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【摘要】本文提出了研讨式教学在“物理学原理及工程应用”课程中的实施方案，从教学内容、教学方式、考核方式三方面进行了改革实践。教学实践表明，基于工程应用实例的研讨式教学模式对促进教学工作、提高教学质量具有积极的作用和意义。
【关键词】研讨式教学 教学改革 物理
【基金项目】浙江省高等教育课堂教学改革项目（kg2015133和 kg20160127）；杭州电子科技大学基于MOOCs/SPOC的“翻转课堂”改革项目（物理学原理及工程应用1和大学物理实验乙）；杭州电子科技大学虚拟仿真项目专项课题：XNFZ201707。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）49-0158-01
研讨式教学是用研究讨论的方式开展教学的一种教学方法。它源于18世纪的德国，目前在西方国家已得到普遍的应用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出：“注重学思结合、倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。国内越来越多的高校在不同课程的教学中尝试与深化了研讨式教学法，为提升本科教学质量起到了积极作用。研讨式教学不是一种定式，需要根据学科的差异、课程的特点、知识内容的属性、学生的层次等，选择合适的研讨方法。为了满足培养学生的自学能力、实践能力和创新能力的需求，我校与“大学物理”课程平行设置了“物理学原理及工程应用”课程，将研讨式教学模式应用于此课程的教学中，这也是我校公共物理课程分层次教学改革的一项重要内容。
本文在借鉴其他高校改革的优点的基础上[1]，结合我校的特点，提出了研讨式教学在“物理学原理及工程应用”课程中的实施方案，从教学内容、教学方式、考核方式三方面进行了改革实践。
1.教学内容的优化
依据理论与实践相结合、突出应用的改革思想，不拘泥于传统的物理知识体系，优化学内容，将教学内容分为两部分：一是重要而基本的物理学原理，例如静电场中的高斯定理和环路定理；二是设计与工程应用或科学问题相结合的专题，将其他物理学原理碎片化、模块化后融入其中，开展研讨式教学。例如在质点力学中设置了“嫦娥探月工程”专题，将力学的基本概念和基本原理（动量守恒定律，机械能守恒定律，质点的角动量，角动量守恒定律等）融入到发射、环绕、变轨、着陆和返回这五个过程中，用物理学原理解决航天工程中的实际问题，充分激发学生对物理的学习兴趣。
2.研讨式教学方式的实践
研讨式教学实践分为以下四个步骤：
（1）研讨任务的布置。第一堂课，完成学生分组，公布研讨题目，供各组选择，或至少提前两周布置研讨题目。
（2）研讨准备。演讲组需要围绕研讨题目进行预习、查阅文献、收集资料、制作PPT等，期间教师与演讲组要进行多次指导，一般是在研讨前的每节课课后和网上交流；其他同学需要完成相应内容的预习，将自学过程中的疑问记下来，准备在研讨课上提出。
（3）研讨课。首先由演讲组进行汇报，详细介绍研讨问题的解决方法、原理、应用等内容；然后是提问和回答环节，各组同学分别提问，演讲组（优先）回答或其他组回答；最后，课堂作业（选择、判断和思考题），可以组内讨论，可以运用各种获取信息的手段（如查阅纸质资料、上网搜索电子资源等），下课前以组为单位上交作业，检验学生对知识点的掌握情况。全程由教师主持。
（4）研讨文档。学期结束前，每组需提交一份研讨文档，其中包括研讨小论文、研讨讲解时的幻灯片、研讨内容的短视频（知识点、自制作品的演示、自编软件的运行等）等。
3.重视学习过程的考核方式
改革后的考核方式增加了对学生自主学习、研究问题、解决问题能力的考核，课程总评成绩的评定方案为：总评成绩=平时成绩（20%）+研讨成绩（40%）+期末考试成绩（40%），其中，平时成绩由点名、作业、课堂互动、网络教学系统学习情况等综合考虑；研讨成绩包括研讨小组得分（36%）、研讨个人得分（4%），“研讨小组得分”综合考虑演讲效果、研讨文档、提问和回答，“研讨个人得分”考虑組内分工和研讨互动情况。
研讨式教学从“授人以鱼”到“授人以渔”，让学生在研究问题的科研实践中学会学习，学会研究；重视师生互动，由教师一言堂变为师生群言堂，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。三轮教学改革实践表明，基于工程应用实例的研讨式教学模式对促进教学工作、提高教学质量具有积极的作用和意义。
参考文献：
[1]林晓南， 张祖荣， 曹慧. 大学物理研讨式教学模式[J]. 高等教育研究学报， 2013（36）： 83-85.
