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课例研究本身就包含了反思，而基于课例的“语文反思性教学实践”是为了区分单纯的教学反思而提出的，重点强调反思后的再实践。
一、基于课例的语文反思性教学实践的内涵
语文反思性教学是以探究和解决问题为基本点，它不是对教学情况的一般回顾，而是深究教学决策、教学技术等方面存在的问题，具有较强的科学研究性质；基于课例，使得语文反思性教学有了具体的支点和抓手，以“课”为载体，以“反思”为手段，以“实践”为落脚，开展的自主性或合作性教学研究。
“基于课例的语文反思性教学实践”指：教学主体借助行动研究方式，通过对具有典型意义或有深刻研究价值的课例的研究，对自己的语文课堂教学进行思考、实践以及再思考、再实践的过程 以探究和解决语文教学中存在的实际问题。
基于课例的语文反思性教学实践研究具有以下几个显著特点：①将“反思性教学的理论”与“反思性教学理论在语文实践中的运用”通过“课例”有机地结合起来了。②其核心在“课例”，课例作为研究对象，呈现问题。③其内容不脱离现实，是对一节节的课进行剖析与总结，是对课堂教学实践进行深入的理解和诠释，挖掘在特定背景中的意义。④基于课例的语文反思性教学实践研究，基于课例，主体是反思群体，提升的是教师整体的能力。通过集体合作，将反思引入到深层次，而不仅仅停留于课堂教学的表面。⑤基于课例的反思，是在特定的具体的教学情境中反思，每一次教学反思活动均围绕一个问题展开深入、再深入。⑥强调反思的再实践，教师通过教学的反思与反思的实践逐步建立起自己的教学理论，总结出自己的教学知识、技巧和经验，从而提高教师的素质，提升有效课堂的教学质量。
二、基于课例的语文反思性教学实践的环节
基于课例的语文反思性教学实践过程包括三个组成部分：基于课例的反思性教学的设计、基于课例的反思性教学的实施和基于课例的反思性教学的评判。
1.教学的设计
基于课例的反思性教学设计与操作性教学设计在备课、预习等环节中有相同之处，但是它又超越常规教学。首先课例必须“基于问题”，而反思性实践亦强调教师从“问题”入手，并能明锐地把感性问题变成理性问题，反思自己的教学实践或整体的教学实践，因此在教学设计环节，要明确问题，并将可能出现的所有问题集中进行梳理和辨别，以便抓住主要问题设计教学。基于课例的反思性教学围绕问题，应确立目标。总体来看，反思性教学有两个清晰的目标：一是让学生学会学习，二是让教师学会教学，即教师发展与学生发展有机统一。但是在每个具体的课例中，教学目标不能太抽象，要细化到每一次教学活动中，教学目标通常与教学内容保持内在的一致。通过解决问题实现各级教学目标。
基于课例的反思性教学的设计，不仅要有包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程教学计划，更要有改进计划与思考，针对不足之处提出改进措施。
2.教学实施
在授课与观课方面，基于课例的反思性教学的实施过程与常规性教学的实施过程大致相似，但反思性教学在教学的各个环节要求及时反思，并有效地调控。这是反思性教学不同于常规性教学的重要标志。在课堂中，反思与调控教学的进度与步骤，反思与调控教学的内容与方式，反思与调控学生学习的状态。通过与教育目标的对比，不断追求教学实践的合理性，以课例为基础，通过对课堂教学中的问题不断反省、思考、探索，做出合理的修正，更好地解决教学问题，完成教学任务。
3.教学评判
教学评判包括对教学过程、教学质量或教学效果所作的测量、分析和评定。常规性教学和反思性教学都需要评价，但反思性教学评判比较重视教师与学生清晰的反思意识，“反思”是评判的主要方式，也是评判的重要目的。基于课例的语文反思性教学，教师需要不断自我审视与分析，对课堂中各种教育事件或教育问题有清晰的认识，并结合教育理论，分析问题产生的原因，寻求解决方案。并对可能产生的多种观念做出判断评价，生成教育智慧，及时总结改进，思考隐藏在教育实践背后的深层内涵，激活、评判、验证、发展自己的内隐知识，在教育实践中不断反观自己，为反思后的再实践提供理论的支撑和实践的指导。
