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人文素养是指做人的基本品质和基本态度,也就是如何做人的问题。小学生的人文素养主要有:如何很好的处理人与自然、人于社会、人于人之间的关系,并较好的解决自身的理性、意志和情感等方面的问题,帮助每个人智力、德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态,从而提高人的整体素质。
注重人文精神是中国古代教育的优秀传统,韩愈在《师说》中说:“师者,所以传道授业解惑也。”把传道放在了首位。新课程标准指出,语文是最重要的文化载体,是工具性与人文性的统一。而小学语文的人文教育目标之一就是要“提升课堂人文意识,使语文课堂焕发生命活力。”因此,小学语文教学要以“提倡人文关怀”为导向,把人文教育渗透在小学语文教学的各个内容中,逐渐培养学生健全的人格。
《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这里的“人文性”既包括人的文化性,又包括文化的人性,它的实质就是人文精神,人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。在具体的教学中要体现人文性,就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验”(如《画家和牧童》分角色表演),变“讲授式教学”为“研究性教学”(如《赠汪伦》问题研究),变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”(如《匆匆》的文本对话)。总之,学生作为具有文化个性的人,在语文课程中就应该受到人文关怀,受到真善美的熏陶,他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重,真正是在为学生的发展服务,真正凸显了教师的人文关怀。
回想自己,在课堂上让学生读书时,常常是少数学生还没读完,我就拍手或在黑板上写上“T”,这些学生就只得放下书来,就是有个别学生读兴正浓,想坚持把书读完,也在周围学生“善意”的提醒下闭嘴了。仔细回忆一下,真是令人汗颜!
我带的是低年级语文,虽然我学过儿童心理学,也了解低年级学生的特点,知道他们集中注意的时间短,持久性差,我们教师要尊重他们的个性心理,要想方设法地开展教学活动,调动他们的无意注意为有意注意,激发学生人人参与,提高学生的学习积极性。可在实际的教学操作中,虽然也能采用一些方法,如游戏呀、运用多媒体呀,但却由于种种原因常常简单化,单一化,往往用教师的权威强制学生参与学习。后来经过慢慢摸索有了一定的提高,如学习《四个太阳》时:学生合作互查,哪个生字爱错找出来再查,教师报生字学生举字卡,查就是教师报,报的形式也不是单一的,有直接报生字的,有报偏旁的,有报字的结构的,有报字谜的……总之,教师充分尊重学生的个性特征,从多种角度、用学生喜闻乐见的方式来检查学生的掌握程度,将检查寓于玩字卡的游戏当中,学生学得既主动,又愉快。我想,教师多动一下脑筋,学生就多一份收获,作为教师,学生就是我们的服务对象,我们是干脑力劳动的,如果不尊重我们的服务对象学生,如果不动脑为学生做好服务,我们真的将愧对“教师”这一称号了。
曾记得上一堂公开课《司马光》,自己正认为上得得心应手时,一个学生站起来说:“老师,如果掉进缸里去的是司马光,旁边又没有司马光砸缸,那该怎么办?”突然冒出这么一个问题,完全出乎我的意料,我一下子懵了,根本没去细想,就回了一句:“掉进缸里去的是司马光,旁边当然没有司马光砸缸哟!”课上完后,我还暗自庆幸自己有灵活的课堂随机应变能力,没有因学生的质疑而出纰漏,课上得还算成功。现在想起来,怎一个“哎——”字了得!那个学生所问的意思是,如果司马光是溺水者,旁边又没有能想出砸缸办法来救人的另一个“司马光”,该怎么办?多聪明的一个孩子,多好的一个施行“自救教育”的问题呀,却被我三言两语打发了,忽略了,说到底,这是语文的人文性被我忽略了呀!有了这次的教训,让我感觉到每一节课都有可能出现意想不到的情况,每一节课都不能粗心大意。