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基础教育课程改革纲要提出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程.要改变课程实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的教学现状，教师不再是教学的中心和应有尽有、主宰一切的知识权威，而是教学的设计者、组织者、引导者、参与者.教师与学生在教学中是平等的，教学是师生间交流和沟通的过程.新课标倡导在实践中学习，在体验中学习.这一发展从操作层面上要求教师重视学生学习过程中体验的获得.那么，在我们的物理教学中如何达到新课改的要求呢？经过深入的学习，笔者欣喜地发现我校的校本教研课题——基于缄默知识的核心问题教学模式跟新课改理念惊人的一致.在基于缄默知识的核心问题教学模式中，一堂课，在学习新知识前，教师就以一个核心问题调动学生自主的活动，先由学生运用已有的显性知识和缄默知识独立地或合作地解决核心问题，然后师生共同对问题解决的主观过程进行反思，并且表达归纳提升活动中的体验与感悟，进而产生本节课应该学习的新知识和新方法，将学生单纯的接受性学习改变为接受性与体验性相结合的学习，使教学的结果性和体验性目标都获得更高的达成度，且在本期的校本教研中，还突出了检测性目标，即运用适当的习题，对本节课所设定的教学目标，尤其是体验性目标进行适当的检测和目标达成分析.近三年多以来笔者一直身处本校浓厚的校本教研研究文化氛围的熏陶之下，且在本学期的研究课《欧姆定律》的长时间的准备和研究中，对如何有效的提高物理课堂教学有了更深层的认识，对该堂课的形成过程、实施过程、学生的反馈情况和课后专家、同行们的认可及提出的一些宝贵意见，笔者作了深入的反思和详细的总结，并对核心问题和“问题·活动·提升·运用”四个教学环节这一教学模式，进行了以下的思考：
1 所确立的核心问题要充分调动学生已有的缄默知识，激发学生参与体验的欲望
新课程改革的目标之一是：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能.基于缄默知识的核心问题教学模式中的“核心问题”是一个问题或本堂课学生所要完成的任务，教师设定了核心问题，还需要在课堂中创设一定的问题情景，激发学生的兴趣，引导他们更好的理解核心问题，核心问题的解决过程也就是任务的完成过程.通过这一核心问题或任务来帮助学生发现、提出、分析和解决问题.在设置核心问题或任务时，教师应充分考虑到学生头脑中缄默知识的存在，帮助学生将有关学习活动的缄默知识显现化并得到检验、批判和应用.缄默知识最大的特点在于它不脱离认识主体，只有学生本人，尤其是他的缄默知识是发展自己认识能力的向导和主人.学生的已有知识对于新的学习起着至关重要的作用.因此，核心问题的提出及脚手架的搭建只有建立在学生现有缄默知识的基础上，才能有效地实现本课的教学目标，更好的调动学生的自主活动使教学的结果性目标与体验性目标都获得更高的[HJ1.2mm]达成度.
比如研究课《欧姆定律》确立的核心问题：利用桌上器材，探究给定元件的I、U关系.这一核心问题的设计是基于学生目前的认知水平及缄默知识产生的.在初中的时候，学生已经学过：在导体两端加上电压，电路中就有了电流，且知道电流I与电压U有成正比的关系，这便是学生所拥有的缄默知识.再创设问题情景：是否所有的电学元件两端的电流I与电压U都有成正比这种关系呢？学生此时已被激发出好奇、求知的欲望，想要迫切的解决这个问题却对解决方法有些茫然，在这种氛围下提出本节课的核心问题，既使学生备感亲切，同时又给学生分析解决问题，获得新的认知指出了方向，在问题的解决过程中体验已有的缄默知识与物理知识之间的联系.
2 基于缄默知识的核心问题教学模式的学生活动原则是：核心问题的解决活动在前，应学习的知识与方法生成在后，即：让学生在体验中学习后达到知识的提升
建构主义学习理论认为学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对知识所反映意义的深刻理解，最好的方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人（如教师）的介绍和讲解.学生是知识意义的主动建构者而不是外界刺激的被动接受者，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具.现代心理学研究表明，体验学习是人的一种基本的学习方式.在学习的过程中，不仅要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去亲生体念，而且要用脑去思考探究，用心灵去意会感悟，并内化为自己的缄默知识，外化为行为习惯，在体验性学习中，学生“在做中学”和“在做中体验”，发挥各自的聪明才智，学会分享和合作，从中获得积极的感受，促进了学生在语言和身心等方面素质的发展.
