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【摘要】以人为本，以人的发展为本已成为教育改革发展的趋势，可是，在幼儿园管理中，却始终存在着一种对“以人为本”思想的理解偏差，我们过分强调了以儿童发展为本，忽视了对幼儿教师的人文关怀。实际上，在幼儿园管理和建设方面，我们所应强调的以人为本，不应该忽略教师。作为一名管理者，如果能够营造一种自然、自由、平衡、和谐的教研文化，建立和谐、宽松的人文环境，让教师乐不思蜀，以情感人、动人、促人成长，那么，幼儿园管理会变得更富有生命力。
【摘要】幼儿教师;人文关怀;管理
Shallow about for preschool teachers of humanistic care
Wang Juan
【Abstract】The people-oriented, people’s development for the education reform has become the development trend of, but, in kindergarten management, but there are always a “people-oriented” understanding deviation, we put too much emphasis on to children’s development as this, ignored the preschool teacher’s humanistic care. In fact, in the kindergarten management and construction, we should emphasize the people-oriented, teachers should not be ignored. As a manager, if can build a natural, free, balance and harmony research culture, establish harmonious, loose humanistic environment, to make teachers ran by feeling, moving, the force grows, so, the kindergarten management will become more rich vitality.
【Key words】Preschool teachers; Humanistic care, management
在全社会对教育提出更多要求和更高标准的今天，在广大教师对自己的专业发展和未来归属有了强烈忧患意识、迫不及待为提高自己的专业素质而努力的今天，我们是否应该考虑这样一个问题：谁给教师的个体以深切的人文关怀？
1 人文关怀在幼儿园管理中的实际需要
所谓人文关怀，是指对人自身的存在和发展中所遇到的各种问题的关注和探索，是对人的尊严、价值、意义的理解和把握，是对价值理想或终极理想的执着追求[1]。一所幼儿园，如果拥有了人文关怀，你将会看到人与人之间相互平等、相互尊重、相互关爱、相互启发、相互帮助、相互勉励的和谐篇章。
幼儿园管理中对教师的人文关怀应充分关注教师的成长需要，关注教师的生存状况和生存意义，充分体现出对教师成长的理性关注和情感支持，关注幼儿教师生命质量的提升。
作为管理者，要想体现出对教师的人文关怀，就必须加强以教师为本的人文管理。教师为本的人文管理是以尊重教师人格为基点，以人与人之间的情感为纽带，创造相互理解、团结合作的工作环境。促进幼儿园文化建设，建立良好的人文关系，让更多的教师体验到自我发展的潜力，意识到自我能力的价值，理解自身生命存在的意义，不断追求更高的目标。在这种肯定与激励的人文关怀下，实现以教师发展为本并非难事，那么幼儿园管理中的和谐也为期不远，幼儿园办学质量的跨越式发展也指日可待。
2 人文关怀在当前幼儿园管理中的现状
谈到幼儿园的管理，更多的人想到的是以儿童为中心的管理，致使幼儿园管理体系不完整，出现对教师管理人文性的缺失。