在以后学习《你必须把这条鱼放掉》这篇课文时,有学生提出:在现实生活中,许多时候不要说没有别人看见,就是在众目睽睽之下,也有许多不遵守规定的现象。我抓紧时机让同学们读几遍“不管有没有别人看见,我们都应该遵守规定”这句话,再让学生分别说说对这句话的理解。有的同学说这句话告诉我们,在任何情况下都必须遵守社会的公德;有的同学说这句话告诉我们人人都应该自觉遵守社会公德……整个课堂都洋溢着“自觉遵守社会公德”的人文魅力,学生也很自然地理解了这句话的意思,也懂得了以后应该怎样做个遵守规定的人。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距,所以学生认识得不全面,甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象,但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的,教学时应指导学生留心去观察,通过观察去认识生活,扩大视野,理解课文,强化语言文字的训练,提高观察和理解能力。
关爱自然,追求人与自然的“可持续发展”是支配当前世界变革的重要价值观念,人是自然的看护者,人与自然应和谐统一。新课标告诉我们,小学语文要渗入环保方面的人文教育。因此,作文教学不能忽视这方面的人文教育,教师在教学生作文时,要有意识地抓住有利时机把环保意识渗透给学生,教育学生从小树立环保意识,并把这些意识体现在自己的作文中。为了培养学生热爱大自然的情感,可指导学生走进大自然、了解大自然,领略大自然的美,并且增强热爱大自然和保护大自然的意识,从中培养人与自然、人与动物的和谐感情。然后把这些情愫用笔描绘出来,形成一篇既有环保意识又有“人情味”的文章,使自己在写作中受到一种潜在的人文教育。
小学语文教学中给学生以人文关怀,在教学情境中进行润物细无声的潜移默化的道德情感体验的渗透,是课标的要旨,更是教育顺应时代,是培养健全人格的要求。小学阶段是人文教育的启蒙阶段,因此,现代小学语文课堂要充满人文关怀。小学语文教师在今后的教学中,要始终将以“人”为本的终极关怀和精神培植作为导向,正确把握教材中的人文思想、人文精神和人文情操,把这些人文教育有机地渗透在小学语文教学的各个内容中、各个环节中,力求做到工具性与人文性的统一。只有这样,才能让新课标下的“小学语文教学”这颗璀璨的明珠在新课改的浪潮中闪闪发光,让其独具魅力。
注重人文精神是中国古代教育的优秀传统,韩愈在《师说》中说:“师者,所以传道授业解惑也。”把传道放在了首位。新课程标准指出,语文是最重要的文化载体,是工具性与人文性的统一。而小学语文的人文教育目标之一就是要“提升课堂人文意识,使语文课堂焕发生命活力。”因此,小学语文教学要以“提倡人文关怀”为导向,把人文教育渗透在小学语文教学的各个内容中,逐渐培养学生健全的人格。
《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这里的“人文性”既包括人的文化性,又包括文化的人性,它的实质就是人文精神,人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。在具体的教学中要体现人文性,就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验”(如《画家和牧童》分角色表演),变“讲授式教学”为“研究性教学”(如《赠汪伦》问题研究),变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”(如《匆匆》的文本对话)。总之,学生作为具有文化个性的人,在语文课程中就应该受到人文关怀,受到真善美的熏陶,他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重,真正是在为学生的发展服务,真正凸显了教师的人文关怀。
回想自己,在课堂上让学生读书时,常常是少数学生还没读完,我就拍手或在黑板上写上“T”,这些学生就只得放下书来,就是有个别学生读兴正浓,想坚持把书读完,也在周围学生“善意”的提醒下闭嘴了。仔细回忆一下,真是令人汗颜!