简言之，基于课例的反思性语文教学实践过程就是指课堂教学活动从“设计——实施——反思——再实施—再反思”的过程。通常以某一节课或某些课为研究对象，展现课的教学实际场景，通过反思对课堂教学本身进行改进、优化和提高，并再付诸实施的过程。
三、探索基于课例的语文反思性教学实践的价值意义
“一个教师真正的专业成长不在于职前培训，也不在于脱产学习，教师能力的显著提高是在其任职学习的教育教学实践中进行”。课例研究把教师的教学实践活动与教学研究活动结合起来，基于课例的语文反思性教学实践，教师们联合起来，计划、观察、分析、反思真实的课堂，有计划、有目标、有方法地研究课堂教学的设计与改进，有效提高了教学质量，促进教师专业的不断发展。
1.将“课例”与“反思性教学实践”有机结合起来，使得教师的教学反思行为有抓手，在实践中切实可行。
在日常教学管理中，我们倡导并强调教师在教学之后对自己的教学行为进行反思。但是，很多教师不知道该从哪些方面去反思，该怎样对自己的教学进行反思。因此，在实践中，我们要求以课例为基础，在课例的基础上展开反思。这对于教师而言，反思就变得具体可感、可思、可行。专家们曾做个这样一个问卷调查：“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？那种未结合课例的纯理论指导，教师不太喜欢的，而有课例的专业引领。最受教師欢迎。我想对于教师个人而言，其反思行为也不可能是空中楼阁，必须建立在课堂的基础上，而每一节课后基于课例的反思又使得反思性教学实践有依托，有抓手。教学反思，实际上伴随教学过程中的每一个环节。其中可以是教学进行中的瞬间反思，并采取相应措施调整教学方案以灵活应对教学中的各种生成情况；也可以是教学之后的回顾反思。相对来讲，基于课例的反思是在教学后进行的回顾反思，这样教师时间上更充裕，所以反思的内容也更为全面、深刻，而且通过文字表述出来更是对自己课堂教学的不足或经验在理论上的回顾、提升，有利于后续教学的开展。正如美国教育案例研究所所长居迪·舒尔曼所说：“教师所写的，其他教师可能会面临的现实世界问题的案例是对实践反思的一种强有力的工具。它们有助于教师从他人的现实故事中学会预测和解释问题。” 2.于课例的语文反思性教学实践，特别重视实践，强调在反思的基础上再实践，以教学改进为最终目的。
我们在实践中开展课例研究，要求备课一直记着于漪老师的三个环节：一是不东张西望。首先自己反复读文本，看看哪些自己最感兴趣，哪些自己有疑虑，哪些对自己最有启示，一定要读出自己的见解和体会；二是要东张西望，上网收集资料，看教参、读评议。比较他人所想与自己的认识有哪些相同与不同之处，从别人的视角拓展自己的思路，提高对文本的再认识。三是边教边改，有人认为一节课反复上，显得不自信，水平不够。这个认识绝对是错的，任何的课都是遗憾的艺术，不可能达到绝对的完美。我们备好教案与面对学生正式实施教学是两码事，所以，上一次完善一次教案，不断反思，才会越上越好。因此，在我们的实践中，我们要求老师（一个语文老师一般上两个班的课），在上完第一个班的语文课后，一定要根据学生的教学实践进行反思，虽然时间紧，不可能形成文字（课后可以补充文字），但是一定要有这样的意识和思维行动，不能照搬教学设计或教案，而是要根据实际调整或改进教学。