在研究课《欧姆定律》实施过程中，笔者摒弃原来旧的教学方法（仅简简单单进行讲解，或让学生自习、背公式等），采用核心问题教学法，把教学的重心放在伏安特性曲线上，在学生利用图象归纳得到欧姆定律的适用条件之前，先让学生利用给定器材，通过实验探究不同元件的I和U的关系，在实验中初步体验I、U、R三者的关系，笔者观察到，学生在动手进行实验探究的过程中，对观察到的某些现象发出了兴奋的惊叹声（与已有的缄默知识发生了冲突）.此外，笔者让学生分析测得的实验数据，在坐标纸上取适当的标度，建系描出I-U的關系图线（此图线即元件的伏安特性曲线），这就让学生将体验中的缄默知识显性化，为后面的反思提升及运用反馈环节打下了基础，同时培养了学生处理信息的能力、获取新知识的能力及交流与合作的能力.
3 将活动中的体验提升为知识和方法后，教师应对学生获得的体验进行检测，让学生在运用中修正并内化所学知识，进入到新的缄默状态
新课标下教学目标的检测认为，预先制定检测手段使教学手段做到有的放矢，使检测与评估贯穿教学过程成为可能.检测内容与要求使教学内容更加突出，检测结果则使教师做到教学状态心中有数.预先制定检测能为学生提供是否到达目标的检测机会，而减少教师的一言堂、不着边际的自我表演现象发生，使学生成为教学的主体得到落实. 此外，学生得到的体验不但是感受、情绪，而且要在问题解决活动中，因与学科的基础知识、基本思想产生心灵的呼应而体验到其对自己的意义，且能将体验提升为知识和方法，运用于习题中.当学生能思路清晰地运用提升到的知识和方法去处理实际问题时，就意味着学生修正内化了所学知识，进入了新的缄默状态.
在《欧姆定律》的教学中，笔者在引导学生分析实验探究得到的伏安特性曲线的特点，成功地反思并归纳出“欧姆定律的适用范围”和“表示物理规律的两种方法”后，又适时地抛出2到3个生活当中的电学元件的伏安特性曲线习题，学生在分析问题的同时就检验了他们对本节课的体验性目标和结果性目标达成与否情况，以及他们体验的深度如何等等.从课后反馈上来的检测结果来看，47.5%的学生对I、U、R三者的关系体会深刻，能准确地分析图象，用图象和公式表示物理规律，解决物理问题；28.1%的学生对用公式和图象表示I、U、R三者的关联体验较深刻，但对数学三角函数不够熟练，以及对图象的斜率的含义理解力度还不够； 24.9%的学生在识图，对图象和公式的理解上都基本没有问题，对I、U、R关联的体验也比较到位，但对串联电路的特点遗忘较多，导致出错，有约4.9%的学生在运算过程中统一单位的意识还不够强.我们改变以往重结果（规律的应用）不重过程（体验中建立规律）的教学为既重过程也重结果的教学后，学生的体验丰富而深刻，更有利于学生建立规律、理解规律和应用规律.且在习题中还可创设一些与生活联系紧密的情景，让学生对课本知识进行迁移，让他们意识到，与我们的物理知识相關的东西无处不在，不论是一些日常生活现象还是在一些高科技领域中，都涉及到物理学科知识，激发他们想要学习更多的物理知识的欲望.
