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【摘要】高中的教学每门学科和初中相比知识量都有较大增加，知识面的宽度和深度也比初中有较大幅度的拓展。因此要求学生不断提高学习能力、增强学习的自主性以及充分发挥非智力因素的作用。而学生课后作业是有效地巩固和落实教学目标、发展学生自学能力的有效手段之一。
【关键词】高中生；课后作业；布置；批改评讲；兴趣
一、探究课后作业的形式，创新地理作业学习方式
不同形式的作业功能不同，创新地理作业学习方式，实现课标要求的知识与技能、过程和方法、情感、态度、价值观三维目标，为形成和发展学生的能力打好基础，促进学生全面发展。西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型：实践作业；书面作业；口头、听力作业；表演作业。作业的形式其实有很多，可分口头、书面、思考、实验、操作、制作、测量、观察、调查等。教师可根据学生不同的年龄特征和不同的内容采用不同的作业形式，力求能开拓学生知识面，启发学生思维、培养学生能力。
我的作业形式还是比较丰富的。我曾经在上到城市及城市化这节内容的时候，我布置学生画一幅我们珠江镇的大概分布图，包括道路、学校、医院、工厂、河流、车站等等。学生兴趣很高；在讲东亚季风气候这部分内容的时候，很多学生记不住风向，我就布置让他们学会唱《黄土高坡》这首歌，其中有句“不管是东南风还是西北风，都是我的歌，我的歌——”这就能让学生轻松记住了风向；讲到环境污染的时候，我让学生家里有照相机的给大家拍一些我们身边存在污染破坏的照片，大家感受非常深刻，也产生了强烈的环保责任感；在讲到太阳高度角的应用，对建筑物间距的影响的时候，我让学生回去自己测量一下你家小区前后房屋的间距，并且自己计算前楼能否遮挡后面楼房的一层；或在授完一节新课后，师生共同总结新课的重难点，然后要求学生针对重难点参考有关资料自己编制1～2道作业题，并写出参考答案。
根据学生的兴趣布置的作业可以消除掉学生的恐惧、讨厌作业的心理，促使学生主动作业、兴趣作业。
二、探究作业的批改，在学生的作业批改中体现人文关怀
《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”
我调查了下一些教师在批改作业时往往用简单的ABCD或是优良中差或是百分制，更有甚者一个“阅”字了得。这种片面的评价忽视了学生的情感、态度和兴趣等方面的发展，挫伤了学生的热情，泯灭了学生的自信，这都在一定程度上使学生失去些写作业的热情。我现在在批改作业时往往会给出些实在的看法或关怀。
如开学初我在一位学生的作业本上写了一句“你的字写得真漂亮”，之后的一学期下来，她的作业总是全班最好的，并且学习劲头很足。还有前段时间我的课代表因为几次大考成绩都不太理想对我间接地表达了她的想法，不好意思再干了，这是学生非常简单普遍的想法。于是课后我在她的作业本上留了一句话“你的学习态度如此认真，相信今后的你定会绽放光彩的”。孩子很感动，课上比之前更加努力，经常自己多做习题来找我对答案。当然评语也不全是鼓励性的，有时可以是生活上的关心。“你今天怎么了，老师觉得你好像不高兴，身体不好吗？”“你昨天怎么没来？”“你这几天好像上课总在打瞌睡吗，熬夜看书了？”当然也不乏批评性的语言，“你今天的作业非常差，老师讲的不清楚的话，课间多来问问。”“你看你花了一会儿功夫的作业，老师却花了几倍的时间来研究你的字，期待我们都有改进”，有时甚至我还会在他们的作业本上画上个笑脸或者哭脸，以表达我对他们作业的看法，别说有些学生有时还会在下方给我回复，我觉得一个任课老师本来就与学生沟通较少的情况下，这个看似简单的方法居然能起到意想不到的效果，虽然没有言语上的交流，但心灵的相通让我想到一句话非常贴切“此时无声胜有声”。
三、探究作业的讲评方法，激发学生参与作业的热情
我们知道评讲是在批改的基础上，因此老师都容易受自己情绪的影响，在课堂上一味地去责怪、埋怨学生，一旦遇到学生作业做得极差或者分数考得较低时更容易如此，从而把讲评课上成“批评课”。这样的讲评，容易挫伤学生的学习积极性，有时甚至会使学生产生对立情绪，影响了学生做作业的热情。新课程标准提倡构建和谐的、民主的、平等的师生关系。作业讲评应充分发挥学生的主观能动性，使学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习。
例如我在讲选择题的时候，我们班的每位学生都有自己制作的A、B、C、D小纸牌，上课时，我会让学生轮流，有时是全班，有时是某一组，有时是男生，有时是女生，有时是前几排，有时是后排等等。这样极大地提高了学生的参与率，关注非智力因素，从而调动了学生参與的热情，激发了学生作业的兴趣。
丰富多样的作业形式和内容，激发学生学习地理的浓厚兴趣；带有情感色彩的作业批改，更是学生进一步学好地理的催化剂；再通过激发学生情感参与的热情，调控学生行为参与的过程，培养学生认知参与的能力，才能使每一个学生积极地参与到作业讲评的全过程中。印度哲学大师奥修把这样一句话称为最伟大的祷文“当鞋合脚时，脚就被忘记了”。当教育适合学生时，学生就忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己。在忘我的时刻，作业就不再是一种负担。
【参考文献】