对于研讨课，我们按照课例研究与反思性教学相结合的途径开展研究，关注个人已有的教学经验行为，关注理念与进经验。在新行为阶段，关注学生获得的行为调整。研究紧紧按照“教学设计→课堂观察→反馈会议→教学再设计→教学再实践”展开。在此实践过程中，我们将反思定位在两个重要的方面：一是更新理念，在反思中寻找自身与他人的差距；二是改善行为，寻找设计与现实的差距。这一切都是以课例为载体，以群体合作为平台，让教师们在理论学习、教学实际、行为反思中不断获得专业的提升与进步。 （下转第25版）
（上接第24版）
我们的实验强调反思与实践的有机结合。以往我们的反思研究很多停留在“思”的层面。而这一研究，不仅重视教学后的反思，更注重反思后的再实践、再反思。它强调实践与理论的对话，重视思考与行动的统一，注重实践操作，具有一定的创新性。
3.基于课例的语文反思性教学实践研究，大家由关注个人的课堂教学转变为关注共同体的教学行为，促进教师学习型组织的形成。
教师们在研究课中切磋、提高。课例研究促使教师思考课堂上每一个问题，反馈自己的教学情况，也学习其他教师的教学技巧。在课例研讨中，教师把从各种渠道学习到的知识运用到课堂教学的实践中去，友好合作，相互启发，不断反思，构建学习共同体，实现共同提高。每一个教师个人的学习与反思是有限的，但不断循环的研讨课为大家提供了难得的学习平台，在共同关注和协同改进的专业实践中，大家不断换位思考，思维碰撞，提升了整个团队的整体实力。
4.基于课例的语文反思性教学实践研究改变了教师的观察视角，培养了教师基于学生反馈而改进课堂教学的情怀。
以往的教学研讨，我们常常将重点放在教师身上，对于如何处理教材、如何组织教学、如何提问、如何指导学生学习等问题比较专注。开展基于课例的语文反思性教学实践研究后，我们教师将研究重点放在解决教学中的实际问题，教师关注的视角从“教得怎样”转向学生“学得怎样”，教学的最终目标落在学生的学习与发展。尊重学生的学习，关注学生的差异发展，从教的研究转向学的研究，从学会的认知飞跃、交流合作、成果展示、情感体验等多角度、多立场，考量教学的意义与效果。提高了教师基于学生的反馈发现问题、分析问题、解决问题的能力，关注学生自主合作、探究的效果，为学生解决实际问题。
5.基于课例的语文反思性教学实践探索，老师们掌握了基于课例的语文反思性教学实践的基本步骤，学会了“做”课例研究，懂得了如何撰写课例和课例研究报告，使大家对课例研究产生了兴趣，唤起教师专业意识的自觉。
通过对基于课例的语文反思性教学实践的研究与实践，优化了教师的教学行为，使得我校语文教师的专业素质在各方面都得到了有效提高。比如，懂得了一些课堂观察的技术，增加了一点新经验，围绕主题开展教学与反思，增加了一点新激情，通过集体研讨，老师们体验到了研究的快乐。
随着实验的深入开展，我校教师的科研意识和教研习惯得到了有效培养。在实践工作中，大多数教师感受到了课程改革给自己带来的困惑与压力，面对新教材、新问题，即使是原来经验相当丰富的教师有时也会显得无所适从，但是，在同行的帮助下，认真反思自己教学设计，改善自己的教学行为，很多教学中的疑难问题就迎刃而解了，于是老师们逐渐认识到了这一工作的重要性，为促使教师持之以恒地进行反思、实践的活动，我们还结合课题需要将基于课例的语文反思性教学实践制度化、常态化，并以工作室等形式落到实处，让研究成为一种习惯和自觉。
总之，探索基于课例的语文反思性实践，语文教师积极开展各项实践工作，一面认真学习各种先进的理念，并时时注意以理论来指导自己的教学实践，并在实践中丰富理论的内涵。对于一线教师而言，将做的课例写出来，非常重要。写课例或课例研究报告是一种思考，是将内在东西外化的一个过程。它让我们直面课堂、审视教学行为、改进教学策略。写课例的过程是思想与行动协调的过程，是理论与实践互动的过程。
开展基于课例语文反思性教学实践研究以来，我们学校的语文教师越来越重视专业的发展，基于课例的语文反思性教学实践研究逐渐成为大家喜欢的一种研究方式。在实践中形成了近50篇教学课例，这些课例均来自我们一线教师的课堂，是经过多次的研讨、试教、再研讨、再上课的多次反复形成的。同时我们也積累了数10节录像课例，具有较强的实用性，文本课例和录像课例一起丰富了学校语文课例库的建设。