总之，通过本次校本教研公开课的准备、实施和总结，不仅让我体验到了学校、教研组浓厚的研究文化和真切的人文关怀，更让我明白了自己专业化成长道路的漫长和艰辛，作为一线的物理教师，在新课改的大环境下，在我们的日常的教学中一定要重视学生学习过程中的体验性学习.针对物理的学科特点，针对不同的课型，设计不同的核心问题，促成学生内部问题情景的生成，让我们的学生在体验中反思领悟归纳新的知识和方法，最终在运用中修正并内化所学知识，争取达到持续、稳定的程度，从而进入到日用而不知的新的缄默知识状态.课堂教学要“基”、“实”、“乐”、“新”四结合.“基”就是教师应注重学生基础，培养学生的实际动手能力，注重理论与实验相结合，让学生通过动耳，动手，动口等“动身”活动来达到动脑的“动心”学习效果，使教学目标落到“实处”，让学生得到“实惠”.而且在教学中，教师必须注重实际，从学生的学习、生活实际出发，从学生的学习兴趣、生活乐趣入手，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，寓乐于教.这样学生才会“信其师，善其道，乐其学”，才会发挥自己的主动性，主动去动“身”，动“心”.这样才能够产生“新”的教学和学习灵感，创造性地去思考分析，使创新能力得以实现，这样学生就能把自己“乐”的事情放在“实”事上，感到学有所用.
1 所确立的核心问题要充分调动学生已有的缄默知识，激发学生参与体验的欲望
新课程改革的目标之一是：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能.基于缄默知识的核心问题教学模式中的“核心问题”是一个问题或本堂课学生所要完成的任务，教师设定了核心问题，还需要在课堂中创设一定的问题情景，激发学生的兴趣，引导他们更好的理解核心问题，核心问题的解决过程也就是任务的完成过程.通过这一核心问题或任务来帮助学生发现、提出、分析和解决问题.在设置核心问题或任务时，教师应充分考虑到学生头脑中缄默知识的存在，帮助学生将有关学习活动的缄默知识显现化并得到检验、批判和应用.缄默知识最大的特点在于它不脱离认识主体，只有学生本人，尤其是他的缄默知识是发展自己认识能力的向导和主人.学生的已有知识对于新的学习起着至关重要的作用.因此，核心问题的提出及脚手架的搭建只有建立在学生现有缄默知识的基础上，才能有效地实现本课的教学目标，更好的调动学生的自主活动使教学的结果性目标与体验性目标都获得更高的[HJ1.2mm]达成度.
比如研究课《欧姆定律》确立的核心问题：利用桌上器材，探究给定元件的I、U关系.这一核心问题的设计是基于学生目前的认知水平及缄默知识产生的.在初中的时候，学生已经学过：在导体两端加上电压，电路中就有了电流，且知道电流I与电压U有成正比的关系，这便是学生所拥有的缄默知识.再创设问题情景：是否所有的电学元件两端的电流I与电压U都有成正比这种关系呢？学生此时已被激发出好奇、求知的欲望，想要迫切的解决这个问题却对解决方法有些茫然，在这种氛围下提出本节课的核心问题，既使学生备感亲切，同时又给学生分析解决问题，获得新的认知指出了方向，在问题的解决过程中体验已有的缄默知识与物理知识之间的联系.
2 基于缄默知识的核心问题教学模式的学生活动原则是：核心问题的解决活动在前，应学习的知识与方法生成在后，即：让学生在体验中学习后达到知识的提升
建构主义学习理论认为学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对知识所反映意义的深刻理解，最好的方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人（如教师）的介绍和讲解.学生是知识意义的主动建构者而不是外界刺激的被动接受者，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具.现代心理学研究表明，体验学习是人的一种基本的学习方式.在学习的过程中，不仅要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去亲生体念，而且要用脑去思考探究，用心灵去意会感悟，并内化为自己的缄默知识，外化为行为习惯，在体验性学习中，学生“在做中学”和“在做中体验”，发挥各自的聪明才智，学会分享和合作，从中获得积极的感受，促进了学生在语言和身心等方面素质的发展.
在研究课《欧姆定律》实施过程中，笔者摒弃原来旧的教学方法（仅简简单单进行讲解，或让学生自习、背公式等），采用核心问题教学法，把教学的重心放在伏安特性曲线上，在学生利用图象归纳得到欧姆定律的适用条件之前，先让学生利用给定器材，通过实验探究不同元件的I和U的关系，在实验中初步体验I、U、R三者的关系，笔者观察到，学生在动手进行实验探究的过程中，对观察到的某些现象发出了兴奋的惊叹声（与已有的缄默知识发生了冲突）.此外，笔者让学生分析测得的实验数据，在坐标纸上取适当的标度，建系描出I-U的關系图线（此图线即元件的伏安特性曲线），这就让学生将体验中的缄默知识显性化，为后面的反思提升及运用反馈环节打下了基础，同时培养了学生处理信息的能力、获取新知识的能力及交流与合作的能力.