人文环境创设，是幼儿园管理中很重要的一部分，然而说到环境创设，很多幼儿园管理者会想到幼儿园中最常做的事情——创设主题环境。主题环境创设是为孩子服务的，那么人文环境创设就是为教师服务的。很多现代幼儿园标准化的管理制度，程序化的工作环境，过度开发和利用教师的“人力资源”，缺乏人文文化的感染力，长期生存在这种环境下的教师，极易出现情感枯竭、人格扭曲、职业倦怠。这种非人文的生存环境对于教师成长是非常不利的在组织制度管理方面，很多幼儿园管理者在管理时缺乏民主性、科学性，个别管理者缺少“以人为本”的管理理念，有些管理者口头倡导“以人为本”，实际工作中却是以“利益为本”。面对着整个教育市场，幼儿园不愿意在人力资源方面投入，认为培训教师，在教师身上下功夫好比是“前人摘树、后人乘凉”，效益来的太慢。很多管理者认为，幼儿园的正确投资方向应该是以外显性投资为主，首要解决校舍建设、教育设施等硬件投入问题，这样可以更好地吸引家长，扩大生源。有些管理者，虽然理解人文管理的好处，但是他们却感觉现在幼儿园教师多是临时工，流动性大，不值得在教师身上下功夫，免得花了大量人力、财力培养了一批优秀教师，最后发现是给别人培养了。幼儿园管理者虽然站在不同的立场上，却是始终守着自己那点“利益”不放松。其实，在当前市场经济条件下，最终决定幼儿园又好又快发展的还是教育质量，幼儿园管理者应该确立的核心理念是狠抓教育质量，而决定教育教学质量提升的直接因素又是老师，所以对于教师进行人文管理，才能让更多的教师安心工作、乐于工作、创新工作。
因为一些幼儿园管理者更多的关注的是园所的发展而较少关注教师的专业成长，教师的专业能力没有得到及时的提升，教师职业成长就缺少了必要的阳光雨露。当他们面对复杂的教育改革和教育思潮时，这些幼儿教师缺少对教育信息必要的理解和界定，难免出现教师对教育导向的理解偏差，长此以往，很容易导致教师价值观扭曲和对教育的不信任，认为当前的教育就那么回事，慢慢丧失积极应对各项教育挑战的信心，于是教师对工作投入的热情也慢慢降温。
在幼儿园评价体系当中，很多幼儿园对于幼儿教师的激励和评价机制趋向于功利追求，忽视了教师品格需求、幼儿教师，目前在中国相对来说从属于“弱势群体”，处在中国整体教育体系的边缘地位，他们承受着社会转型时期较高的经济压力，尤其是一些民办幼儿园在追求自我生存和价值的过程中忽视了教育规律和教师成长的需要，存在着以牺牲教师利益换取幼儿园发展利益的现象。在这种不良环境和心境下，很多教师内心精神压力过大，表现出脾气暴躁、态度消极、职业满足感不强等身心不健康问题。随着社会变革的稳步推进，幼儿园管理体制和运行方式也在迅速变革，使一线的幼儿教师因为缺乏足够的心理准备和适应能力而陷入困境。
3 如何在幼儿园管理中实现人文关怀
教育呼唤人文关怀的回归。只有幼儿园管理者对广大教师人文关怀，教师才能对广大儿童以人文关怀，幼儿园才能实现良性循环，才能实现科学发展。我们可以通过哪些有效措施实现对幼儿教师的人文关怀呢？
（1）营造和谐宽松的工作生活环境。教师是人，不是机器，也需要过着普通人的生活，他（她）的家庭也许正面临着孩子上学或就业问题、老人卧病、爱人下岗等忧虑，他（她）们也渴望成功，渴望展示自我。心理学研究表明：人有不同层次的需求。当人的需求得到满足时，就会焕发出积极的动力。心理学研究还表明：过度焦虑的人会降低自己对周围事物的敏感性，降低对事物的判断能力，疲劳和烦恼会使人难以胜任工作的要求。实际上，教师由于各种原因，常常会感到工作压力大、心理受挫，从而产生种种不良的心理体验。因此，除了政府部门、社会各界、学生家长各方面都要关注教师的工作生活，给学校与教师创造宽松、良好的工作环境，提高教师的生活质量外，更主要更直接的是幼儿园管理者要转变观念，建立科学合理的幼儿园管理机制，把关心教师的生活，提高教师的生活质量，维护教师的合法权益，与完成教育教学目标一道纳入学校的管理目标，为教师营造一个宽松、和谐，充满人文关怀的工作生活环境，让教师有轻松的心情、饱满的精神、充沛的精力、健康的心理投身于教育教学工作。
（2）建立多元互动的评价机制。过去专制的管理模式死板冷漠的评价模式已经不能够很好地适应教育改革的需要，也制约了教师的发展，还影响着广大教师的身心健康。因此，必须重视对教师评价的多元化，建立一种评价渠道的互动性和流通性多元的教师评价机制。