一、基于课例的语文反思性教学实践的内涵
语文反思性教学是以探究和解决问题为基本点，它不是对教学情况的一般回顾，而是深究教学决策、教学技术等方面存在的问题，具有较强的科学研究性质；基于课例，使得语文反思性教学有了具体的支点和抓手，以“课”为载体，以“反思”为手段，以“实践”为落脚，开展的自主性或合作性教学研究。
“基于课例的语文反思性教学实践”指：教学主体借助行动研究方式，通过对具有典型意义或有深刻研究价值的课例的研究，对自己的语文课堂教学进行思考、实践以及再思考、再实践的过程 以探究和解决语文教学中存在的实际问题。
基于课例的语文反思性教学实践研究具有以下几个显著特点：①将“反思性教学的理论”与“反思性教学理论在语文实践中的运用”通过“课例”有机地结合起来了。②其核心在“课例”，课例作为研究对象，呈现问题。③其内容不脱离现实，是对一节节的课进行剖析与总结，是对课堂教学实践进行深入的理解和诠释，挖掘在特定背景中的意义。④基于课例的语文反思性教学实践研究，基于课例，主体是反思群体，提升的是教师整体的能力。通过集体合作，将反思引入到深层次，而不仅仅停留于课堂教学的表面。⑤基于课例的反思，是在特定的具体的教学情境中反思，每一次教学反思活动均围绕一个问题展开深入、再深入。⑥强调反思的再实践，教师通过教学的反思与反思的实践逐步建立起自己的教学理论，总结出自己的教学知识、技巧和经验，从而提高教师的素质，提升有效课堂的教学质量。
二、基于课例的语文反思性教学实践的环节
基于课例的语文反思性教学实践过程包括三个组成部分：基于课例的反思性教学的设计、基于课例的反思性教学的实施和基于课例的反思性教学的评判。
1.教学的设计
基于课例的反思性教学设计与操作性教学设计在备课、预习等环节中有相同之处，但是它又超越常规教学。首先课例必须“基于问题”，而反思性实践亦强调教师从“问题”入手，并能明锐地把感性问题变成理性问题，反思自己的教学实践或整体的教学实践，因此在教学设计环节，要明确问题，并将可能出现的所有问题集中进行梳理和辨别，以便抓住主要问题设计教学。基于课例的反思性教学围绕问题，应确立目标。总体来看，反思性教学有两个清晰的目标：一是让学生学会学习，二是让教师学会教学，即教师发展与学生发展有机统一。但是在每个具体的课例中，教学目标不能太抽象，要细化到每一次教学活动中，教学目标通常与教学内容保持内在的一致。通过解决问题实现各级教学目标。
基于课例的反思性教学的设计，不仅要有包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程教学计划，更要有改进计划与思考，针对不足之处提出改进措施。
2.教学实施
在授课与观课方面，基于课例的反思性教学的实施过程与常规性教学的实施过程大致相似，但反思性教学在教学的各个环节要求及时反思，并有效地调控。这是反思性教学不同于常规性教学的重要标志。在课堂中，反思与调控教学的进度与步骤，反思与调控教学的内容与方式，反思与调控学生学习的状态。通过与教育目标的对比，不断追求教学实践的合理性，以课例为基础，通过对课堂教学中的问题不断反省、思考、探索，做出合理的修正，更好地解决教学问题，完成教学任务。
3.教学评判
教学评判包括对教学过程、教学质量或教学效果所作的测量、分析和评定。常规性教学和反思性教学都需要评价，但反思性教学评判比较重视教师与学生清晰的反思意识，“反思”是评判的主要方式，也是评判的重要目的。基于课例的语文反思性教学，教师需要不断自我审视与分析，对课堂中各种教育事件或教育问题有清晰的认识，并结合教育理论，分析问题产生的原因，寻求解决方案。并对可能产生的多种观念做出判断评价，生成教育智慧，及时总结改进，思考隐藏在教育实践背后的深层内涵，激活、评判、验证、发展自己的内隐知识，在教育实践中不断反观自己，为反思后的再实践提供理论的支撑和实践的指导。
