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摘 要：新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，要倡导自主、合作、探究的学习方式。学生应该始终处于课堂的中心地位，教师的教是为学生的学服务的。而自主互助学习型课堂，是对这种教学关系的最好诠释。科学划分小组，建立合理的评价机制，小组活动增强趣味性和创造性，学生就会感到：团队力量大无穷。
关键词：新课程标准 团队 合作 探究 学习方式
新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，要倡导自主、合作、探究的学习方式。学生应该始终处于课堂的中心地位，教师的教是为学生的学服务的。而自主互助学习型课堂，是对这种教学关系的最好诠释。
“老师，你看，我们组已得了四颗星！”“老师，我们组又得了一面红旗！”“老师，我背过课文了。”……每当我走进教室，听到孩子们雀跃般的呼喊，看到墙壁上的小组量化，心里不禁有一种由衷的欣慰。在半年多的时间里，我班学习语文的热情激增，学困生在逐渐减少，班内风气明显好转，这些都充分说明小组合作互动学习已取得了成效。
上学期我接任五年级一班的语文，前任语文老师告诉我：现在的孩子不好教，课堂纪律很难维持，成绩两极分化严重。在接过来不到一个月的时间里，我发现这个班级虽然成绩差，但不少学生思维活跃，能随机应变。我强烈地意识到：成绩差的根本原因不在于学生，而在于传统的以教师为中心的教学方式——单凭教师的说教忽视了学生的语言实践与参与，忽视了语言最本质的交际功能。因此，改变教学方式、激发学习兴趣就成了一个亟待解决的问题。经过多次尝试探索，我选择了小组合作互动学习为主的教学方式。在半年多的实践中，我从中得到了一些启示。
一、小组合作互动学习的组织实施
首先，科学划分小组。
小组合作学习有多种组织形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。这样既可以增加小组合作成员的多样性，让具有不同能力的学生各自发挥所长，同时又可以增加小组合作成员间的可竞争性。因此，在班级的座次排列上，要尽量做到优、中、差生均衡排列，在此基础上按座位就近组合。小组划分后，要确定职务，明确职责，让每位小组成员做到分工合作。
其次，建立合理的评价机制。
多数情况下，小组活动是以竞赛的形式进行的。为了让学生积极参与，我制订了一定的奖惩制度。如完成好的可得一颗星，得到五颗星就可得到一面小红旗，并免做作业一次；得到两面小红旗的，可得精美贴纸，免做作业两次；得三面小红旗的小组除得到贴纸、免做作业外，还有监督其他小组同学作业的权力。每周进行一次小组量化。这样的评价机制使学生充分体验到了学习成功的乐趣，进一步树立了学好语文的信心。
第三，合作互动学习要有趣味性和创造性。
语言学家认为，语文教学中的“趣味性”是头等重要的问题，它是使语文变得容易的前提。“趣味性”活动能使语文课生动、活泼，使学生产生积极主动的愿望。“趣味性”活动在语文教学中有许多，如表演猜谜、画画、说唱、游戏等，这些都是儿童学习中喜闻乐见的互动形式。此外，在合作互动学习中，教师要引导学生发挥其创造性。好的教师可以将不好的教材变成好教材，也就是说，教师除了要提高自身能力外，还要创造性地灵活使用教材，可以根据学生的特点进行变通、延伸及创新。如在教授口语交际时，鼓励学生在小组内改编课本剧并表演，学生所编内容丰富多彩，表演得惟妙惟肖，气氛热烈。
二、小组合作互动学习取得的成效
其最突出表现是使每个学生得到了合理的发展。在活动中，那些平时不愿在全班面前发言的学生愿意在小组里面与同伴交流，在小组中得到了同伴的赞赏或帮助；通过交流，基础差的学生得到了优秀生的帮助，从而得到了提高；原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信，最终同学们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦。徐圆圆本来是个性格非常内向的女孩，平日说话声音很小，在课堂上也很少有勇气回答问题。可在小组成员的带动和帮助下，有好几次她竟能代表小组表演展示，是集体帮她增长了勇气。 其次是使每个学生学会了合作。组内成员都有责任保证其小组成员掌握教学内容，只有组内每一成员都掌握了，教学任务才算完成。每位成员的积极性都被调动起来了，学生间互相帮助、互相合作，学生的团体合作精神得到了培养。另外，在小组活动培养了学生的集体观念。每位小组成员都能充分意识到自己是小组中不可缺少的一部分，掌握知识与否直接关系到小组的利益。为了给小组争得荣誉，个个一丝不苟，积极参与，遇到困难时大家会齐心协力一起度过难关，在班内形成了你追我赶争先进的新风尚。郝文浩是班上最调皮，成绩最差的学生，就在活动开始后不久，有一天下午放学时我听见了他与小组长的对话：“晚饭后你到我家给我听写好吗？要不然咱们组明天就得不到小红旗了。”……我听了倍受感动，连最差的学生都懂得了上进，知道努力为小组争荣誉。
