体育课。农村体育教师应该具备强烈的责任心和服务农村体育教学的决心，并热衷于体育教育事业，体育教育专业学生应该在职前学习过程中养成良好的意志品质和职业素养，体育教学改革的目的是提高教育质量，在培训和继续学习中引导年轻教师对体育教育事业的正确价值观，让青年教师热衷于体育教学，鼓励和支持青年教师的教学改革，肯定体育教师的地位和作用。
4.3加强组织多种形式的体育业余训练和活动。
体育业余训练和活动是体育课的补充部分，利用体育课以外的时间运用各种身体练习和多种组织形式，不仅能够巩固和提高体育课所传授的体育知识和技能，还能培养学生自觉锻炼身体的意识。校方可从以下两种方式着手组织体育业余训练和活动：第一，组建学校运动队。依托学校运动队举办一些形式简单的体育活动和比赛，形成浓厚的氛围，提升学生体育学习的兴趣。第二，组建体育兴趣小组。把有相同兴趣的学生集合在一起，培养学生的体育兴趣。此外，对于上述两个组织，在条件允许的情况下，校方应该配备相应的指导教师。
参考文献：
[1]孙有平.中学体育教师专业化发展研究[J].体育文化导刊，2008（7）：92-95.
[2]对第八次体育与健康课程教学改革（前一阶段）的回顾与认识[J].毛振明.中国学校体育. 2009（08）：20-23.
[3]李斌.浅谈新课改对体育教师的要求[[J].教育研究，2009（1）：145.
[4]冯瑞.我国农村体育教师“走教”效果的比较研究[J].沈阳体育学院学报，2009，25（3）：84-86.
[5]毛振明.论体育课教学质量的词与意[J].体育教学. 2016（01）：4-6.
[6]田志军.青藏高原体育课教学质量提高探究[J].体育师友. 2018（03）：32-33.
关键词：农村中学;体育教学改革;困境及对策
1引言
铜仁市贫困少数民族地区是落后偏远民族聚居区，基础教育相对比较落后。提高落后地区农村中学体育教学质量关乎着国家基础教育改革的整体推进，随着党和国家“扶贫攻坚”工作的扎实推进，贫困少数民族地区的教育问题越来越引起社会的高度重视。自2001年教学改革以来，国家、地方、学校都非常重视体育教学改革，体育教学改革也伴随着教学的改革顺利推进，这些年来取得了很大的进步，国家和地方政府在政策和体育设施及师资方面的投入有目共睹，成果显著。但近年来，随着城镇化和进城务工的影响，农村基础教育规模不断缩小，国家设置特岗教师和支教的毕业生在基层教学中担任教学与专业严重不符，基础教育体育教学质量得不到保障等问题口益突出。如何采取有效办法对这些突出问题进行深入的调查研究，并提出解决方法，将对铜仁市贫困少数民族地区农村中学的体育教育具有深远的意义。
2研究方法
2.1文献资料法
根据课题内容查找相关研究资料，包括体育教学改革开展现状、提高体育教学质量、体育教学改革中存在问题的研究，以及农村小学体育教学现状及对策研究，国家有关体育教学改革政策等，参考这些文献资料支撑本研究。
2.2访谈法
针对铜仁市贫困少数民族地区农村中学体育教学改革真实现状涉及的可持续性发展因素等问题走访省市教育专家、部分基层体育教师，咨询并听取他们的意见。
3铜仁市贫困少数民族地区农村中学体育改革的困境
3.1体育教学改革理念不强
教学理念是促进体育课程改革有效实施的重要保障。铜仁市贫困少数民族地区农村中学体育教学改革理念不强。突出表现在学校领导不重视体育教学改革理念，体育教师不深入学习体育教学改革理念。当代的课程与教学理论要求教师、课程与教学理论家及教育行政管理人员之间有很强的沟通机制，一线体育教师教学现实诉求和困难、疑惑无法反馈到课程与教学理论设计者，顶层的课程与教学专家也不能及时了解体育教学实践，导致理论与实践脱节。然而在偏远的农村严重缺乏沟通形成了各做各的事互不牵扯的现象，由于教育资源的不均衡导致城乡教育严重失衡，先进的教育教学理念也无法应用到农村中学体育教学改革中。
3.2体育教师综合能力不强，缺乏职后学习和培训
