论文部分内容阅读
摘要：微课是在教育信息化背景下产生的教学新形态，已经成为信息化教学的一个全新辅助手段，其优势和价值凸显，为优化课堂情境教学提供了帮助，实现了中职学校会计专业基础课程教学的最优化。
关键词：微课;中职;会计;情境教学
一、中职学校会计基础情境教学现状的分析
（一）情境教学手段简单，不能激发学生的兴趣与信心
进入中职学校的学生基本上是中考成绩偏后的，很多学生缺少学习兴趣和信心，参与专业知识探究的积极性差。授课教师为改善教学困境，课堂教学中创设情景引导学生，但教师多是采用纸质讲义描述会计案例，或者通过语言叙述会计实物情景，学生感受到情景内容的新鲜，也起到了激发学生学习兴趣的作用，然而学生缺少会计基础知识，难以保持较高的学习兴奋度，学习信心也不能被有效激发，课堂教学效果不明显。
（二）情境创设时段少，不能保持学生的学习持续性
通常在课堂教学中，很多授课教师都想借用情境创设教学氛围，让学生参与到教学活动之中。实际教学中，教师进行教学设计时，创设的情境大多安排在教学引入环节，起到了吸引学生注意力的效果，但由于课堂时间有限设计的教学情境不多，教师在讲解理论知识时仍沿用传统的教学方式，忽视了学生的主体地位，教师主控了整个教学过程，教学中没有结合情境组织学生研讨学习内容，学生没有在情境中解决学习问题，没有感受到学习的愉悦，导致不能保持学生的学习持续性。
二、微课在中职学校会计基础情境教学中的优势
（一）能优化情景化学习氛围
微课通过视频媒体形式创设学习情境，与传统班级授课存在一定相似之处，但不同于传统班级授课情境，两者相似之处都是把促进学生的专业发展作為核心目标，区别在于两者实施的途径与成效差别很大。班级授课时学生多处在被动位置，授课教师掌握教学安排与进度，学生很难有选择学习内容、学习时间的机会，教师也不能顾及到班内每一位学生，学生只能跟随教师的教学步骤，课堂学习氛围沉闷。而利用微课学习时，学生能根据自己的实际选择时间、内容，难度大的内容可以多次观看直到领会，再加上微课视频中的会计业务案例分析、动画演示操作过程、人机互动等环节，不断优化学生的学习氛围，始终激发学生在不同情境中专注学习，并解决了学生的差异化教学难题。
（二）能改善学生的自主学习方式
微课是教师利用多媒体技术对内容优化设计后完成的，教学目标围绕着中职学生的学习特点，并重新构建学生的学习过程。微课模式下，会计知识传递借助微课视频、班级学习群等平台，知识的消化吸收主要由学生自主完成，知识点通常被融合到问题情境、任务情境当中，引导学生根据教学目标进行自主学习，让学生体验自主学习过程，学会借助班级学习群与教师、同学互动交流，掌握处理会计业务的方法。微课改善了学生的自主学习环境，满足学生对理论知识、会计实务的个性化学习，学生不再面对无声的课本、训练任务，重要的是让学生能自主学习会计各种技能，自主完成复习旧知，增强学生互动交流能力，不断拓展学生的会计实务水平。
三、微课模式下中职学校会计基础情景教学的设计策略
（一）创设问题情境，引导知识应用
创设问题情境能够让学生产生持续的学习热情，运用微课创设问题情境时，不仅使用文字呈现问题，而且借助视频或动画展示问题，增强问题的直观性，让学生直观感受问题场景，引导学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中熟悉会计知识，学会运用会计知识解决会计业务，锻炼学生的岗位能力。比如，学习供应过程的核算时，利用微课通过文字与动画创设以下问题情境：问题1，如果你是企业的会计，如何为企业采购所需物品？问题2，物品的配送与资金结算是不是同步的？假如不同步，怎样核算？问题3，物资的采购成本如何计算、分配？创设难度递进的问题场景，引导学生与其他同学一起探究，掌握采购入库业务类型：单货同行（单据和货物同时到达）;暂估入库（货到票未到）;在途物资（票到货未到）。有效的问题情境帮助学生提高认知能力，将学生从被动接受知识转变为运用知识解决问题，有利于学生消化吸收所学的知识。
（二）创设任务情境，活学活用会计技能
把会计技能训练任务融合在既定的情境中，通过微课视频展示给学生，改变了文字呈现训练任务的枯燥，增加了技能训练的趣味性和直观性，情景化的训练任务能促使学生在情境中思考、领会，引导学生主动参与训练环节，并在学习群中研讨训练任务的实施方案。比如，填制记账凭证是会计人员每天要完成的任务，会计人员应熟悉记账凭证的填制要求，记账凭证是完成登账、报表的基础性工作，出现差错会影响接下来的任务。因此，填制记账凭证是会计技能训练的重点内容，训练“会计记账凭证的填制方法”时，以第三届中国（江苏）老字号博览会为平台，以徐州市万通机械有限公司为企业代表，借助视频向学生呈现不同的采购业务，并展示相应的会计记账凭证，指导学生在情景化任务中学会收款凭证、付款凭证、转账凭证的填制方法，引导学生分析填制过程中可能存在的错误，以及更正的方法。创设训练任务情境后，学生的注意力被吸引到训练活动中，自觉完成教师布置的任务，学生也不再被动地接受知识的灌输，而是主动参与、相互探究，发展学生的专业能力。
