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摘要：和美理念就是把“和谐而美、美而和谐”的教育理念贯穿于教育的全过程，优化育人环境，陶冶孩子的情感和心灵，造就全面自由和谐发展的现代社会所需要的一代新人。本课题中的“游戏化”是指让幼儿园艺术课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些，促进幼儿发展。
关键词：和美理念；幼儿艺术活动游戏化；实践研究
中图分类号：G613.7文献标识码：A文章编号：1006-3315（2021）6-068-002
一、课题研究的理论基础
1.意大利瑞吉欧学前教育模式：它融合了能反映当代学前教育新理念的各种思想和观念，强调儿童自主性学习，丰富儿童的心灵世界，鼓励儿童提出问题、解决问题，并与环境交互作用，不只局限于知识技能的传授，也注重发展情感、道德和审美能力。此外，教育机构生活化、各科内容平衡化等活动方式，对教师的心智也提出了挑战。
2.建构主义理论：建构主义主张：世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义却是由每个人自己决定的。建构主义学习理论更关注學生如何以原有的知识、经验、心理结构和信念为基础来建构知识。强调学生学习的主体性、社会性和情景性。建构主义认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。
3.幼儿活动教育理论
（1）陈鹤琴的活教育理论：强调大自然、大社会是活教材，认为大自然、大社会才是活的书，直接的书，应该向大自然、大社会学习。教育要和生活密切结合，要充分挖掘和利用家庭、幼儿园和社区的教育资源，树立教师有“活”的教学，教学有“活”的形式意识。
（2）杜威的理论：强调儿童为活动的中心，教育的措施要围绕儿童而组织，而一切的教育活动是以儿童的兴趣和能力为依据的。
4.皮亚杰、蒙台梭利理论：主张3—7岁的幼儿教育是以活动为主，活动是幼儿生命力的外部表现，幼儿喜欢活动，活动也是幼儿教育赖以进行的起点和基础。活动中，幼儿在教师指导、关心、鼓励、启发、诱导和帮助下专心致志于自我活动，并从活动中获得实际知识和经验，从而促进幼儿的身心和谐发展。
二、课题研究的价值评价
1.艺术课程游戏化的研究，可以引领教师深入领会《指南》中艺术教育的精神，并重新审视我们的艺术教育，为教师树立正确的教育观念，掌握先进的教育教学方法，做出科学、有效的教育行为提供了很好的成长平台。为逐步培养一支有较先进的教育理念和实践经验的研究型的教师队伍奠定了基础。
2.艺术课程游戏化的研究，使得幼儿艺术教育的内容、形式、方法、材料都更加适应幼儿发展的需要，有效地促进了幼儿审美感受和创造能力的提高。
3.艺术活动游戏化的研究可以有效地改进幼儿艺术教学的内容，使其更加全面、系统、有效，内容的研究进一步完善了我园艺术课程的建构，为幼儿园幼儿艺术领域的研究提供丰富的实践研究经验。
三、课题研究的阶段进程
本课题的研究经历了以下几个阶段：
1.准备阶段（2016年1月至2016年8月）
课题负责人带领课题组成员进行相关理论学习，完善研究方案的主要构想，对课题组成员进行分工，明确子课题的研究内容，起动课题研究文献检索工作，学习课题相关的研究操作方法，对幼儿园教育的内容、形式、方法和材料等方面的现状进行回顾。
2.实施阶段（2016年9月至2019年8月）
有了明确的研究目标和清晰的研究思路，课题组成员就主题的选择、建构和实施三个阶段分别进行了充分的讨论。我们认为主题的选择既要细致分析主题内容所包含的丰富的审美教育价值，又要深入了解幼儿现阶段生活经验及审美需要。只有价值和需要相吻合，主题的选择才是合理而有效的。内容的选择既要考虑到幼儿的审美认知经验（包括感受）的丰富，又要考虑幼儿审美表达（包括技能）能力的提高。活动的实施既能关注预成计划的有效实施，又能充分关注幼儿的兴趣需要，自然、合理、有效地调整活动内容，预生融合，经过多次的实践研究和不断地思考，基于儿童的需求我们对艺术课程内容进行了大量的调整，使其更能促进幼儿发展。
随着研究的深入，参与研究的教师越来越多。课题组负责人组织课题组核心成员对主题的选择、构建的主要路径、游戏化的策略进行了分析、梳理和总结。并将结果分发到每一位教师的手中，有效地提高了全体教师建设课程的能力。
3.总结阶段（2019年9月至2020年8月）
本阶段主要是完善、提炼与总结课题研究成果。开展课题研究四年多以来，课题组积累了大量的鲜活的原始材料。经过课题组长期认真的研究，基本完成了原定的课题研究任务，取得了一系列研究成果，通过研究本课题组得出以下一些基本的结论：
1.艺术课程内容，突出了学习内容的生活性、连贯性、系统性、审美性、层次性和有效性。
2.以审美认知（包括感受）经验为显性线索，审美表达能力为隐性线索的主题构建思路，
很好地实现了审美认知、感受和表达的完美统一。
3.幼儿的艺术创造绝不是无中生有，而是厚积薄发，因此，适宜而有层次的内容能有效促进幼儿审美感受和创造能力的提高。
4.通过课题的研究，教师更加关注艺术活动实施过程中幼儿的观察、思考和表达，为幼儿细致观察、积极思考、清楚而富有创造性的表达能力的提高提供了很好的发展平台。
5.艺术课程研究，不仅有效地促进幼儿园园本课程的建构，而且提高了艺术课程建构的水平和质量。对主题设计和实施的不断反思，促使教师持续地思考和改善自己的教育实践，使幼儿获得更大的收益。
