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探究性学习是在教学过程中学生自己探索问题的学习方式，其本质是在探究中学习知识，掌握学习方法，培养探究思维观念。在生物课堂教学中，教师应注重探究教学法的运用。笔者认为，在生物课堂教学中，要将探究性教学的理念转化为有效的教学行为，可以从三方面着手。
深究教材，开展推理性探究
课堂教学过程中，要将“探究性教学”的理念转化为有效的教学行为，教师要对课堂教学内容进行科学合理的筛选，确定探究学习的问题：一要选择学生感兴趣的、愿意探究的问题材料，这种问题往往也是某一个章节重点或难点的突破口；二要能和学生的生活实践联系起来，对学生具有学习和思考价值。有些教学内容，由于所探究的概念比较抽象，适合推理性探究。具体而言，是由教师提出问题，然后由师生共同讨论，让学生运用理性推理进行了解，并自行发现结论。在讨论中，老师不应告诉学生结果，应以开放性问题，诱导学生下结论。在适当的学习段，设置具体的探究问题，让学生开展理性推理进行了解，能够将教学内容和科学实践很好地结合起来，锻炼学生的批判性思维技能。
如“人体内废物的排出”一节中，就可以结合肾单位的结构模型，提出问题引起学生思考：在尿液的形成过程中，既然人体内的代谢废物要通过血液运输，而排尿的过程是排出代谢废物的过程，那么这个过程一定与血液循环或血液的成分有关。通过观察过滤实验和肾小球的滤过和重吸收动画之后，分析得出结论：血液流经肾单位的结构后，成分变得清洁了；排尿主要是排出血液中多余的水分、无机盐和尿素，即排出体内产生的代谢废物的过程。
进行实验，落实探究实验教学
实验式探究的基本步骤是：提出问题、作出假设、设计验证这个假设的实验，操作并得出结论。这种探究学习是让学生在实验过程中学习，教师应明确探究实验的目标，让学生与教师共同参与实验步骤的制定，有重点地讲解注意事项，对于一些问题应主动地引导学生思考然后给出答案。实验式探究是一个完整的实验过程，运用到的知识能力较复杂，只适用初中及以上学生。在初中生物教学中，对植物生命活动的探究通常采用的是对照实验，采用控制变量法使得每一组实验都是单一变量，并针对这一变量设立实验组和对照组。
如“探究种子萌发的条件”这一实验，笔者就是这样开展探究活动的：第一步，探究问题的提出。实验前笔者就布置学生调查，农民在播种前要给种子提供哪些条件？学生根据调查和平时生活经验的积累，提出很多种子萌发的条件：包括水、温度、空气、光照和泥土。这其中，有的是种子萌发的必要条件，有的不是。笔者引导学生分析哪些是种子萌发的外界条件，并让学生通过实验来验证自己的假设是否成立。第二步，探究过程中变量的设置。笔者把问题简化，把整个实验分化为5个单因素实验，让学生分别探究水、温度、空气、光照和泥土对种子萌发的影响。在探究“水分”是不是种子萌发的必要条件时，有的学生说：“在土里种下种子，浇水，如果种子萌发，就说明水是种子萌发的必要条件。”笔者提示他：“怎样在其它条件都相同的情况下，提供有水和无水两种条件，来设计对照实验，确定水是种子萌发的必要条件？”在探究空气对种子萌发的影响时，学生自然想到设计对照实验，但是如何给种子提供隔绝空气的条件呢？有的学生想到用蜡烛燃烧的方法，有的学生想到在塑料袋内放入适量的水和种子，然后真空包装。对这些想法笔者都给予肯定并提醒：“是否有更简便易行的办法？比如腌泡菜时，如何隔绝空气？”学生想到水封法——即将种子浸在水里就行了，显然这个方法更为简便易行。第三步，探究结果的记录分析。实验时告诉学生可以选用较小的种子，这样萌发的时间较短。如把油菜、小麦种子放在玻璃瓶中，用湿纸巾衬上；然后让学生观察记录，有什么现象，分析导致这种现象出现的因素；并大致估计种子萌发的比率。通过探究，学生便可自行得出实验的结论，明确种子萌发的外界条件是水、适宜的温度和空气。这样纠正了学生从日常生活中获得的经验，即“种子是播到土里的，需要光照才能萌发”这一前科学概念。
创设情境，引导学生自主探究
发现式探究是以学生本身观察和经验为基础，在学习情境中通过自己的探索自我发现学习的主要内容。教师要设置问题情境，创造出一种宽松、自主的学习环境，使学生在明确探究目标的前提下，在民主、和谐的学习氛围中，进行有高度探究性的学习活动。只有把学生探索的欲望激发出来，才能培养学生浓厚的学习兴趣。如教学“能量的利用”部分时，笔者设计了“水果保鲜”的案例，要求学生思考：“细胞呼吸与水果保鲜的关系？影响水果保鲜储存的因素有哪些？”让学生购置不同种类的水果，设计保鲜实验方案，并在家中实施。通过实际体验，学生们总结出的影响因素主要分为外界因素和水果本身的因素两类，外部因素有温度、气体成分、湿度等，内部因素主要是水果种类。