3 将活动中的体验提升为知识和方法后，教师应对学生获得的体验进行检测，让学生在运用中修正并内化所学知识，进入到新的缄默状态
新课标下教学目标的检测认为，预先制定检测手段使教学手段做到有的放矢，使检测与评估贯穿教学过程成为可能.检测内容与要求使教学内容更加突出，检测结果则使教师做到教学状态心中有数.预先制定检测能为学生提供是否到达目标的检测机会，而减少教师的一言堂、不着边际的自我表演现象发生，使学生成为教学的主体得到落实. 此外，学生得到的体验不但是感受、情绪，而且要在问题解决活动中，因与学科的基础知识、基本思想产生心灵的呼应而体验到其对自己的意义，且能将体验提升为知识和方法，运用于习题中.当学生能思路清晰地运用提升到的知识和方法去处理实际问题时，就意味着学生修正内化了所学知识，进入了新的缄默状态.
在《欧姆定律》的教学中，笔者在引导学生分析实验探究得到的伏安特性曲线的特点，成功地反思并归纳出“欧姆定律的适用范围”和“表示物理规律的两种方法”后，又适时地抛出2到3个生活当中的电学元件的伏安特性曲线习题，学生在分析问题的同时就检验了他们对本节课的体验性目标和结果性目标达成与否情况，以及他们体验的深度如何等等.从课后反馈上来的检测结果来看，47.5%的学生对I、U、R三者的关系体会深刻，能准确地分析图象，用图象和公式表示物理规律，解决物理问题；28.1%的学生对用公式和图象表示I、U、R三者的关联体验较深刻，但对数学三角函数不够熟练，以及对图象的斜率的含义理解力度还不够； 24.9%的学生在识图，对图象和公式的理解上都基本没有问题，对I、U、R关联的体验也比较到位，但对串联电路的特点遗忘较多，导致出错，有约4.9%的学生在运算过程中统一单位的意识还不够强.我们改变以往重结果（规律的应用）不重过程（体验中建立规律）的教学为既重过程也重结果的教学后，学生的体验丰富而深刻，更有利于学生建立规律、理解规律和应用规律.且在习题中还可创设一些与生活联系紧密的情景，让学生对课本知识进行迁移，让他们意识到，与我们的物理知识相關的东西无处不在，不论是一些日常生活现象还是在一些高科技领域中，都涉及到物理学科知识，激发他们想要学习更多的物理知识的欲望.
总之，通过本次校本教研公开课的准备、实施和总结，不仅让我体验到了学校、教研组浓厚的研究文化和真切的人文关怀，更让我明白了自己专业化成长道路的漫长和艰辛，作为一线的物理教师，在新课改的大环境下，在我们的日常的教学中一定要重视学生学习过程中的体验性学习.针对物理的学科特点，针对不同的课型，设计不同的核心问题，促成学生内部问题情景的生成，让我们的学生在体验中反思领悟归纳新的知识和方法，最终在运用中修正并内化所学知识，争取达到持续、稳定的程度，从而进入到日用而不知的新的缄默知识状态.课堂教学要“基”、“实”、“乐”、“新”四结合.“基”就是教师应注重学生基础，培养学生的实际动手能力，注重理论与实验相结合，让学生通过动耳，动手，动口等“动身”活动来达到动脑的“动心”学习效果，使教学目标落到“实处”，让学生得到“实惠”.而且在教学中，教师必须注重实际，从学生的学习、生活实际出发，从学生的学习兴趣、生活乐趣入手，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，寓乐于教.这样学生才会“信其师，善其道，乐其学”，才会发挥自己的主动性，主动去动“身”，动“心”.这样才能够产生“新”的教学和学习灵感，创造性地去思考分析，使创新能力得以实现，这样学生就能把自己“乐”的事情放在“实”事上，感到学有所用.