部分教师在体育教学中以教师为中心，以运动场地为阵地，以教材为内容，教学形式突出的是教师“教”，学生被动地“学”，相对忽视了学生的主动性、创造性。这样的体育教学与体育新课程新理念的精神是相左的。那么，在新课程背景下，教师如何改善体育教学模式，充分发挥学生的主体性，让每一名学生在体育课堂上都真正地动起来呢？
　　让学生明确体育课堂的学习目标。明确目标，可以有效地发挥其应有的导向功能、激励功能与评价功能，能够有效地唤起小学生对新的体育学习目标的愿望与迫切期待的心理，能够有效地增強小学生体育学习的信心。在体育教学中，如果教师真正有效地发挥体育教学目标应有的功能，则能更有效地促使小学生更积极、更主动、更富有创造性地参与体育活动。反之，假如体育课堂上教师为学生制定的体育学习目标脱离小学生的认知发展水平，不能有效地贴近小学生的“最近发展区”，与小学生的实际发展需求相距甚远，甚至远远超出小学生的能力范围，小学生无论付出怎样的努力也无法实现，那么小学生则会无法理解、体验、感悟到体育运动的成功愉悦感，这将不利于培养小学生参与体育活动的积极性。
　　比如，教师将小学蹲踞式跳远的教学目标确定为“提高小学生的跳跃能力”，这样的目标无法检查、评价，学生也根本无法掌握。教师应改进这样的教学目标，可以向学生提出“学会蹲踞式跳远的方法，不仅跳的姿势正确，而且跳的距离达到标准”。改进的学习目标明确、具体、适度、可测，小学生能够有针对性地训练，主动、积极、认真地做好每一次的训练。显而易见，体育课堂的伊始阶段就应让小学生明确学习的目标，这更有利于发挥学生体育学习的精神。如果小学生没有明确学习的目标，则对体育课堂上的活动必然是盲目的，必然是被动应付的。
　　为学生构建愉悦的体育活动氛围。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。在学生学习的动力系统中，兴趣极其重要。小学生只有对体育活动产生了浓厚的学习兴趣，才会更积极、更主动地、更愉快地参与体育活动。教师应为小学生努力构建轻松愉悦的、和谐的、民主的体育活动氛围。在体育课堂上，教师应更多地从小学生的兴趣与需求出发，利用体育器材的娱乐性与趣味性，巧妙地设计体育课堂上让小学生主动参与体育锻炼的方法。这样，小学生便不会将体育学习看作一种负担，而是看作一种精神的需要，便会“乐学”“主动学”。
　　激发小学生体育学习的自主意识。小学生是体育学习的主人，教师是小学生体育学习的引领者、组织者、点拨者与指导者。在体育课中，小学生的自主学习需要在教师的指导下实现。教师在体育课上应将以教师的“教”为中心，转变为以学生的“学”为中心，真正让小学生在体育课堂上动起来。
　　体育课堂上激发学生自主意识的方式方法多样。比如，教师可以利用游戏激发学生的自主意识，如训练徒手操时，就可以引导学生玩“击中圈中人”的体育游戏，将学生分为不同的游戏活动小组，在一定时间内击中圈内人数多的小组获胜。这样学生会兴致勃勃地参与体育游戏活动，学生的主体意识、自主意识也将得到增强。又如，教师让学生练习投掷时，也可以让学生利用小沙包玩投掷游戏。对于这样的投掷游戏，学生参与的兴趣高涨，不仅在游戏中掌握了投掷要领，还培养了竞争意识与团队合作精神。
　　提高小学生的运动能力。现代教育科学研究表明，人的实践活动以心理意识为基础，而学生通过实践理解、体验、感悟到的知识常常会让学生印象深刻，即使是条件变换也能实现知识的有效迁移，运用自如。培养小学生的运动能力是体育教学改革的重要目标，教师可以结合这一理论让学生提高运动能力。
　　比如，在教学“快速跳短绳”的过程中，教师可以让学生先自主练习尝试，也可以教师先练后讲，即通过教师自身的实践体验向学生讲清各种跳绳的动作要领。然后，教师再让学生去练习、去体验、去实践，让学生在实践中探究各种跳绳的技巧。例如，学生在各种跳绳活动中出现了新的问题，教师再提出改进意见或提出练习的方法，让学生自主解决问题，从而使学生快速掌握各种跳绳动作要领，让学生主动进入体育课堂的最佳学习状态。这样既调动了小学生体育学习的积极性、主动性与创造性，又张扬了小学生的个性，促进了小学生思维能力的发展，使小学生的运动能力进一步增强。
　　总之，让小学生真正成为体育课堂的主人是体育新课程新理念的诉求，教师应让小学生明确体育课堂的学习目标，为小学生构建愉悦的体育活动氛围，努力激发小学生体育学习的自主意识，不断提高小学生的运动能力，以不断地提升小学生的体育核心素养，促进小学生的发展。
　　（作者单位系江苏省如皋市磨头镇磨头小学）