我带的是低年级语文,虽然我学过儿童心理学,也了解低年级学生的特点,知道他们集中注意的时间短,持久性差,我们教师要尊重他们的个性心理,要想方设法地开展教学活动,调动他们的无意注意为有意注意,激发学生人人参与,提高学生的学习积极性。可在实际的教学操作中,虽然也能采用一些方法,如游戏呀、运用多媒体呀,但却由于种种原因常常简单化,单一化,往往用教师的权威强制学生参与学习。后来经过慢慢摸索有了一定的提高,如学习《四个太阳》时:学生合作互查,哪个生字爱错找出来再查,教师报生字学生举字卡,查就是教师报,报的形式也不是单一的,有直接报生字的,有报偏旁的,有报字的结构的,有报字谜的……总之,教师充分尊重学生的个性特征,从多种角度、用学生喜闻乐见的方式来检查学生的掌握程度,将检查寓于玩字卡的游戏当中,学生学得既主动,又愉快。我想,教师多动一下脑筋,学生就多一份收获,作为教师,学生就是我们的服务对象,我们是干脑力劳动的,如果不尊重我们的服务对象学生,如果不动脑为学生做好服务,我们真的将愧对“教师”这一称号了。
曾记得上一堂公开课《司马光》,自己正认为上得得心应手时,一个学生站起来说:“老师,如果掉进缸里去的是司马光,旁边又没有司马光砸缸,那该怎么办?”突然冒出这么一个问题,完全出乎我的意料,我一下子懵了,根本没去细想,就回了一句:“掉进缸里去的是司马光,旁边当然没有司马光砸缸哟!”课上完后,我还暗自庆幸自己有灵活的课堂随机应变能力,没有因学生的质疑而出纰漏,课上得还算成功。现在想起来,怎一个“哎——”字了得!那个学生所问的意思是,如果司马光是溺水者,旁边又没有能想出砸缸办法来救人的另一个“司马光”,该怎么办?多聪明的一个孩子,多好的一个施行“自救教育”的问题呀,却被我三言两语打发了,忽略了,说到底,这是语文的人文性被我忽略了呀!有了这次的教训,让我感觉到每一节课都有可能出现意想不到的情况,每一节课都不能粗心大意。在以后学习《你必须把这条鱼放掉》这篇课文时,有学生提出:在现实生活中,许多时候不要说没有别人看见,就是在众目睽睽之下,也有许多不遵守规定的现象。我抓紧时机让同学们读几遍“不管有没有别人看见,我们都应该遵守规定”这句话,再让学生分别说说对这句话的理解。有的同学说这句话告诉我们,在任何情况下都必须遵守社会的公德;有的同学说这句话告诉我们人人都应该自觉遵守社会公德……整个课堂都洋溢着“自觉遵守社会公德”的人文魅力,学生也很自然地理解了这句话的意思,也懂得了以后应该怎样做个遵守规定的人。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距,所以学生认识得不全面,甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象,但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的,教学时应指导学生留心去观察,通过观察去认识生活,扩大视野,理解课文,强化语言文字的训练,提高观察和理解能力。
关爱自然,追求人与自然的“可持续发展”是支配当前世界变革的重要价值观念,人是自然的看护者,人与自然应和谐统一。新课标告诉我们,小学语文要渗入环保方面的人文教育。因此,作文教学不能忽视这方面的人文教育,教师在教学生作文时,要有意识地抓住有利时机把环保意识渗透给学生,教育学生从小树立环保意识,并把这些意识体现在自己的作文中。为了培养学生热爱大自然的情感,可指导学生走进大自然、了解大自然,领略大自然的美,并且增强热爱大自然和保护大自然的意识,从中培养人与自然、人与动物的和谐感情。然后把这些情愫用笔描绘出来,形成一篇既有环保意识又有“人情味”的文章,使自己在写作中受到一种潜在的人文教育。
小学语文教学中给学生以人文关怀,在教学情境中进行润物细无声的潜移默化的道德情感体验的渗透,是课标的要旨,更是教育顺应时代,是培养健全人格的要求。小学阶段是人文教育的启蒙阶段,因此,现代小学语文课堂要充满人文关怀。小学语文教师在今后的教学中,要始终将以“人”为本的终极关怀和精神培植作为导向,正确把握教材中的人文思想、人文精神和人文情操,把这些人文教育有机地渗透在小学语文教学的各个内容中、各个环节中,力求做到工具性与人文性的统一。只有这样,才能让新课标下的“小学语文教学”这颗璀璨的明珠在新课改的浪潮中闪闪发光,让其独具魅力。