初中生物教学注重学生学习能力的培养，重视学生学习兴趣的激发，探究性学习能促进学生对知识的意义构建，提高学生的综合能力和科学素养。初中生物教学应以实验为主导，变“结论式”为“探索式”，观察，思维，求知，培养兴趣，提高能力，具有创新精神。
（作者单位：江苏省昆山市蓬朗中学）
深究教材，开展推理性探究
课堂教学过程中，要将“探究性教学”的理念转化为有效的教学行为，教师要对课堂教学内容进行科学合理的筛选，确定探究学习的问题：一要选择学生感兴趣的、愿意探究的问题材料，这种问题往往也是某一个章节重点或难点的突破口；二要能和学生的生活实践联系起来，对学生具有学习和思考价值。有些教学内容，由于所探究的概念比较抽象，适合推理性探究。具体而言，是由教师提出问题，然后由师生共同讨论，让学生运用理性推理进行了解，并自行发现结论。在讨论中，老师不应告诉学生结果，应以开放性问题，诱导学生下结论。在适当的学习段，设置具体的探究问题，让学生开展理性推理进行了解，能够将教学内容和科学实践很好地结合起来，锻炼学生的批判性思维技能。
如“人体内废物的排出”一节中，就可以结合肾单位的结构模型，提出问题引起学生思考：在尿液的形成过程中，既然人体内的代谢废物要通过血液运输，而排尿的过程是排出代谢废物的过程，那么这个过程一定与血液循环或血液的成分有关。通过观察过滤实验和肾小球的滤过和重吸收动画之后，分析得出结论：血液流经肾单位的结构后，成分变得清洁了；排尿主要是排出血液中多余的水分、无机盐和尿素，即排出体内产生的代谢废物的过程。
进行实验，落实探究实验教学
实验式探究的基本步骤是：提出问题、作出假设、设计验证这个假设的实验，操作并得出结论。这种探究学习是让学生在实验过程中学习，教师应明确探究实验的目标，让学生与教师共同参与实验步骤的制定，有重点地讲解注意事项，对于一些问题应主动地引导学生思考然后给出答案。实验式探究是一个完整的实验过程，运用到的知识能力较复杂，只适用初中及以上学生。在初中生物教学中，对植物生命活动的探究通常采用的是对照实验，采用控制变量法使得每一组实验都是单一变量，并针对这一变量设立实验组和对照组。
如“探究种子萌发的条件”这一实验，笔者就是这样开展探究活动的：第一步，探究问题的提出。实验前笔者就布置学生调查，农民在播种前要给种子提供哪些条件？学生根据调查和平时生活经验的积累，提出很多种子萌发的条件：包括水、温度、空气、光照和泥土。这其中，有的是种子萌发的必要条件，有的不是。笔者引导学生分析哪些是种子萌发的外界条件，并让学生通过实验来验证自己的假设是否成立。第二步，探究过程中变量的设置。笔者把问题简化，把整个实验分化为5个单因素实验，让学生分别探究水、温度、空气、光照和泥土对种子萌发的影响。在探究“水分”是不是种子萌发的必要条件时，有的学生说：“在土里种下种子，浇水，如果种子萌发，就说明水是种子萌发的必要条件。”笔者提示他：“怎样在其它条件都相同的情况下，提供有水和无水两种条件，来设计对照实验，确定水是种子萌发的必要条件？”在探究空气对种子萌发的影响时，学生自然想到设计对照实验，但是如何给种子提供隔绝空气的条件呢？有的学生想到用蜡烛燃烧的方法，有的学生想到在塑料袋内放入适量的水和种子，然后真空包装。对这些想法笔者都给予肯定并提醒：“是否有更简便易行的办法？比如腌泡菜时，如何隔绝空气？”学生想到水封法——即将种子浸在水里就行了，显然这个方法更为简便易行。第三步，探究结果的记录分析。实验时告诉学生可以选用较小的种子，这样萌发的时间较短。如把油菜、小麦种子放在玻璃瓶中，用湿纸巾衬上；然后让学生观察记录，有什么现象，分析导致这种现象出现的因素；并大致估计种子萌发的比率。通过探究，学生便可自行得出实验的结论，明确种子萌发的外界条件是水、适宜的温度和空气。这样纠正了学生从日常生活中获得的经验，即“种子是播到土里的，需要光照才能萌发”这一前科学概念。
创设情境，引导学生自主探究
发现式探究是以学生本身观察和经验为基础，在学习情境中通过自己的探索自我发现学习的主要内容。教师要设置问题情境，创造出一种宽松、自主的学习环境，使学生在明确探究目标的前提下，在民主、和谐的学习氛围中，进行有高度探究性的学习活动。只有把学生探索的欲望激发出来，才能培养学生浓厚的学习兴趣。如教学“能量的利用”部分时，笔者设计了“水果保鲜”的案例，要求学生思考：“细胞呼吸与水果保鲜的关系？影响水果保鲜储存的因素有哪些？”让学生购置不同种类的水果，设计保鲜实验方案，并在家中实施。通过实际体验，学生们总结出的影响因素主要分为外界因素和水果本身的因素两类，外部因素有温度、气体成分、湿度等，内部因素主要是水果种类。
初中生物教学注重学生学习能力的培养，重视学生学习兴趣的激发，探究性学习能促进学生对知识的意义构建，提高学生的综合能力和科学素养。初中生物教学应以实验为主导，变“结论式”为“探索式”，观察，思维，求知，培养兴趣，提高能力，具有创新精神。
（作者单位：江苏省昆山市蓬朗中学）