（三）创设角色情境，体验会计岗位要求
学生掌握了一定会计知识与技能后，为了进一步巩固和拓展学生的应用能力，强化学生对会计知识的学习兴趣，创设角色情境，设计学生应聘会计岗位出纳员职位情景，让学生切身体验出纳员岗位要求。在微课中利用动画模拟招聘场景，动画人物作为企业代表发布招聘要求，组织学生通过人机对话形式进行竞聘，深刻体验用人企业的招聘流程与素质要求，感受会计岗位技能的重要性。微课学习时，学生扮演应聘者角色，并通过学习群与教师、同学交互式体验，引导学生分析、归纳出纳员职位的各项要求，评价、反思个人存在的不足，找出下一步学习会计专业知识的起点，激发和保持学生的学习兴趣。而角色情境创设出的交流环境，培养了学生的语言表达能力，活跃了学习氛围，提高了学生微课学习的效果。
四、运用微课优化中职学校会计基础情境教学的思考
（一）情境设计要符合中职学生的学习特点
情境教学是中职学校专业课教学的重要教学模式，设计的学习情境要与工作实际情境相似，符合中职学生的学习特点，创设的教学情境，应该注重情境是感性的、可见的、摸得着的，要多联系学生的现实生活，尽可能让学生利用已有的经验自主完成学习。
（二）情境设计要注重内容与训练任务的连接
按照学习内容，结合会计技能训练过程创设学习情境，围绕训练任务展开内容，这个内容有赖于教师如何有创意的任务设计，以确保能吸引学生积极地投身其中，进入预设情境和角色状态，让情境成为学生自主学习的催化剂，让学生的训练变得不再苍白，而是演绎出一段段有意义的学习旅程。
参考文献
[1]王红春.情景教学法在“财务管理”教学中的应用[J].科教导刊（上旬刊），2017（2）：133—134.
[2]刘红梅.情景教学法在财务会计教学中的应用探讨[J].财会学习，2019（23）：208.
[3]胡庆芳，杨翠荣.有效情境创设的40项设计[M].上海：华东师范大学出版社，2018：1.
作者简介：赵曼（1993-），女，汉族，河北故城人，黑龙江财经学院财务管理专业本科，故城县职业技术教育中心教师，助理讲师，主要研究方向：中职会计
关键词：微课;中职;会计;情境教学
一、中职学校会计基础情境教学现状的分析
（一）情境教学手段简单，不能激发学生的兴趣与信心
进入中职学校的学生基本上是中考成绩偏后的，很多学生缺少学习兴趣和信心，参与专业知识探究的积极性差。授课教师为改善教学困境，课堂教学中创设情景引导学生，但教师多是采用纸质讲义描述会计案例，或者通过语言叙述会计实物情景，学生感受到情景内容的新鲜，也起到了激发学生学习兴趣的作用，然而学生缺少会计基础知识，难以保持较高的学习兴奋度，学习信心也不能被有效激发，课堂教学效果不明显。
（二）情境创设时段少，不能保持学生的学习持续性
通常在课堂教学中，很多授课教师都想借用情境创设教学氛围，让学生参与到教学活动之中。实际教学中，教师进行教学设计时，创设的情境大多安排在教学引入环节，起到了吸引学生注意力的效果，但由于课堂时间有限设计的教学情境不多，教师在讲解理论知识时仍沿用传统的教学方式，忽视了学生的主体地位，教师主控了整个教学过程，教学中没有结合情境组织学生研讨学习内容，学生没有在情境中解决学习问题，没有感受到学习的愉悦，导致不能保持学生的学习持续性。
二、微课在中职学校会计基础情境教学中的优势
（一）能优化情景化学习氛围
微课通过视频媒体形式创设学习情境，与传统班级授课存在一定相似之处，但不同于传统班级授课情境，两者相似之处都是把促进学生的专业发展作為核心目标，区别在于两者实施的途径与成效差别很大。班级授课时学生多处在被动位置，授课教师掌握教学安排与进度，学生很难有选择学习内容、学习时间的机会，教师也不能顾及到班内每一位学生，学生只能跟随教师的教学步骤，课堂学习氛围沉闷。而利用微课学习时，学生能根据自己的实际选择时间、内容，难度大的内容可以多次观看直到领会，再加上微课视频中的会计业务案例分析、动画演示操作过程、人机互动等环节，不断优化学生的学习氛围，始终激发学生在不同情境中专注学习，并解决了学生的差异化教学难题。
（二）能改善学生的自主学习方式
