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人文素养是指做人的基本品质和基本态度，也就是如何做人的问题。小学生的人文素养主要有：如何很好的处理人与自然、人于社会、人于人之间的关系，并较好的解决自身的理性、意志和情感等方面的问题，帮助每个人智力、德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态，从而提高人的整体素质。
注重人文精神是中国古代教育的优秀传统，韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑也。”把传道放在了首位。新课程标准指出，语文是最重要的文化载体，是工具性与人文性的统一。而小学语文的人文教育目标之一就是要“提升课堂人文意识，使语文课堂焕发生命活力。”因此，小学语文教学要以“提倡人文关怀”为导向，把人文教育渗透在小学语文教学的各个内容中，逐渐培养学生健全的人格。
《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。在具体的教学中要体现人文性，就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验”（如《画家和牧童》分角色表演），变“讲授式教学”为“研究性教学”（如《赠汪伦》问题研究），变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”（如《匆匆》的文本对话）。总之，学生作为具有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重，真正是在为学生的发展服务，真正凸显了教师的人文关怀。
回想自己，在课堂上让学生读书时，常常是少数学生还没读完，我就拍手或在黑板上写上“T”，这些学生就只得放下书来，就是有个别学生读兴正浓，想坚持把书读完，也在周围学生“善意”的提醒下闭嘴了。仔细回忆一下，真是令人汗颜！
我带的是低年级语文，虽然我学过儿童心理学，也了解低年级学生的特点，知道他们集中注意的时间短，持久性差，我们教师要尊重他们的个性心理，要想方设法地开展教学活动，调动他们的无意注意为有意注意，激发学生人人参与，提高学生的学习积极性。可在实际的教学操作中，虽然也能采用一些方法，如游戏呀、运用多媒体呀，但却由于种种原因常常简单化，单一化，往往用教师的权威强制学生参与学习。后来经过慢慢摸索有了一定的提高，如学习《四个太阳》时：学生合作互查，哪个生字爱错找出来再查，教师报生字学生举字卡，查就是教师报，报的形式也不是单一的，有直接报生字的，有报偏旁的，有报字的结构的，有报字谜的……总之，教师充分尊重学生的个性特征，从多种角度、用学生喜闻乐见的方式来检查学生的掌握程度，将检查寓于玩字卡的游戏当中，学生学得既主动，又愉快。我想，教师多动一下脑筋，学生就多一份收获，作为教师，学生就是我们的服务对象，我们是干脑力劳动的，如果不尊重我们的服务对象学生，如果不动脑为学生做好服务，我们真的将愧对“教师”这一称号了。
曾记得上一堂公开课《司马光》，自己正认为上得得心应手时，一个学生站起来说：“老师，如果掉进缸里去的是司马光，旁边又没有司马光砸缸，那该怎么办？”突然冒出这么一个问题，完全出乎我的意料，我一下子懵了，根本没去细想，就回了一句：“掉进缸里去的是司马光，旁边当然没有司马光砸缸哟！”课上完后，我还暗自庆幸自己有灵活的课堂随机应变能力，没有因学生的质疑而出纰漏，课上得还算成功。现在想起来，怎一个“哎——”字了得！那个学生所问的意思是，如果司马光是溺水者，旁边又没有能想出砸缸办法来救人的另一个“司马光”，该怎么办？多聪明的一个孩子，多好的一个施行“自救教育”的问题呀，却被我三言两语打发了，忽略了，说到底，这是语文的人文性被我忽略了呀！有了这次的教训，让我感觉到每一节课都有可能出现意想不到的情况，每一节课都不能粗心大意。在以后学习《你必须把这条鱼放掉》这篇课文时，有学生提出：在现实生活中，许多时候不要说没有别人看见，就是在众目睽睽之下，也有许多不遵守规定的现象。我抓紧时机让同学们读几遍“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定”这句话，再让学生分别说说对这句话的理解。有的同学说这句话告诉我们，在任何情况下都必须遵守社会的公德；有的同学说这句话告诉我们人人都应该自觉遵守社会公德……整个课堂都洋溢着“自觉遵守社会公德”的人文魅力，学生也很自然地理解了这句话的意思，也懂得了以后应该怎样做个遵守规定的人。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
关爱自然，追求人与自然的“可持续发展”是支配当前世界变革的重要价值观念，人是自然的看护者，人与自然应和谐统一。新课标告诉我们，小学语文要渗入环保方面的人文教育。因此，作文教学不能忽视这方面的人文教育，教师在教学生作文时，要有意识地抓住有利时机把环保意识渗透给学生，教育学生从小树立环保意识，并把这些意识体现在自己的作文中。为了培养学生热爱大自然的情感，可指导学生走进大自然、了解大自然，领略大自然的美，并且增强热爱大自然和保护大自然的意识，从中培养人与自然、人与动物的和谐感情。然后把这些情愫用笔描绘出来，形成一篇既有环保意识又有“人情味”的文章，使自己在写作中受到一种潜在的人文教育。
小学语文教学中给学生以人文关怀，在教学情境中进行润物细无声的潜移默化的道德情感体验的渗透，是课标的要旨，更是教育顺应时代，是培养健全人格的要求。小学阶段是人文教育的启蒙阶段，因此，现代小学语文课堂要充满人文关怀。小学语文教师在今后的教学中，要始终将以“人”为本的终极关怀和精神培植作为导向，正确把握教材中的人文思想、人文精神和人文情操，把这些人文教育有机地渗透在小学语文教学的各个内容中、各个环节中，力求做到工具性与人文性的统一。只有这样，才能让新课标下的“小学语文教学”这颗璀璨的明珠在新课改的浪潮中闪闪发光，让其独具魅力。