[1]彭龄.《普通心理学》【u】.北京：北京师范大学出版社.2004.3.339
[2]张述花.《浅谈化学作业的批改》.四川：雅安职业技术学院学报第21卷第三期2007
（作者单位：江苏省南京市浦口中等专业学校）
【关键词】高中生；课后作业；布置；批改评讲；兴趣
一、探究课后作业的形式，创新地理作业学习方式
不同形式的作业功能不同，创新地理作业学习方式，实现课标要求的知识与技能、过程和方法、情感、态度、价值观三维目标，为形成和发展学生的能力打好基础，促进学生全面发展。西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型：实践作业；书面作业；口头、听力作业；表演作业。作业的形式其实有很多，可分口头、书面、思考、实验、操作、制作、测量、观察、调查等。教师可根据学生不同的年龄特征和不同的内容采用不同的作业形式，力求能开拓学生知识面，启发学生思维、培养学生能力。
我的作业形式还是比较丰富的。我曾经在上到城市及城市化这节内容的时候，我布置学生画一幅我们珠江镇的大概分布图，包括道路、学校、医院、工厂、河流、车站等等。学生兴趣很高；在讲东亚季风气候这部分内容的时候，很多学生记不住风向，我就布置让他们学会唱《黄土高坡》这首歌，其中有句“不管是东南风还是西北风，都是我的歌，我的歌——”这就能让学生轻松记住了风向；讲到环境污染的时候，我让学生家里有照相机的给大家拍一些我们身边存在污染破坏的照片，大家感受非常深刻，也产生了强烈的环保责任感；在讲到太阳高度角的应用，对建筑物间距的影响的时候，我让学生回去自己测量一下你家小区前后房屋的间距，并且自己计算前楼能否遮挡后面楼房的一层；或在授完一节新课后，师生共同总结新课的重难点，然后要求学生针对重难点参考有关资料自己编制1～2道作业题，并写出参考答案。
根据学生的兴趣布置的作业可以消除掉学生的恐惧、讨厌作业的心理，促使学生主动作业、兴趣作业。
二、探究作业的批改，在学生的作业批改中体现人文关怀
《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”
我调查了下一些教师在批改作业时往往用简单的ABCD或是优良中差或是百分制，更有甚者一个“阅”字了得。这种片面的评价忽视了学生的情感、态度和兴趣等方面的发展，挫伤了学生的热情，泯灭了学生的自信，这都在一定程度上使学生失去些写作业的热情。我现在在批改作业时往往会给出些实在的看法或关怀。
如开学初我在一位学生的作业本上写了一句“你的字写得真漂亮”，之后的一学期下来，她的作业总是全班最好的，并且学习劲头很足。还有前段时间我的课代表因为几次大考成绩都不太理想对我间接地表达了她的想法，不好意思再干了，这是学生非常简单普遍的想法。于是课后我在她的作业本上留了一句话“你的学习态度如此认真，相信今后的你定会绽放光彩的”。孩子很感动，课上比之前更加努力，经常自己多做习题来找我对答案。当然评语也不全是鼓励性的，有时可以是生活上的关心。“你今天怎么了，老师觉得你好像不高兴，身体不好吗？”“你昨天怎么没来？”“你这几天好像上课总在打瞌睡吗，熬夜看书了？”当然也不乏批评性的语言，“你今天的作业非常差，老师讲的不清楚的话，课间多来问问。”“你看你花了一会儿功夫的作业，老师却花了几倍的时间来研究你的字，期待我们都有改进”，有时甚至我还会在他们的作业本上画上个笑脸或者哭脸，以表达我对他们作业的看法，别说有些学生有时还会在下方给我回复，我觉得一个任课老师本来就与学生沟通较少的情况下，这个看似简单的方法居然能起到意想不到的效果，虽然没有言语上的交流，但心灵的相通让我想到一句话非常贴切“此时无声胜有声”。
三、探究作业的讲评方法，激发学生参与作业的热情
我们知道评讲是在批改的基础上，因此老师都容易受自己情绪的影响，在课堂上一味地去责怪、埋怨学生，一旦遇到学生作业做得极差或者分数考得较低时更容易如此，从而把讲评课上成“批评课”。这样的讲评，容易挫伤学生的学习积极性，有时甚至会使学生产生对立情绪，影响了学生做作业的热情。新课程标准提倡构建和谐的、民主的、平等的师生关系。作业讲评应充分发挥学生的主观能动性，使学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习。
例如我在讲选择题的时候，我们班的每位学生都有自己制作的A、B、C、D小纸牌，上课时，我会让学生轮流，有时是全班，有时是某一组，有时是男生，有时是女生，有时是前几排，有时是后排等等。这样极大地提高了学生的参与率，关注非智力因素，从而调动了学生参與的热情，激发了学生作业的兴趣。
丰富多样的作业形式和内容，激发学生学习地理的浓厚兴趣；带有情感色彩的作业批改，更是学生进一步学好地理的催化剂；再通过激发学生情感参与的热情，调控学生行为参与的过程，培养学生认知参与的能力，才能使每一个学生积极地参与到作业讲评的全过程中。印度哲学大师奥修把这样一句话称为最伟大的祷文“当鞋合脚时，脚就被忘记了”。当教育适合学生时，学生就忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己。在忘我的时刻，作业就不再是一种负担。
【参考文献】
[1]彭龄.《普通心理学》【u】.北京：北京师范大学出版社.2004.3.339
[2]张述花.《浅谈化学作业的批改》.四川：雅安职业技术学院学报第21卷第三期2007
（作者单位：江苏省南京市浦口中等专业学校）