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在课外阅读备受关注的今天，语文课后作业也承担了拓宽学生阅读渠道、为学生课外阅读保驾护航的任务。但作为作业的一种形式，延伸阅读只能在课后进行，加之学生存在个体差异，并要受到各种外部因素（如家长的支持、阅读的环境等）的制约影响，因此这种阅读虽能统一布置，却很难做好反馈与评价工作。那么，如何追求有效的课后延伸阅读呢？
一、广泛推荐，保障阅读内容的有效性
1.以作者为基点拓展阅读
课本中选用的教材，有许多都是名家之作。在完成课内教学任务后，不妨向学生推荐一些有关作者的资料，让他们在阅读中对课文与作者获得更深刻的了解，同时也增长了知识。
如教学完《给家乡孩子的一封信》这篇课文后，我向学生推荐了“感动中国十大人物”评委会给巴金的颁奖辞。读着这样具有震撼力的话语，学生更深刻地了解了巴金的品质与精神，也会由于对“颁奖辞”的浓厚兴趣而去自主阅读相关内容。又如在教学一些古诗后，我也经常介绍学生阅读有关诗人生平、作诗风格的资料，让课内教学与课外阅读相辅相成。
2.以内容为基点拓展阅读
课文的内容往往是激起孩子学习兴趣的最重要因素。一些写人记事的文章在教学完成后，孩子们会觉得意犹未尽。这时，若能推荐一些阅读内容，对文本作更为详尽的补充介绍，学生是非常乐意接受的，也能认真地完成阅读。
我在教学《孔繁森》一文以后，感受到了孩子们对孔繁森由衷的敬佩，于是适时收集了一些介绍孔繁森几十年如一日为社会作奉献的故事，使学生对孔繁森的认识变得更生动、更全面；在教学完《狼和鹿》以后，我又推荐了几则描写大自然生态平衡的故事，帮助学生加深对课文内容的理解。
3.以体裁为基点拓展阅读
课外阅读的目的之一，就是要打开学生的阅读视野。课本中的一些课文文质兼美，文风清新，实在是引导学生学习语言文字的佳作。当学习了诸如散文、诗歌之类体裁的文章后，推荐一些相同体裁的文章给学生，引导他们将课内习得的阅读方法顺利地运用到课外阅读中去。如在教学《庐山的云雾》以后，可以推荐学生读一读《泰山云雾》《游庐山记》这类游记散文，让学生对此类风格的文体有更好的驾驭能力。
二、全面品析，保障阅读过程的有效性
1.通过评论获得个性化的阅读体验
摘抄是教师给孩子们布置课外阅读时最常见的任务，但这种任务类的消极的摘抄束缚了学生的思维，还增加了学生的负担，对阅读与积累并无真正益处。如果在摘抄基础上，让学生试着评论自己摘抄的片段，表达独特感受，既能使摘抄因为有针对性而落到实处，也能促使学生深入文本专心阅读，提高阅读质量，同时还能锻炼他们的思维与表达能力，可谓一举多得。现举一例。
摘抄：瀑布像一条发怒的银龙，从半空中猛扑下来，直捣潭心，如轰雷震天撼地，那气势才雄壮呢！
评论：用比喻的手法具体描写了瀑布的形态。“猛扑”“直捣”更突出了瀑布雄壮的气势，生动传神。
2.通过仿写内化语言的表达形式
因为课外阅读的一个重要任务就是丰富学生的语言积累，浮光掠影式的浏览不能使精彩沉淀，采用仿写的方式则可以收到较好效果。
摘抄：大雪花，漫天飘，好像一群洁白的蝴蝶从山谷里飞出来；又像小朋友们自己制作的贺年卡，相互赠送着，告诉大家：新的一年来到了！
仿写：树叶儿，漫天飘，好像黄色的蝴蝶从树上飞下来；又像一个个调皮可爱的小精灵，走街串巷，告诉大家：秋天已经悄悄来临了！
模仿是创新的前提，成功的模仿本身就有创新的成分。在课外阅读过程中若经常练习这样的仿写，那么精彩片段的用词特征、造句特征、结构特征就会逐步被学生内化吸收并掌握。
3.通过对比体悟文章的写作风格
如果在课后推荐给学生阅读的是与课文体裁类似的文章，那么就可以引导学生在对比中进行更深层次的感悟——跳出内容与语言形式，体悟文章的写作风格。当然这需要教师在布置学生阅读时就导明方向。这种阅读品析方式在高年级比较适用。
