吕叔湘先生也说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语感是进行语文教学的前提与基础，是语文教学中的支点和中心任务的重要地位，在小学语文课堂教学中培养学生的语感具有重要的现实意义。语文教学应摒弃繁琐分析，注重感悟。让学生在教师启发、诱导和鼓励下，自己用心去思考语言文字的内涵。去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情。
　　郭沫若先生曾说过：“大凡一个作家和诗人总要有对于言语的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知’。这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。”语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力，这一点已成为教育理论界不争的共识。《语文课程标准（实验稿）》在课程的基本理念、课程目标中也多次强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。的确，培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的促进作用；它对学生学习语文的兴趣和良好的学习习惯的培养也有着不可忽视的作用；它为语文教学的改革提供了更加广阔的天地；它与真正落实语言文字的训练，提高语言文字训练的质量有着更直接的关系，是语言文字训练的最高境界；它是提高语文素质的重要手段之一。由此可见，语感的培养在语文教学中是何其重要。
　　一、自悟语感
　　教师凭借学生已有语感水平，进行语言文字训练，感悟难度适宜的课文内容，自语自得。
　　在读书时，让学生联系过去相似的生活经难，通过想与联想，将课文的文字符号转化为生动、可感的画面，正所谓“书读百遍，其义自邮”。在教学过程中，教师有计划地把难度适宜的课文，放手让学生自读、多读、自悟，在头脑中再现语言文字表述的图像、情景，从而达到对课文直觉感悟的目的。
　　二、导俗语感
　　对于一些难度较大的课文，学生感到较新奇，陌生的内容，可利用形象刺激，在教学过程中，现代化多媒体教学手段进行实物形象、动作形象和言语形象的刺激，引导学生联想和想象。左右脑协同运用，处理并储存信息，利用直觉形象思维的帮助去感悟课文内容。在输出信息的过程中必须借助瓖感进行情景表述，凭借语感进行修正，在内化的同时，迁移运用语感，从而培养了学生的直觉思维和感悟思维。
　　例如：在教学《美丽的小兴安岭》一课时，由于小兴安岭在祖国的东北方，学生大部分没到过那里，因此，学生对于小兴安岭的美丽难于理解。此时，主要借助于多媒体的教学手段，再现小兴安如诗如画的风景，在学生头脑中形成直观的映象。在学生自读课文时，教师利用音像资料，让学生结合画面去读课文，在头脑中形成直观的画面。在教学“春天”一段时，先让学生通过看画面读课文，知道这段描写了树木、积雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟读课文阶段，让学生抓住描写景物特点的语句进行精坊感悟。例如：树木长出新枝绿叶，写出小鹿可爱姿态的拟人句，原木像舰队在前进的比喻句……学生在感悟出小兴安岭春天生机勃勃的自然美和丰富的自然资源以后，再用自豪的语气去诵读。夏、秋、冬三部分内容引导学生用同样的方法去感悟，学生对知识的系统化认识，也水到渠成。
　　三、迁移表达
　　迁移表达就是让学生运用在课文中感悟到表达方法。写作方法进行一些口语和书面写作方面的训练，使学生的语言感知力在实践中不断提高。
　　在书面写作训练方面，我在教学了《美丽的小兴安岭》一课以后，安排了写景作文，让学生把自己观察到的美丽景色按顺序写下来。让学生凭借课文中感悟到的表达方法、写作方法去写作文。写后凭借语感自行修改。例如：有的学生参观完蟠龙山公园写到：榆树造型真是美丽极了，一棵棵榆树千姿百态：有的像长颈鹿，在翘首遥望，有的像孔雀，向人们展示它美丽的羽毛，笑迎来宾……这一系列的排比句和比喻句，把榆树千姿百态的造型描写得真可谓惟妙惟肖。学生能把心中想说的话，正确、生动地表达出来，这就是一个掌握运用的过程，在这过程中语感也就随着被激活了。
　　在语文教学中注重语感的培养对于学生听、说、读、写能力的形成，起到积极的促进作用；它为语文教学的改革提供了更加广阔的天地，相信在不远的将来，语感的培养会在语文教学园地里开出更加艳丽的花朵。