建立多元的评价机制，要突出教师的主体地位，建立以教师自评为主，幼儿园领导、教师、儿童、家长共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法及评价途径要多样，要互通，建立以幼儿园为本，以教研为基础的教师个案分析、研讨制度，辅之其它切实可行的做法，同时还要尊重教师发展的需求，个性化的帮助，尤其是专业发展方向的引导，帮助教师对自己的教学行为进行分析与反思，使评价过程成为全体教师主动发展、终身发展的过程。要形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合的系统评价体系。评价中既要重视教师业务水平的发展，又要重视教师职业道德修养的提高；既要评价教师的工作绩效，又要重视教师的工作过程；既要关注教师的群体协作、共性发展，又要尊重教师的工作环境和个性差异，使评价更具有真实性和有效性，使教师获得全面、客观、公正和科学的评价。
（3）发挥管理优势，挖掘教师潜力，充分调动教师个体积极性。幼儿园的人性化管理是将幼儿园组织目标和个体目标融为一体的管理，这样既不损害组织的总体规划目标，也不牺牲个体利益。幼儿教师是独立的个体，拥有独立的个性特征，所以幼儿园管理者应该注重个体差异，在管理过程中注意扬长避短，用其所长，容其所短。幼儿园的建设，需要全体教师的共同努力，那么注意挖掘每一个教师的潜力，充分调动他们的积极性，并为他们提供可以自主发展的平台，凝造一种“众人拾材火焰高”的良好工作局面，对于教师个人和幼儿园发展都至关重要。为了实现上述目标，作为管理者就要树立为教师服务的思想，多给教师一些关注、理解包容。学校既要让教师有压力，使他们能够尽职尽责地干好本职工作；又要对教师关怀备至，让教师感受到被理解、被尊重的荣誉感。通过平等地交流互动，在教师之间建立一种宽松的人际关系氛围，在交流沟通中能相互倾诉教育教学中的问题，相互启发，相互安慰，相互鼓励，相互依靠，共同探讨问题解决的办法，形成对教育的推动力。同时，学校应适当组织一些活动，给教师一个放松、休息的机会，宣泄平日里紧张的心情，完全进入到另一种宽松境界，无形中让教师个体得到完全的释放，寻找属于自我的归属感。另外，传统管理模式那种居高临下的家长式管理必然导致人际关系紧张，阻碍管理工作推进。幼儿园管理者要与教师开展积极、平等的对话。必须发扬民主意识，让教师参与管理、参与决策，使被管理者切实增强主人翁责任意识。通过召开教职工大会、教研组长研讨会，让教师积极参与到幼儿园建设和管理中来。在幼儿园重大决策出台的时候，征求一线教师的意见，使教师们明晰每项决策的制定的原委，使每项活动的开展都能够充分尊重全体教职工的意愿。
如果说“教是为了不教”，那么幼儿园管理中的管理，其实可以不“管”，为了“管”而制定的制度不是为了约束人，而是激励人。生存在人文关怀环境下的教师，享受着爱与尊重，充分地发挥着自己作为主人翁应有的作用。幼儿园管理者对教师实现人文管理 以教师为本，尊重教师，依靠教师，发展教师，教师才能加倍努力地工作，实现幼儿园管理真正意义上的成功。
【摘要】幼儿教师;人文关怀;管理
Shallow about for preschool teachers of humanistic care
Wang Juan
【Abstract】The people-oriented, people’s development for the education reform has become the development trend of, but, in kindergarten management, but there are always a “people-oriented” understanding deviation, we put too much emphasis on to children’s development as this, ignored the preschool teacher’s humanistic care. In fact, in the kindergarten management and construction, we should emphasize the people-oriented, teachers should not be ignored. As a manager, if can build a natural, free, balance and harmony research culture, establish harmonious, loose humanistic environment, to make teachers ran by feeling, moving, the force grows, so, the kindergarten management will become more rich vitality.