作者简介：
吴玲（1978.3-），女，杭州电子科技大学理学院物理系副教授，博士，研究方向为光学。
【关键词】研讨式教学 教学改革 物理
【基金项目】浙江省高等教育课堂教学改革项目（kg2015133和 kg20160127）；杭州电子科技大学基于MOOCs/SPOC的“翻转课堂”改革项目（物理学原理及工程应用1和大学物理实验乙）；杭州电子科技大学虚拟仿真项目专项课题：XNFZ201707。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）49-0158-01
研讨式教学是用研究讨论的方式开展教学的一种教学方法。它源于18世纪的德国，目前在西方国家已得到普遍的应用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出：“注重学思结合、倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。国内越来越多的高校在不同课程的教学中尝试与深化了研讨式教学法，为提升本科教学质量起到了积极作用。研讨式教学不是一种定式，需要根据学科的差异、课程的特点、知识内容的属性、学生的层次等，选择合适的研讨方法。为了满足培养学生的自学能力、实践能力和创新能力的需求，我校与“大学物理”课程平行设置了“物理学原理及工程应用”课程，将研讨式教学模式应用于此课程的教学中，这也是我校公共物理课程分层次教学改革的一项重要内容。
本文在借鉴其他高校改革的优点的基础上[1]，结合我校的特点，提出了研讨式教学在“物理学原理及工程应用”课程中的实施方案，从教学内容、教学方式、考核方式三方面进行了改革实践。
1.教学内容的优化
依据理论与实践相结合、突出应用的改革思想，不拘泥于传统的物理知识体系，优化学内容，将教学内容分为两部分：一是重要而基本的物理学原理，例如静电场中的高斯定理和环路定理；二是设计与工程应用或科学问题相结合的专题，将其他物理学原理碎片化、模块化后融入其中，开展研讨式教学。例如在质点力学中设置了“嫦娥探月工程”专题，将力学的基本概念和基本原理（动量守恒定律，机械能守恒定律，质点的角动量，角动量守恒定律等）融入到发射、环绕、变轨、着陆和返回这五个过程中，用物理学原理解决航天工程中的实际问题，充分激发学生对物理的学习兴趣。
2.研讨式教学方式的实践
研讨式教学实践分为以下四个步骤：
（1）研讨任务的布置。第一堂课，完成学生分组，公布研讨题目，供各组选择，或至少提前两周布置研讨题目。
（2）研讨准备。演讲组需要围绕研讨题目进行预习、查阅文献、收集资料、制作PPT等，期间教师与演讲组要进行多次指导，一般是在研讨前的每节课课后和网上交流；其他同学需要完成相应内容的预习，将自学过程中的疑问记下来，准备在研讨课上提出。
（3）研讨课。首先由演讲组进行汇报，详细介绍研讨问题的解决方法、原理、应用等内容；然后是提问和回答环节，各组同学分别提问，演讲组（优先）回答或其他组回答；最后，课堂作业（选择、判断和思考题），可以组内讨论，可以运用各种获取信息的手段（如查阅纸质资料、上网搜索电子资源等），下课前以组为单位上交作业，检验学生对知识点的掌握情况。全程由教师主持。
（4）研讨文档。学期结束前，每组需提交一份研讨文档，其中包括研讨小论文、研讨讲解时的幻灯片、研讨内容的短视频（知识点、自制作品的演示、自编软件的运行等）等。
3.重视学习过程的考核方式
改革后的考核方式增加了对学生自主学习、研究问题、解决问题能力的考核，课程总评成绩的评定方案为：总评成绩=平时成绩（20%）+研讨成绩（40%）+期末考试成绩（40%），其中，平时成绩由点名、作业、课堂互动、网络教学系统学习情况等综合考虑；研讨成绩包括研讨小组得分（36%）、研讨个人得分（4%），“研讨小组得分”综合考虑演讲效果、研讨文档、提问和回答，“研讨个人得分”考虑組内分工和研讨互动情况。
研讨式教学从“授人以鱼”到“授人以渔”，让学生在研究问题的科研实践中学会学习，学会研究；重视师生互动，由教师一言堂变为师生群言堂，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。三轮教学改革实践表明，基于工程应用实例的研讨式教学模式对促进教学工作、提高教学质量具有积极的作用和意义。
参考文献：
[1]林晓南， 张祖荣， 曹慧. 大学物理研讨式教学模式[J]. 高等教育研究学报， 2013（36）： 83-85.
作者简介：
吴玲（1978.3-），女，杭州电子科技大学理学院物理系副教授，博士，研究方向为光学。