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在很多理科生心目中，语文就是风干的丝瓜，干瘪瘪的，全是经脉，毫无风味可言；而一旦教师被学生的情绪感染，在教师的心目中，本来鲜活的语文学科，也会变成风干的丝瓜！如何让高中语文理科班教学现状有所改观，让这根丝瓜丰满、青绿，是值得从事理科班语文教学的教师思考的问题。
一、理科班语文教学现状的成因
1.语文课程的学科特征
语文学科不同于其他学科的一点就是该学科的大部分知识都不是显性的，而是依托于文本存在的，是要靠语言品味的。以比喻这一修辞为例，学生了解了本体、喻体、比喻词并不代表学生就会答题。“水如青罗带，山似碧玉簪”，学生也许可以看出这是比喻修辞，但是他们若不知道“青罗带”和“碧玉簪”的特点，还是不能答对题目的。而数理化学科就不存在这样的问题，甚至英语学科也不存在这样的问题。
这个特征就使学生在语文学习尤其是语文应试中，难以获得自信心，体会不到成就感。以数理思维见长的理科生多么希望所有学科都有一个固定的公式，而语文学科恰恰没有，因此，理科生难以对这样的学科产生兴趣。
2.其他学科的冲击
虽然“学好数理化，走遍天下都不怕”的口号已经渐渐淡出师生的视线。但是，越来越多的教育工作者认同的是数学、英语学科的重要性，尤其是数学学科。很多老师甚至公然鼓吹：“得数学者得天下”。数学成绩晃动大，高低分之间悬殊大；而语文学科似乎不是如此，一些平时不用功的学生可以考得比平时很用功的学生好，学生体会不到“一分耕耘一分收获”的快乐。这样的现象就使学生产生语文可学可不学的错误认识，一些教师对语文也不重视，甚至出现了要把语文学科作为小高考科目的论调。于是，语文课变成了休息课，语文作业马虎应付，长期如此，语文学科就坐稳了次要位置。
3.学生功利主义的认识
由于语文学科的特殊性，很多学生得出了错误的经验：语文不是用功就可以考好的，而且，这门学科考试成绩悬殊小。语文的能力要求看起来是虚的，以新课改所倡导的人文教育为例。什么是人文教育呢？目前，比较占主导地位的说法是：所谓的人文教育就是教会受教育者做人的教育，就是对受教育者进行旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育。其实质就是人性教育，其精神内核即人文精神。如何做人、人性境界、理想人格……这些听起来都是空的，并不能满足学生、家长甚至教师追求分数的心理。在这样功利主义的认识之下，学生不认真学习语文似乎是理所当然的，对于理科生尤其如此，他们遨游于数理化的题海里，哪有时间去关注这风花雪月、无病呻吟的语文世界呢？
4.领导经验主义的督促
在激烈的成绩竞争中，教育管理者会站出来，摆出管理者的姿态，检查作文批语写了几个字，检查到底改了几份练习。学生从高一到高三，一直重复考着高考模式的试卷，他们的成绩被算成均分，在各个范围内比较，总分160分的试卷，我们会因为0.1分的差距而自责。有些学校甚至教育主管部门更精细，会把各项的均分算出来，一一进行比较，找差距，定方向。在领导的思想意识里，这似乎是成功的经验——竞争激发人的潜能，殊不知，语文的精神和这样没有人性的竞争恰恰是矛盾的，在这样的高压下，师生哪里来灵性的发挥呢？
二、理科班语文教学的改进
1.增强语文教学的趣味性，吸引学生
其实，语文学科是一门很有趣的学科。语文教材比其他学科教材更能吸引人，特别是现行的苏教版新教材，以人文精神为专题进行的编排，具有人文主义情怀，关注人的需求、人的情感。所选文本包罗万象，或名家名篇，或新人新作；或浪漫多情，或现实客观……教师要利用好这些文本，让学生沉浸其中，体会其中的美妙，自然可以吸引学生。
同时，在教学实践中，我们应该确立人文主义的教学观，而不是极其功利地为了考试而教学。应该确定生活处处有语文的“大语文”观念，而不是让语文仅仅存在于课堂上、试卷里。教师可以引导学生就社会上的热点问题、生活中的小事进行观察、分析，也可以利用作文的独特平台去了解学生、吸引学生，从而与学生更好地沟通，可以使用多种教学手段来吸引学生，培养学生学习语文的兴趣。