例如在教学毛泽东的《卜算子 咏梅》以后，推荐学生品读陆游的《卜算子 咏梅》。两首词词牌名相同，所咏之物同为梅花，但在风格上却有天壤之别。陆游词中的梅花形象寂寞凄凉、饱受摧残，象征屡受排挤的主战派；毛泽东词中的梅花形象傲寒俊俏、积极乐观，象征革命者坚强不屈的斗争精神。若学生能带着这样的理解去读，必能锻炼学生对阅读材料的全面理解和把握能力。
三、注重反馈，保障阅读评价的有效性
1.组织班级读书会
班级读书会是以班级为单位，在教师的组织和指导下开展的阅读活动。它是由老师指定（或师生共同确定）一本书（或相关主题的书），共同阅读，然后在班级上进行讨论和延伸的活动。在班级读书会上，讨论是核心。一个班级的学生在共同读完一本书或一些相同的阅读材料后，交流心得、碰撞观念，在交流与讨论中比照和反思自己的阅读过程、阅读方向、阅读体会，由此可以为孩子们找到比较恰当的同时又是适合自己的阅读方式，打开更多地进入课外阅读的通道，共享阅读的体验，体会阅读的乐趣。
2.开辟宣传园地
充分利用教室墙报、黑板报，开辟“读书角”“阅读之星”“向您介绍一本好书”“读书笔记”等园地，每学期为孩子们的课外阅读举办一两次成果展览。将他们在阅读过程中所作的摘抄、仿写片段，评论以及自己的读书格言等内容制作成比较精美的卡片，或出手抄画报，在宣传园地内展出。这样学生可以走出相对封闭狭小的自我阅读的空间，去借鉴别人好的读书方法，从而提高阅读的质量与效率。
3.开展竞赛与表演活动
读完优美的文段，组织学生进行诵读比赛，以此鼓励学生多积累；读完寓言、童话，也可以小组合作的形式进行表演，师生采用即兴评价的方式，使学生对作品的理解更加全面、丰富、到位，使快乐的体验始终伴随着孩子们的阅读。
有效的课后延伸阅读，不仅是阅读教学的精彩延续，更是培养学生课外阅读兴趣、提高学生阅读能力与独立思考能力的重要途径。引领孩子走出课堂，走向生活，博览群书，增长智慧，是每个语文教师追求的永恒目标！为此，我们将不遗余力！
作者简介：江苏省宜兴市桃溪小学语文教师。
一、广泛推荐，保障阅读内容的有效性
1.以作者为基点拓展阅读
课本中选用的教材，有许多都是名家之作。在完成课内教学任务后，不妨向学生推荐一些有关作者的资料，让他们在阅读中对课文与作者获得更深刻的了解，同时也增长了知识。
如教学完《给家乡孩子的一封信》这篇课文后，我向学生推荐了“感动中国十大人物”评委会给巴金的颁奖辞。读着这样具有震撼力的话语，学生更深刻地了解了巴金的品质与精神，也会由于对“颁奖辞”的浓厚兴趣而去自主阅读相关内容。又如在教学一些古诗后，我也经常介绍学生阅读有关诗人生平、作诗风格的资料，让课内教学与课外阅读相辅相成。
2.以内容为基点拓展阅读
课文的内容往往是激起孩子学习兴趣的最重要因素。一些写人记事的文章在教学完成后，孩子们会觉得意犹未尽。这时，若能推荐一些阅读内容，对文本作更为详尽的补充介绍，学生是非常乐意接受的，也能认真地完成阅读。
我在教学《孔繁森》一文以后，感受到了孩子们对孔繁森由衷的敬佩，于是适时收集了一些介绍孔繁森几十年如一日为社会作奉献的故事，使学生对孔繁森的认识变得更生动、更全面；在教学完《狼和鹿》以后，我又推荐了几则描写大自然生态平衡的故事，帮助学生加深对课文内容的理解。
3.以体裁为基点拓展阅读
课外阅读的目的之一，就是要打开学生的阅读视野。课本中的一些课文文质兼美，文风清新，实在是引导学生学习语言文字的佳作。当学习了诸如散文、诗歌之类体裁的文章后，推荐一些相同体裁的文章给学生，引导他们将课内习得的阅读方法顺利地运用到课外阅读中去。如在教学《庐山的云雾》以后，可以推荐学生读一读《泰山云雾》《游庐山记》这类游记散文，让学生对此类风格的文体有更好的驾驭能力。