微课是教师利用多媒体技术对内容优化设计后完成的，教学目标围绕着中职学生的学习特点，并重新构建学生的学习过程。微课模式下，会计知识传递借助微课视频、班级学习群等平台，知识的消化吸收主要由学生自主完成，知识点通常被融合到问题情境、任务情境当中，引导学生根据教学目标进行自主学习，让学生体验自主学习过程，学会借助班级学习群与教师、同学互动交流，掌握处理会计业务的方法。微课改善了学生的自主学习环境，满足学生对理论知识、会计实务的个性化学习，学生不再面对无声的课本、训练任务，重要的是让学生能自主学习会计各种技能，自主完成复习旧知，增强学生互动交流能力，不断拓展学生的会计实务水平。
三、微课模式下中职学校会计基础情景教学的设计策略
（一）创设问题情境，引导知识应用
创设问题情境能够让学生产生持续的学习热情，运用微课创设问题情境时，不仅使用文字呈现问题，而且借助视频或动画展示问题，增强问题的直观性，让学生直观感受问题场景，引导学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中熟悉会计知识，学会运用会计知识解决会计业务，锻炼学生的岗位能力。比如，学习供应过程的核算时，利用微课通过文字与动画创设以下问题情境：问题1，如果你是企业的会计，如何为企业采购所需物品？问题2，物品的配送与资金结算是不是同步的？假如不同步，怎样核算？问题3，物资的采购成本如何计算、分配？创设难度递进的问题场景，引导学生与其他同学一起探究，掌握采购入库业务类型：单货同行（单据和货物同时到达）;暂估入库（货到票未到）;在途物资（票到货未到）。有效的问题情境帮助学生提高认知能力，将学生从被动接受知识转变为运用知识解决问题，有利于学生消化吸收所学的知识。
（二）创设任务情境，活学活用会计技能
把会计技能训练任务融合在既定的情境中，通过微课视频展示给学生，改变了文字呈现训练任务的枯燥，增加了技能训练的趣味性和直观性，情景化的训练任务能促使学生在情境中思考、领会，引导学生主动参与训练环节，并在学习群中研讨训练任务的实施方案。比如，填制记账凭证是会计人员每天要完成的任务，会计人员应熟悉记账凭证的填制要求，记账凭证是完成登账、报表的基础性工作，出现差错会影响接下来的任务。因此，填制记账凭证是会计技能训练的重点内容，训练“会计记账凭证的填制方法”时，以第三届中国（江苏）老字号博览会为平台，以徐州市万通机械有限公司为企业代表，借助视频向学生呈现不同的采购业务，并展示相应的会计记账凭证，指导学生在情景化任务中学会收款凭证、付款凭证、转账凭证的填制方法，引导学生分析填制过程中可能存在的错误，以及更正的方法。创设训练任务情境后，学生的注意力被吸引到训练活动中，自觉完成教师布置的任务，学生也不再被动地接受知识的灌输，而是主动参与、相互探究，发展学生的专业能力。
（三）创设角色情境，体验会计岗位要求
学生掌握了一定会计知识与技能后，为了进一步巩固和拓展学生的应用能力，强化学生对会计知识的学习兴趣，创设角色情境，设计学生应聘会计岗位出纳员职位情景，让学生切身体验出纳员岗位要求。在微课中利用动画模拟招聘场景，动画人物作为企业代表发布招聘要求，组织学生通过人机对话形式进行竞聘，深刻体验用人企业的招聘流程与素质要求，感受会计岗位技能的重要性。微课学习时，学生扮演应聘者角色，并通过学习群与教师、同学交互式体验，引导学生分析、归纳出纳员职位的各项要求，评价、反思个人存在的不足，找出下一步学习会计专业知识的起点，激发和保持学生的学习兴趣。而角色情境创设出的交流环境，培养了学生的语言表达能力，活跃了学习氛围，提高了学生微课学习的效果。
四、运用微课优化中职学校会计基础情境教学的思考
（一）情境设计要符合中职学生的学习特点
情境教学是中职学校专业课教学的重要教学模式，设计的学习情境要与工作实际情境相似，符合中职学生的学习特点，创设的教学情境，应该注重情境是感性的、可见的、摸得着的，要多联系学生的现实生活，尽可能让学生利用已有的经验自主完成学习。
（二）情境设计要注重内容与训练任务的连接
按照学习内容，结合会计技能训练过程创设学习情境，围绕训练任务展开内容，这个内容有赖于教师如何有创意的任务设计，以确保能吸引学生积极地投身其中，进入预设情境和角色状态，让情境成为学生自主学习的催化剂，让学生的训练变得不再苍白，而是演绎出一段段有意义的学习旅程。
参考文献
[1]王红春.情景教学法在“财务管理”教学中的应用[J].科教导刊（上旬刊），2017（2）：133—134.
[2]刘红梅.情景教学法在财务会计教学中的应用探讨[J].财会学习，2019（23）：208.
[3]胡庆芳，杨翠荣.有效情境创设的40项设计[M].上海：华东师范大学出版社，2018：1.
作者简介：赵曼（1993-），女，汉族，河北故城人，黑龙江财经学院财务管理专业本科，故城县职业技术教育中心教师，助理讲师，主要研究方向：中职会计