2.概括语文答题的方法，顺应学生的思维模式
著名教育学家张志公认为，需要有一个明确、合乎科学的工序，教和学才能有所遵循，循着这工序一步一步，踏踏实实地教下去、学下去，才能有好的效果。语文所需要的思维主要是形象思维、灵感思维和直觉思维，而这些正是理科生所稀缺的，他们擅长于抽象思维、理性思维、逻辑思维，擅长于推理、演算和论证，所以，对于理科生来说，固定的工序尤为重要。
在教学过程中，教师要形成一定的教学模式。散文教学，可以先从材料入手，探究其情感主旨，然后欣赏写作特色；诗歌教学，可以先从题材入手，描绘诗歌的内容，然后赏析诗歌的表达技巧。理科生由于其思维模式的特点，会对这样固定的教学模式形成一定的自觉效应。
虽然语文所需要的思维主要是形象思维、灵感思维和直觉思维，但是语文学科也有很多具有内在逻辑的知识。比如在字音这个知识点的处理上，教师首先要明确一些原则，记少不记多、记对不记错等，同时，也可以总结一些规律，如形近字，其读音是有联系的，要引导学生发现其中的规律。比如表达方式这一概念，教师应引导学生构建知识框架，形成系统的认识。而这些都是符合理科生思维特点的，也是他们所擅长的。
3.发展学生的语文思维，培养语文学习习惯
形象思维、灵感思维和直觉思维是理科生所缺乏的，因此在教学中，教师应该着力培养学生这方面的能力。
在教学中，教师应注重学生语感的培养，培养学生思维的直觉性。教师应指导学生对教材中的名篇佳作下功夫去朗读、赏析、反复咀嚼、品味，通过反复阅读获得作品中形象的许多相异属性，从而把握文章思路，认识作品形象，体味语言魅力，积累和丰富词汇，提高理解和运用语言文字的能力。教材中大量的文学作品为学生提供了生动的人物形象，这些作品是学生感知语言的直接物质材料。教师应引导学生沉浸其中，仔细体会。
语文学科是一门要求学生注重积累的学科。在教学实践中，教师应引导学生进行积累，比如做好摘记，做好基础知识的积累。养成良好学习习惯的过程是漫长而艰巨的，在此过程中，教师应该有耐心地指导学生。
综上所述，在理科班的语文教学过程中，教师应该引导学生发现语文的独特魅力，培养学生语文学习的兴趣，最终改变其语文学习的现状。
作者单位：江苏省扬州市江都区大桥高级中学（225211）
一、理科班语文教学现状的成因
1.语文课程的学科特征
语文学科不同于其他学科的一点就是该学科的大部分知识都不是显性的，而是依托于文本存在的，是要靠语言品味的。以比喻这一修辞为例，学生了解了本体、喻体、比喻词并不代表学生就会答题。“水如青罗带，山似碧玉簪”，学生也许可以看出这是比喻修辞，但是他们若不知道“青罗带”和“碧玉簪”的特点，还是不能答对题目的。而数理化学科就不存在这样的问题，甚至英语学科也不存在这样的问题。
这个特征就使学生在语文学习尤其是语文应试中，难以获得自信心，体会不到成就感。以数理思维见长的理科生多么希望所有学科都有一个固定的公式，而语文学科恰恰没有，因此，理科生难以对这样的学科产生兴趣。
2.其他学科的冲击
虽然“学好数理化，走遍天下都不怕”的口号已经渐渐淡出师生的视线。但是，越来越多的教育工作者认同的是数学、英语学科的重要性，尤其是数学学科。很多老师甚至公然鼓吹：“得数学者得天下”。数学成绩晃动大，高低分之间悬殊大；而语文学科似乎不是如此，一些平时不用功的学生可以考得比平时很用功的学生好，学生体会不到“一分耕耘一分收获”的快乐。这样的现象就使学生产生语文可学可不学的错误认识，一些教师对语文也不重视，甚至出现了要把语文学科作为小高考科目的论调。于是，语文课变成了休息课，语文作业马虎应付，长期如此，语文学科就坐稳了次要位置。
3.学生功利主义的认识
由于语文学科的特殊性，很多学生得出了错误的经验：语文不是用功就可以考好的，而且，这门学科考试成绩悬殊小。语文的能力要求看起来是虚的，以新课改所倡导的人文教育为例。什么是人文教育呢？目前，比较占主导地位的说法是：所谓的人文教育就是教会受教育者做人的教育，就是对受教育者进行旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育。其实质就是人性教育，其精神内核即人文精神。如何做人、人性境界、理想人格……这些听起来都是空的，并不能满足学生、家长甚至教师追求分数的心理。在这样功利主义的认识之下，学生不认真学习语文似乎是理所当然的，对于理科生尤其如此，他们遨游于数理化的题海里，哪有时间去关注这风花雪月、无病呻吟的语文世界呢？