二、全面品析，保障阅读过程的有效性
1.通过评论获得个性化的阅读体验
摘抄是教师给孩子们布置课外阅读时最常见的任务，但这种任务类的消极的摘抄束缚了学生的思维，还增加了学生的负担，对阅读与积累并无真正益处。如果在摘抄基础上，让学生试着评论自己摘抄的片段，表达独特感受，既能使摘抄因为有针对性而落到实处，也能促使学生深入文本专心阅读，提高阅读质量，同时还能锻炼他们的思维与表达能力，可谓一举多得。现举一例。
摘抄：瀑布像一条发怒的银龙，从半空中猛扑下来，直捣潭心，如轰雷震天撼地，那气势才雄壮呢！
评论：用比喻的手法具体描写了瀑布的形态。“猛扑”“直捣”更突出了瀑布雄壮的气势，生动传神。
2.通过仿写内化语言的表达形式
因为课外阅读的一个重要任务就是丰富学生的语言积累，浮光掠影式的浏览不能使精彩沉淀，采用仿写的方式则可以收到较好效果。
摘抄：大雪花，漫天飘，好像一群洁白的蝴蝶从山谷里飞出来；又像小朋友们自己制作的贺年卡，相互赠送着，告诉大家：新的一年来到了！
仿写：树叶儿，漫天飘，好像黄色的蝴蝶从树上飞下来；又像一个个调皮可爱的小精灵，走街串巷，告诉大家：秋天已经悄悄来临了！
模仿是创新的前提，成功的模仿本身就有创新的成分。在课外阅读过程中若经常练习这样的仿写，那么精彩片段的用词特征、造句特征、结构特征就会逐步被学生内化吸收并掌握。
3.通过对比体悟文章的写作风格
如果在课后推荐给学生阅读的是与课文体裁类似的文章，那么就可以引导学生在对比中进行更深层次的感悟——跳出内容与语言形式，体悟文章的写作风格。当然这需要教师在布置学生阅读时就导明方向。这种阅读品析方式在高年级比较适用。
例如在教学毛泽东的《卜算子 咏梅》以后，推荐学生品读陆游的《卜算子 咏梅》。两首词词牌名相同，所咏之物同为梅花，但在风格上却有天壤之别。陆游词中的梅花形象寂寞凄凉、饱受摧残，象征屡受排挤的主战派；毛泽东词中的梅花形象傲寒俊俏、积极乐观，象征革命者坚强不屈的斗争精神。若学生能带着这样的理解去读，必能锻炼学生对阅读材料的全面理解和把握能力。
三、注重反馈，保障阅读评价的有效性
1.组织班级读书会
班级读书会是以班级为单位，在教师的组织和指导下开展的阅读活动。它是由老师指定（或师生共同确定）一本书（或相关主题的书），共同阅读，然后在班级上进行讨论和延伸的活动。在班级读书会上，讨论是核心。一个班级的学生在共同读完一本书或一些相同的阅读材料后，交流心得、碰撞观念，在交流与讨论中比照和反思自己的阅读过程、阅读方向、阅读体会，由此可以为孩子们找到比较恰当的同时又是适合自己的阅读方式，打开更多地进入课外阅读的通道，共享阅读的体验，体会阅读的乐趣。
2.开辟宣传园地
充分利用教室墙报、黑板报，开辟“读书角”“阅读之星”“向您介绍一本好书”“读书笔记”等园地，每学期为孩子们的课外阅读举办一两次成果展览。将他们在阅读过程中所作的摘抄、仿写片段，评论以及自己的读书格言等内容制作成比较精美的卡片，或出手抄画报，在宣传园地内展出。这样学生可以走出相对封闭狭小的自我阅读的空间，去借鉴别人好的读书方法，从而提高阅读的质量与效率。
3.开展竞赛与表演活动
读完优美的文段，组织学生进行诵读比赛，以此鼓励学生多积累；读完寓言、童话，也可以小组合作的形式进行表演，师生采用即兴评价的方式，使学生对作品的理解更加全面、丰富、到位，使快乐的体验始终伴随着孩子们的阅读。
有效的课后延伸阅读，不仅是阅读教学的精彩延续，更是培养学生课外阅读兴趣、提高学生阅读能力与独立思考能力的重要途径。引领孩子走出课堂，走向生活，博览群书，增长智慧，是每个语文教师追求的永恒目标！为此，我们将不遗余力！
作者简介：江苏省宜兴市桃溪小学语文教师。