铜仁市贫困少数民族地区农村中学体育教师参加培学习训机会和次数较少（国培、省培等），农村小学体育教师因为担任其它学科的教学，因此培训主要是以参加语文、数学学科培训学习为主，不太重视体育教学的研究和改革。体育教学中教师的专业技能和教学能力是体育教学质量的根本保证，长期从事其他学科的教学及体育文化氛围的淡化，使教师职前的体育教学技能遗忘，导致其不但体育专业教学水平和能力没有提高，反而对体育教学业务水平呈现下降趋势，体育教学质量无从谈起，严重影响学生的体质和健康发展。
3.3体育专业教师缺口大，体育教学与训练质量不过关
铜仁市地处西南偏远山区，经济条件相比其他中西部地区来说，非常落后，吸引体育专业人才就业的影响因子不高。加之城镇化和农村进城务工的影响，学生人数骤减，多数体育教育专业毕业的专职教师来到农村中学后，都担任语文、数学、科学课程教学。体育教学依然采用“放羊式”教学模式，课程改革强调的三级课程管理体制在微观层面上难以执行和实现，无法体现体育课程的地方特色，而且规定的每周三学时体育课不能保证，更谈不上课外活动和业余训练，增强学生体质、培养运动兴趣更无法实现。
4促进铜仁市贫困少数民族地区农村中学体育教学改革的对策
4.1.农村中学应该重视体育教学改革。
提高体育教学质量是体育教学改革的重点和根本。提高体育教学质量就是如何在体育教学中使学生积极主动地参与体育运动、增强体质、形成体育认知和技能、养成体育锻炼的习惯、形成良好的情感、意志品质和价值观等。体育教学改革的重点除了体育教师本身之外，还在于以下两个方面：其一，优选体育教学内容和教学方法。提升学生对体育学习的兴趣，增强体育教学质量，关键之处在于教学内容和选编的教材。因此，校方重视体育教学改革，就应该在选择教学内容时，注重教材內容的系统性和终身效应，引导学生向健康的方向发展。同时，还要增加多样化体育项目，注重教学方法的多元化。例如，开设健美操、乒乓球等兴趣班。其二，合理设计体育器材和相关设施的使用方案。校方应该保证体育器材相对完备，符合教学实际应用需求，并根据体育教学大纲，设计相应的方案，合理归置和使用体育器材。
4.2.转变体育教师观念，加强职后专业学习。
农村小学体育教师应该有义务坚持体育教学的课时保证，体育课是国家教育政策规定和具有法律保证的教育内容，体育教师和学生有权利和义务完成体育教学目标和教学任务。体育教师应该与学校领导沟通和交涉，确保小学生享有每周2}3学时的体育课。农村体育教师应该具备强烈的责任心和服务农村体育教学的决心，并热衷于体育教育事业，体育教育专业学生应该在职前学习过程中养成良好的意志品质和职业素养，体育教学改革的目的是提高教育质量，在培训和继续学习中引导年轻教师对体育教育事业的正确价值观，让青年教师热衷于体育教学，鼓励和支持青年教师的教学改革，肯定体育教师的地位和作用。
4.3加强组织多种形式的体育业余训练和活动。
体育业余训练和活动是体育课的补充部分，利用体育课以外的时间运用各种身体练习和多种组织形式，不仅能够巩固和提高体育课所传授的体育知识和技能，还能培养学生自觉锻炼身体的意识。校方可从以下两种方式着手组织体育业余训练和活动：第一，组建学校运动队。依托学校运动队举办一些形式简单的体育活动和比赛，形成浓厚的氛围，提升学生体育学习的兴趣。第二，组建体育兴趣小组。把有相同兴趣的学生集合在一起，培养学生的体育兴趣。此外，对于上述两个组织，在条件允许的情况下，校方应该配备相应的指导教师。
参考文献：
[1]孙有平.中学体育教师专业化发展研究[J].体育文化导刊，2008（7）：92-95.
[2]对第八次体育与健康课程教学改革（前一阶段）的回顾与认识[J].毛振明.中国学校体育. 2009（08）：20-23.
[3]李斌.浅谈新课改对体育教师的要求[[J].教育研究，2009（1）：145.
[4]冯瑞.我国农村体育教师“走教”效果的比较研究[J].沈阳体育学院学报，2009，25（3）：84-86.
[5]毛振明.论体育课教学质量的词与意[J].体育教学. 2016（01）：4-6.
[6]田志军.青藏高原体育课教学质量提高探究[J].体育师友. 2018（03）：32-33.