4.领导经验主义的督促
在激烈的成绩竞争中，教育管理者会站出来，摆出管理者的姿态，检查作文批语写了几个字，检查到底改了几份练习。学生从高一到高三，一直重复考着高考模式的试卷，他们的成绩被算成均分，在各个范围内比较，总分160分的试卷，我们会因为0.1分的差距而自责。有些学校甚至教育主管部门更精细，会把各项的均分算出来，一一进行比较，找差距，定方向。在领导的思想意识里，这似乎是成功的经验——竞争激发人的潜能，殊不知，语文的精神和这样没有人性的竞争恰恰是矛盾的，在这样的高压下，师生哪里来灵性的发挥呢？
二、理科班语文教学的改进
1.增强语文教学的趣味性，吸引学生
其实，语文学科是一门很有趣的学科。语文教材比其他学科教材更能吸引人，特别是现行的苏教版新教材，以人文精神为专题进行的编排，具有人文主义情怀，关注人的需求、人的情感。所选文本包罗万象，或名家名篇，或新人新作；或浪漫多情，或现实客观……教师要利用好这些文本，让学生沉浸其中，体会其中的美妙，自然可以吸引学生。
同时，在教学实践中，我们应该确立人文主义的教学观，而不是极其功利地为了考试而教学。应该确定生活处处有语文的“大语文”观念，而不是让语文仅仅存在于课堂上、试卷里。教师可以引导学生就社会上的热点问题、生活中的小事进行观察、分析，也可以利用作文的独特平台去了解学生、吸引学生，从而与学生更好地沟通，可以使用多种教学手段来吸引学生，培养学生学习语文的兴趣。
2.概括语文答题的方法，顺应学生的思维模式
著名教育学家张志公认为，需要有一个明确、合乎科学的工序，教和学才能有所遵循，循着这工序一步一步，踏踏实实地教下去、学下去，才能有好的效果。语文所需要的思维主要是形象思维、灵感思维和直觉思维，而这些正是理科生所稀缺的，他们擅长于抽象思维、理性思维、逻辑思维，擅长于推理、演算和论证，所以，对于理科生来说，固定的工序尤为重要。
在教学过程中，教师要形成一定的教学模式。散文教学，可以先从材料入手，探究其情感主旨，然后欣赏写作特色；诗歌教学，可以先从题材入手，描绘诗歌的内容，然后赏析诗歌的表达技巧。理科生由于其思维模式的特点，会对这样固定的教学模式形成一定的自觉效应。
虽然语文所需要的思维主要是形象思维、灵感思维和直觉思维，但是语文学科也有很多具有内在逻辑的知识。比如在字音这个知识点的处理上，教师首先要明确一些原则，记少不记多、记对不记错等，同时，也可以总结一些规律，如形近字，其读音是有联系的，要引导学生发现其中的规律。比如表达方式这一概念，教师应引导学生构建知识框架，形成系统的认识。而这些都是符合理科生思维特点的，也是他们所擅长的。
3.发展学生的语文思维，培养语文学习习惯
形象思维、灵感思维和直觉思维是理科生所缺乏的，因此在教学中，教师应该着力培养学生这方面的能力。
在教学中，教师应注重学生语感的培养，培养学生思维的直觉性。教师应指导学生对教材中的名篇佳作下功夫去朗读、赏析、反复咀嚼、品味，通过反复阅读获得作品中形象的许多相异属性，从而把握文章思路，认识作品形象，体味语言魅力，积累和丰富词汇，提高理解和运用语言文字的能力。教材中大量的文学作品为学生提供了生动的人物形象，这些作品是学生感知语言的直接物质材料。教师应引导学生沉浸其中，仔细体会。
语文学科是一门要求学生注重积累的学科。在教学实践中，教师应引导学生进行积累，比如做好摘记，做好基础知识的积累。养成良好学习习惯的过程是漫长而艰巨的，在此过程中，教师应该有耐心地指导学生。
综上所述，在理科班的语文教学过程中，教师应该引导学生发现语文的独特魅力，培养学生语文学习的兴趣，最终改变其语文学习的现状。
作者单位：江苏省扬州市江都区大桥高级中学（225211）