【Key words】Preschool teachers; Humanistic care, management
在全社会对教育提出更多要求和更高标准的今天，在广大教师对自己的专业发展和未来归属有了强烈忧患意识、迫不及待为提高自己的专业素质而努力的今天，我们是否应该考虑这样一个问题：谁给教师的个体以深切的人文关怀？
1 人文关怀在幼儿园管理中的实际需要
所谓人文关怀，是指对人自身的存在和发展中所遇到的各种问题的关注和探索，是对人的尊严、价值、意义的理解和把握，是对价值理想或终极理想的执着追求[1]。一所幼儿园，如果拥有了人文关怀，你将会看到人与人之间相互平等、相互尊重、相互关爱、相互启发、相互帮助、相互勉励的和谐篇章。
幼儿园管理中对教师的人文关怀应充分关注教师的成长需要，关注教师的生存状况和生存意义，充分体现出对教师成长的理性关注和情感支持，关注幼儿教师生命质量的提升。
作为管理者，要想体现出对教师的人文关怀，就必须加强以教师为本的人文管理。教师为本的人文管理是以尊重教师人格为基点，以人与人之间的情感为纽带，创造相互理解、团结合作的工作环境。促进幼儿园文化建设，建立良好的人文关系，让更多的教师体验到自我发展的潜力，意识到自我能力的价值，理解自身生命存在的意义，不断追求更高的目标。在这种肯定与激励的人文关怀下，实现以教师发展为本并非难事，那么幼儿园管理中的和谐也为期不远，幼儿园办学质量的跨越式发展也指日可待。
2 人文关怀在当前幼儿园管理中的现状
谈到幼儿园的管理，更多的人想到的是以儿童为中心的管理，致使幼儿园管理体系不完整，出现对教师管理人文性的缺失。
人文环境创设，是幼儿园管理中很重要的一部分，然而说到环境创设，很多幼儿园管理者会想到幼儿园中最常做的事情——创设主题环境。主题环境创设是为孩子服务的，那么人文环境创设就是为教师服务的。很多现代幼儿园标准化的管理制度，程序化的工作环境，过度开发和利用教师的“人力资源”，缺乏人文文化的感染力，长期生存在这种环境下的教师，极易出现情感枯竭、人格扭曲、职业倦怠。这种非人文的生存环境对于教师成长是非常不利的在组织制度管理方面，很多幼儿园管理者在管理时缺乏民主性、科学性，个别管理者缺少“以人为本”的管理理念，有些管理者口头倡导“以人为本”，实际工作中却是以“利益为本”。面对着整个教育市场，幼儿园不愿意在人力资源方面投入，认为培训教师，在教师身上下功夫好比是“前人摘树、后人乘凉”，效益来的太慢。很多管理者认为，幼儿园的正确投资方向应该是以外显性投资为主，首要解决校舍建设、教育设施等硬件投入问题，这样可以更好地吸引家长，扩大生源。有些管理者，虽然理解人文管理的好处，但是他们却感觉现在幼儿园教师多是临时工，流动性大，不值得在教师身上下功夫，免得花了大量人力、财力培养了一批优秀教师，最后发现是给别人培养了。幼儿园管理者虽然站在不同的立场上，却是始终守着自己那点“利益”不放松。其实，在当前市场经济条件下，最终决定幼儿园又好又快发展的还是教育质量，幼儿园管理者应该确立的核心理念是狠抓教育质量，而决定教育教学质量提升的直接因素又是老师，所以对于教师进行人文管理，才能让更多的教师安心工作、乐于工作、创新工作。
因为一些幼儿园管理者更多的关注的是园所的发展而较少关注教师的专业成长，教师的专业能力没有得到及时的提升，教师职业成长就缺少了必要的阳光雨露。当他们面对复杂的教育改革和教育思潮时，这些幼儿教师缺少对教育信息必要的理解和界定，难免出现教师对教育导向的理解偏差，长此以往，很容易导致教师价值观扭曲和对教育的不信任，认为当前的教育就那么回事，慢慢丧失积极应对各项教育挑战的信心，于是教师对工作投入的热情也慢慢降温。