6.通过研究，我们发现在艺术课程实施过程中有效利用具有审美价值的家长资源、社会资源可以提高实施的效益，增进教师、孩子、家长之间的情感交流。
关键词：和美理念；幼儿艺术活动游戏化；实践研究
中图分类号：G613.7文献标识码：A文章编号：1006-3315（2021）6-068-002
一、课题研究的理论基础
1.意大利瑞吉欧学前教育模式：它融合了能反映当代学前教育新理念的各种思想和观念，强调儿童自主性学习，丰富儿童的心灵世界，鼓励儿童提出问题、解决问题，并与环境交互作用，不只局限于知识技能的传授，也注重发展情感、道德和审美能力。此外，教育机构生活化、各科内容平衡化等活动方式，对教师的心智也提出了挑战。
2.建构主义理论：建构主义主张：世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义却是由每个人自己决定的。建构主义学习理论更关注學生如何以原有的知识、经验、心理结构和信念为基础来建构知识。强调学生学习的主体性、社会性和情景性。建构主义认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。
3.幼儿活动教育理论
（1）陈鹤琴的活教育理论：强调大自然、大社会是活教材，认为大自然、大社会才是活的书，直接的书，应该向大自然、大社会学习。教育要和生活密切结合，要充分挖掘和利用家庭、幼儿园和社区的教育资源，树立教师有“活”的教学，教学有“活”的形式意识。
（2）杜威的理论：强调儿童为活动的中心，教育的措施要围绕儿童而组织，而一切的教育活动是以儿童的兴趣和能力为依据的。
4.皮亚杰、蒙台梭利理论：主张3—7岁的幼儿教育是以活动为主，活动是幼儿生命力的外部表现，幼儿喜欢活动，活动也是幼儿教育赖以进行的起点和基础。活动中，幼儿在教师指导、关心、鼓励、启发、诱导和帮助下专心致志于自我活动，并从活动中获得实际知识和经验，从而促进幼儿的身心和谐发展。
二、课题研究的价值评价
1.艺术课程游戏化的研究，可以引领教师深入领会《指南》中艺术教育的精神，并重新审视我们的艺术教育，为教师树立正确的教育观念，掌握先进的教育教学方法，做出科学、有效的教育行为提供了很好的成长平台。为逐步培养一支有较先进的教育理念和实践经验的研究型的教师队伍奠定了基础。
2.艺术课程游戏化的研究，使得幼儿艺术教育的内容、形式、方法、材料都更加适应幼儿发展的需要，有效地促进了幼儿审美感受和创造能力的提高。
3.艺术活动游戏化的研究可以有效地改进幼儿艺术教学的内容，使其更加全面、系统、有效，内容的研究进一步完善了我园艺术课程的建构，为幼儿园幼儿艺术领域的研究提供丰富的实践研究经验。
三、课题研究的阶段进程
本课题的研究经历了以下几个阶段：
1.准备阶段（2016年1月至2016年8月）
课题负责人带领课题组成员进行相关理论学习，完善研究方案的主要构想，对课题组成员进行分工，明确子课题的研究内容，起动课题研究文献检索工作，学习课题相关的研究操作方法，对幼儿园教育的内容、形式、方法和材料等方面的现状进行回顾。
2.实施阶段（2016年9月至2019年8月）
有了明确的研究目标和清晰的研究思路，课题组成员就主题的选择、建构和实施三个阶段分别进行了充分的讨论。我们认为主题的选择既要细致分析主题内容所包含的丰富的审美教育价值，又要深入了解幼儿现阶段生活经验及审美需要。只有价值和需要相吻合，主题的选择才是合理而有效的。内容的选择既要考虑到幼儿的审美认知经验（包括感受）的丰富，又要考虑幼儿审美表达（包括技能）能力的提高。活动的实施既能关注预成计划的有效实施，又能充分关注幼儿的兴趣需要，自然、合理、有效地调整活动内容，预生融合，经过多次的实践研究和不断地思考，基于儿童的需求我们对艺术课程内容进行了大量的调整，使其更能促进幼儿发展。
随着研究的深入，参与研究的教师越来越多。课题组负责人组织课题组核心成员对主题的选择、构建的主要路径、游戏化的策略进行了分析、梳理和总结。并将结果分发到每一位教师的手中，有效地提高了全体教师建设课程的能力。
3.总结阶段（2019年9月至2020年8月）
本阶段主要是完善、提炼与总结课题研究成果。开展课题研究四年多以来，课题组积累了大量的鲜活的原始材料。经过课题组长期认真的研究，基本完成了原定的课题研究任务，取得了一系列研究成果，通过研究本课题组得出以下一些基本的结论：
1.艺术课程内容，突出了学习内容的生活性、连贯性、系统性、审美性、层次性和有效性。
2.以审美认知（包括感受）经验为显性线索，审美表达能力为隐性线索的主题构建思路，
很好地实现了审美认知、感受和表达的完美统一。
3.幼儿的艺术创造绝不是无中生有，而是厚积薄发，因此，适宜而有层次的内容能有效促进幼儿审美感受和创造能力的提高。
4.通过课题的研究，教师更加关注艺术活动实施过程中幼儿的观察、思考和表达，为幼儿细致观察、积极思考、清楚而富有创造性的表达能力的提高提供了很好的发展平台。
5.艺术课程研究，不仅有效地促进幼儿园园本课程的建构，而且提高了艺术课程建构的水平和质量。对主题设计和实施的不断反思，促使教师持续地思考和改善自己的教育实践，使幼儿获得更大的收益。
6.通过研究，我们发现在艺术课程实施过程中有效利用具有审美价值的家长资源、社会资源可以提高实施的效益，增进教师、孩子、家长之间的情感交流。