简言之，基于课例的反思性语文教学实践过程就是指课堂教学活动从“设计——实施——反思——再实施—再反思”的过程。通常以某一节课或某些课为研究对象，展现课的教学实际场景，通过反思对课堂教学本身进行改进、优化和提高，并再付诸实施的过程。
三、探索基于课例的语文反思性教学实践的价值意义
“一个教师真正的专业成长不在于职前培训，也不在于脱产学习，教师能力的显著提高是在其任职学习的教育教学实践中进行”。课例研究把教师的教学实践活动与教学研究活动结合起来，基于课例的语文反思性教学实践，教师们联合起来，计划、观察、分析、反思真实的课堂，有计划、有目标、有方法地研究课堂教学的设计与改进，有效提高了教学质量，促进教师专业的不断发展。
1.将“课例”与“反思性教学实践”有机结合起来，使得教师的教学反思行为有抓手，在实践中切实可行。
在日常教学管理中，我们倡导并强调教师在教学之后对自己的教学行为进行反思。但是，很多教师不知道该从哪些方面去反思，该怎样对自己的教学进行反思。因此，在实践中，我们要求以课例为基础，在课例的基础上展开反思。这对于教师而言，反思就变得具体可感、可思、可行。专家们曾做个这样一个问卷调查：“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？那种未结合课例的纯理论指导，教师不太喜欢的，而有课例的专业引领。最受教師欢迎。我想对于教师个人而言，其反思行为也不可能是空中楼阁，必须建立在课堂的基础上，而每一节课后基于课例的反思又使得反思性教学实践有依托，有抓手。教学反思，实际上伴随教学过程中的每一个环节。其中可以是教学进行中的瞬间反思，并采取相应措施调整教学方案以灵活应对教学中的各种生成情况；也可以是教学之后的回顾反思。相对来讲，基于课例的反思是在教学后进行的回顾反思，这样教师时间上更充裕，所以反思的内容也更为全面、深刻，而且通过文字表述出来更是对自己课堂教学的不足或经验在理论上的回顾、提升，有利于后续教学的开展。正如美国教育案例研究所所长居迪·舒尔曼所说：“教师所写的，其他教师可能会面临的现实世界问题的案例是对实践反思的一种强有力的工具。它们有助于教师从他人的现实故事中学会预测和解释问题。” 2.于课例的语文反思性教学实践，特别重视实践，强调在反思的基础上再实践，以教学改进为最终目的。
我们在实践中开展课例研究，要求备课一直记着于漪老师的三个环节：一是不东张西望。首先自己反复读文本，看看哪些自己最感兴趣，哪些自己有疑虑，哪些对自己最有启示，一定要读出自己的见解和体会；二是要东张西望，上网收集资料，看教参、读评议。比较他人所想与自己的认识有哪些相同与不同之处，从别人的视角拓展自己的思路，提高对文本的再认识。三是边教边改，有人认为一节课反复上，显得不自信，水平不够。这个认识绝对是错的，任何的课都是遗憾的艺术，不可能达到绝对的完美。我们备好教案与面对学生正式实施教学是两码事，所以，上一次完善一次教案，不断反思，才会越上越好。因此，在我们的实践中，我们要求老师（一个语文老师一般上两个班的课），在上完第一个班的语文课后，一定要根据学生的教学实践进行反思，虽然时间紧，不可能形成文字（课后可以补充文字），但是一定要有这样的意识和思维行动，不能照搬教学设计或教案，而是要根据实际调整或改进教学。
对于研讨课，我们按照课例研究与反思性教学相结合的途径开展研究，关注个人已有的教学经验行为，关注理念与进经验。在新行为阶段，关注学生获得的行为调整。研究紧紧按照“教学设计→课堂观察→反馈会议→教学再设计→教学再实践”展开。在此实践过程中，我们将反思定位在两个重要的方面：一是更新理念，在反思中寻找自身与他人的差距；二是改善行为，寻找设计与现实的差距。这一切都是以课例为载体，以群体合作为平台，让教师们在理论学习、教学实际、行为反思中不断获得专业的提升与进步。 （下转第25版）