“团队力量大无穷”，合作互动学习在小学语文中的应用是提高教学效率、激发学习兴趣的有效途径。它既可为学生提供更多的语言交流机会，又有利于培养学生的合作精神和竞争意识。我相信，小组合作互动学习会成为孩子们成长过程中最好的朋友。
关键词：新课程标准 团队 合作 探究 学习方式
新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，要倡导自主、合作、探究的学习方式。学生应该始终处于课堂的中心地位，教师的教是为学生的学服务的。而自主互助学习型课堂，是对这种教学关系的最好诠释。
“老师，你看，我们组已得了四颗星！”“老师，我们组又得了一面红旗！”“老师，我背过课文了。”……每当我走进教室，听到孩子们雀跃般的呼喊，看到墙壁上的小组量化，心里不禁有一种由衷的欣慰。在半年多的时间里，我班学习语文的热情激增，学困生在逐渐减少，班内风气明显好转，这些都充分说明小组合作互动学习已取得了成效。
上学期我接任五年级一班的语文，前任语文老师告诉我：现在的孩子不好教，课堂纪律很难维持，成绩两极分化严重。在接过来不到一个月的时间里，我发现这个班级虽然成绩差，但不少学生思维活跃，能随机应变。我强烈地意识到：成绩差的根本原因不在于学生，而在于传统的以教师为中心的教学方式——单凭教师的说教忽视了学生的语言实践与参与，忽视了语言最本质的交际功能。因此，改变教学方式、激发学习兴趣就成了一个亟待解决的问题。经过多次尝试探索，我选择了小组合作互动学习为主的教学方式。在半年多的实践中，我从中得到了一些启示。
一、小组合作互动学习的组织实施
首先，科学划分小组。
小组合作学习有多种组织形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。这样既可以增加小组合作成员的多样性，让具有不同能力的学生各自发挥所长，同时又可以增加小组合作成员间的可竞争性。因此，在班级的座次排列上，要尽量做到优、中、差生均衡排列，在此基础上按座位就近组合。小组划分后，要确定职务，明确职责，让每位小组成员做到分工合作。
其次，建立合理的评价机制。
多数情况下，小组活动是以竞赛的形式进行的。为了让学生积极参与，我制订了一定的奖惩制度。如完成好的可得一颗星，得到五颗星就可得到一面小红旗，并免做作业一次；得到两面小红旗的，可得精美贴纸，免做作业两次；得三面小红旗的小组除得到贴纸、免做作业外，还有监督其他小组同学作业的权力。每周进行一次小组量化。这样的评价机制使学生充分体验到了学习成功的乐趣，进一步树立了学好语文的信心。
第三，合作互动学习要有趣味性和创造性。
语言学家认为，语文教学中的“趣味性”是头等重要的问题，它是使语文变得容易的前提。“趣味性”活动能使语文课生动、活泼，使学生产生积极主动的愿望。“趣味性”活动在语文教学中有许多，如表演猜谜、画画、说唱、游戏等，这些都是儿童学习中喜闻乐见的互动形式。此外，在合作互动学习中，教师要引导学生发挥其创造性。好的教师可以将不好的教材变成好教材，也就是说，教师除了要提高自身能力外，还要创造性地灵活使用教材，可以根据学生的特点进行变通、延伸及创新。如在教授口语交际时，鼓励学生在小组内改编课本剧并表演，学生所编内容丰富多彩，表演得惟妙惟肖，气氛热烈。
二、小组合作互动学习取得的成效
其最突出表现是使每个学生得到了合理的发展。在活动中，那些平时不愿在全班面前发言的学生愿意在小组里面与同伴交流，在小组中得到了同伴的赞赏或帮助；通过交流，基础差的学生得到了优秀生的帮助，从而得到了提高；原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信，最终同学们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦。徐圆圆本来是个性格非常内向的女孩，平日说话声音很小，在课堂上也很少有勇气回答问题。可在小组成员的带动和帮助下，有好几次她竟能代表小组表演展示，是集体帮她增长了勇气。 其次是使每个学生学会了合作。组内成员都有责任保证其小组成员掌握教学内容，只有组内每一成员都掌握了，教学任务才算完成。每位成员的积极性都被调动起来了，学生间互相帮助、互相合作，学生的团体合作精神得到了培养。另外，在小组活动培养了学生的集体观念。每位小组成员都能充分意识到自己是小组中不可缺少的一部分，掌握知识与否直接关系到小组的利益。为了给小组争得荣誉，个个一丝不苟，积极参与，遇到困难时大家会齐心协力一起度过难关，在班内形成了你追我赶争先进的新风尚。郝文浩是班上最调皮，成绩最差的学生，就在活动开始后不久，有一天下午放学时我听见了他与小组长的对话：“晚饭后你到我家给我听写好吗？要不然咱们组明天就得不到小红旗了。”……我听了倍受感动，连最差的学生都懂得了上进，知道努力为小组争荣誉。
“团队力量大无穷”，合作互动学习在小学语文中的应用是提高教学效率、激发学习兴趣的有效途径。它既可为学生提供更多的语言交流机会，又有利于培养学生的合作精神和竞争意识。我相信，小组合作互动学习会成为孩子们成长过程中最好的朋友。