注重人文精神是中国古代教育的优秀传统，韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑也。”把传道放在了首位。新课程标准指出，语文是最重要的文化载体，是工具性与人文性的统一。而小学语文的人文教育目标之一就是要“提升课堂人文意识，使语文课堂焕发生命活力。”因此，小学语文教学要以“提倡人文关怀”为导向，把人文教育渗透在小学语文教学的各个内容中，逐渐培养学生健全的人格。
《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。在具体的教学中要体现人文性，就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验”（如《画家和牧童》分角色表演），变“讲授式教学”为“研究性教学”（如《赠汪伦》问题研究），变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”（如《匆匆》的文本对话）。总之，学生作为具有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重，真正是在为学生的发展服务，真正凸显了教师的人文关怀。
回想自己，在课堂上让学生读书时，常常是少数学生还没读完，我就拍手或在黑板上写上“T”，这些学生就只得放下书来，就是有个别学生读兴正浓，想坚持把书读完，也在周围学生“善意”的提醒下闭嘴了。仔细回忆一下，真是令人汗颜！
我带的是低年级语文，虽然我学过儿童心理学，也了解低年级学生的特点，知道他们集中注意的时间短，持久性差，我们教师要尊重他们的个性心理，要想方设法地开展教学活动，调动他们的无意注意为有意注意，激发学生人人参与，提高学生的学习积极性。可在实际的教学操作中，虽然也能采用一些方法，如游戏呀、运用多媒体呀，但却由于种种原因常常简单化，单一化，往往用教师的权威强制学生参与学习。后来经过慢慢摸索有了一定的提高，如学习《四个太阳》时：学生合作互查，哪个生字爱错找出来再查，教师报生字学生举字卡，查就是教师报，报的形式也不是单一的，有直接报生字的，有报偏旁的，有报字的结构的，有报字谜的……总之，教师充分尊重学生的个性特征，从多种角度、用学生喜闻乐见的方式来检查学生的掌握程度，将检查寓于玩字卡的游戏当中，学生学得既主动，又愉快。我想，教师多动一下脑筋，学生就多一份收获，作为教师，学生就是我们的服务对象，我们是干脑力劳动的，如果不尊重我们的服务对象学生，如果不动脑为学生做好服务，我们真的将愧对“教师”这一称号了。
曾记得上一堂公开课《司马光》，自己正认为上得得心应手时，一个学生站起来说：“老师，如果掉进缸里去的是司马光，旁边又没有司马光砸缸，那该怎么办？”突然冒出这么一个问题，完全出乎我的意料，我一下子懵了，根本没去细想，就回了一句：“掉进缸里去的是司马光，旁边当然没有司马光砸缸哟！”课上完后，我还暗自庆幸自己有灵活的课堂随机应变能力，没有因学生的质疑而出纰漏，课上得还算成功。现在想起来，怎一个“哎——”字了得！那个学生所问的意思是，如果司马光是溺水者，旁边又没有能想出砸缸办法来救人的另一个“司马光”，该怎么办？多聪明的一个孩子，多好的一个施行“自救教育”的问题呀，却被我三言两语打发了，忽略了，说到底，这是语文的人文性被我忽略了呀！有了这次的教训，让我感觉到每一节课都有可能出现意想不到的情况，每一节课都不能粗心大意。在以后学习《你必须把这条鱼放掉》这篇课文时，有学生提出：在现实生活中，许多时候不要说没有别人看见，就是在众目睽睽之下，也有许多不遵守规定的现象。我抓紧时机让同学们读几遍“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定”这句话，再让学生分别说说对这句话的理解。有的同学说这句话告诉我们，在任何情况下都必须遵守社会的公德；有的同学说这句话告诉我们人人都应该自觉遵守社会公德……整个课堂都洋溢着“自觉遵守社会公德”的人文魅力，学生也很自然地理解了这句话的意思，也懂得了以后应该怎样做个遵守规定的人。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
关爱自然，追求人与自然的“可持续发展”是支配当前世界变革的重要价值观念，人是自然的看护者，人与自然应和谐统一。新课标告诉我们，小学语文要渗入环保方面的人文教育。因此，作文教学不能忽视这方面的人文教育，教师在教学生作文时，要有意识地抓住有利时机把环保意识渗透给学生，教育学生从小树立环保意识，并把这些意识体现在自己的作文中。为了培养学生热爱大自然的情感，可指导学生走进大自然、了解大自然，领略大自然的美，并且增强热爱大自然和保护大自然的意识，从中培养人与自然、人与动物的和谐感情。然后把这些情愫用笔描绘出来，形成一篇既有环保意识又有“人情味”的文章，使自己在写作中受到一种潜在的人文教育。
小学语文教学中给学生以人文关怀，在教学情境中进行润物细无声的潜移默化的道德情感体验的渗透，是课标的要旨，更是教育顺应时代，是培养健全人格的要求。小学阶段是人文教育的启蒙阶段，因此，现代小学语文课堂要充满人文关怀。小学语文教师在今后的教学中，要始终将以“人”为本的终极关怀和精神培植作为导向，正确把握教材中的人文思想、人文精神和人文情操，把这些人文教育有机地渗透在小学语文教学的各个内容中、各个环节中，力求做到工具性与人文性的统一。只有这样，才能让新课标下的“小学语文教学”这颗璀璨的明珠在新课改的浪潮中闪闪发光，让其独具魅力。