（上接第24版）
我们的实验强调反思与实践的有机结合。以往我们的反思研究很多停留在“思”的层面。而这一研究，不仅重视教学后的反思，更注重反思后的再实践、再反思。它强调实践与理论的对话，重视思考与行动的统一，注重实践操作，具有一定的创新性。
3.基于课例的语文反思性教学实践研究，大家由关注个人的课堂教学转变为关注共同体的教学行为，促进教师学习型组织的形成。
教师们在研究课中切磋、提高。课例研究促使教师思考课堂上每一个问题，反馈自己的教学情况，也学习其他教师的教学技巧。在课例研讨中，教师把从各种渠道学习到的知识运用到课堂教学的实践中去，友好合作，相互启发，不断反思，构建学习共同体，实现共同提高。每一个教师个人的学习与反思是有限的，但不断循环的研讨课为大家提供了难得的学习平台，在共同关注和协同改进的专业实践中，大家不断换位思考，思维碰撞，提升了整个团队的整体实力。
4.基于课例的语文反思性教学实践研究改变了教师的观察视角，培养了教师基于学生反馈而改进课堂教学的情怀。
以往的教学研讨，我们常常将重点放在教师身上，对于如何处理教材、如何组织教学、如何提问、如何指导学生学习等问题比较专注。开展基于课例的语文反思性教学实践研究后，我们教师将研究重点放在解决教学中的实际问题，教师关注的视角从“教得怎样”转向学生“学得怎样”，教学的最终目标落在学生的学习与发展。尊重学生的学习，关注学生的差异发展，从教的研究转向学的研究，从学会的认知飞跃、交流合作、成果展示、情感体验等多角度、多立场，考量教学的意义与效果。提高了教师基于学生的反馈发现问题、分析问题、解决问题的能力，关注学生自主合作、探究的效果，为学生解决实际问题。
5.基于课例的语文反思性教学实践探索，老师们掌握了基于课例的语文反思性教学实践的基本步骤，学会了“做”课例研究，懂得了如何撰写课例和课例研究报告，使大家对课例研究产生了兴趣，唤起教师专业意识的自觉。
通过对基于课例的语文反思性教学实践的研究与实践，优化了教师的教学行为，使得我校语文教师的专业素质在各方面都得到了有效提高。比如，懂得了一些课堂观察的技术，增加了一点新经验，围绕主题开展教学与反思，增加了一点新激情，通过集体研讨，老师们体验到了研究的快乐。
随着实验的深入开展，我校教师的科研意识和教研习惯得到了有效培养。在实践工作中，大多数教师感受到了课程改革给自己带来的困惑与压力，面对新教材、新问题，即使是原来经验相当丰富的教师有时也会显得无所适从，但是，在同行的帮助下，认真反思自己教学设计，改善自己的教学行为，很多教学中的疑难问题就迎刃而解了，于是老师们逐渐认识到了这一工作的重要性，为促使教师持之以恒地进行反思、实践的活动，我们还结合课题需要将基于课例的语文反思性教学实践制度化、常态化，并以工作室等形式落到实处，让研究成为一种习惯和自觉。
总之，探索基于课例的语文反思性实践，语文教师积极开展各项实践工作，一面认真学习各种先进的理念，并时时注意以理论来指导自己的教学实践，并在实践中丰富理论的内涵。对于一线教师而言，将做的课例写出来，非常重要。写课例或课例研究报告是一种思考，是将内在东西外化的一个过程。它让我们直面课堂、审视教学行为、改进教学策略。写课例的过程是思想与行动协调的过程，是理论与实践互动的过程。
开展基于课例语文反思性教学实践研究以来，我们学校的语文教师越来越重视专业的发展，基于课例的语文反思性教学实践研究逐渐成为大家喜欢的一种研究方式。在实践中形成了近50篇教学课例，这些课例均来自我们一线教师的课堂，是经过多次的研讨、试教、再研讨、再上课的多次反复形成的。同时我们也積累了数10节录像课例，具有较强的实用性，文本课例和录像课例一起丰富了学校语文课例库的建设。