在幼儿园评价体系当中，很多幼儿园对于幼儿教师的激励和评价机制趋向于功利追求，忽视了教师品格需求、幼儿教师，目前在中国相对来说从属于“弱势群体”，处在中国整体教育体系的边缘地位，他们承受着社会转型时期较高的经济压力，尤其是一些民办幼儿园在追求自我生存和价值的过程中忽视了教育规律和教师成长的需要，存在着以牺牲教师利益换取幼儿园发展利益的现象。在这种不良环境和心境下，很多教师内心精神压力过大，表现出脾气暴躁、态度消极、职业满足感不强等身心不健康问题。随着社会变革的稳步推进，幼儿园管理体制和运行方式也在迅速变革，使一线的幼儿教师因为缺乏足够的心理准备和适应能力而陷入困境。
3 如何在幼儿园管理中实现人文关怀
教育呼唤人文关怀的回归。只有幼儿园管理者对广大教师人文关怀，教师才能对广大儿童以人文关怀，幼儿园才能实现良性循环，才能实现科学发展。我们可以通过哪些有效措施实现对幼儿教师的人文关怀呢？
（1）营造和谐宽松的工作生活环境。教师是人，不是机器，也需要过着普通人的生活，他（她）的家庭也许正面临着孩子上学或就业问题、老人卧病、爱人下岗等忧虑，他（她）们也渴望成功，渴望展示自我。心理学研究表明：人有不同层次的需求。当人的需求得到满足时，就会焕发出积极的动力。心理学研究还表明：过度焦虑的人会降低自己对周围事物的敏感性，降低对事物的判断能力，疲劳和烦恼会使人难以胜任工作的要求。实际上，教师由于各种原因，常常会感到工作压力大、心理受挫，从而产生种种不良的心理体验。因此，除了政府部门、社会各界、学生家长各方面都要关注教师的工作生活，给学校与教师创造宽松、良好的工作环境，提高教师的生活质量外，更主要更直接的是幼儿园管理者要转变观念，建立科学合理的幼儿园管理机制，把关心教师的生活，提高教师的生活质量，维护教师的合法权益，与完成教育教学目标一道纳入学校的管理目标，为教师营造一个宽松、和谐，充满人文关怀的工作生活环境，让教师有轻松的心情、饱满的精神、充沛的精力、健康的心理投身于教育教学工作。
（2）建立多元互动的评价机制。过去专制的管理模式死板冷漠的评价模式已经不能够很好地适应教育改革的需要，也制约了教师的发展，还影响着广大教师的身心健康。因此，必须重视对教师评价的多元化，建立一种评价渠道的互动性和流通性多元的教师评价机制。
建立多元的评价机制，要突出教师的主体地位，建立以教师自评为主，幼儿园领导、教师、儿童、家长共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法及评价途径要多样，要互通，建立以幼儿园为本，以教研为基础的教师个案分析、研讨制度，辅之其它切实可行的做法，同时还要尊重教师发展的需求，个性化的帮助，尤其是专业发展方向的引导，帮助教师对自己的教学行为进行分析与反思，使评价过程成为全体教师主动发展、终身发展的过程。要形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合的系统评价体系。评价中既要重视教师业务水平的发展，又要重视教师职业道德修养的提高；既要评价教师的工作绩效，又要重视教师的工作过程；既要关注教师的群体协作、共性发展，又要尊重教师的工作环境和个性差异，使评价更具有真实性和有效性，使教师获得全面、客观、公正和科学的评价。
（3）发挥管理优势，挖掘教师潜力，充分调动教师个体积极性。幼儿园的人性化管理是将幼儿园组织目标和个体目标融为一体的管理，这样既不损害组织的总体规划目标，也不牺牲个体利益。幼儿教师是独立的个体，拥有独立的个性特征，所以幼儿园管理者应该注重个体差异，在管理过程中注意扬长避短，用其所长，容其所短。幼儿园的建设，需要全体教师的共同努力，那么注意挖掘每一个教师的潜力，充分调动他们的积极性，并为他们提供可以自主发展的平台，凝造一种“众人拾材火焰高”的良好工作局面，对于教师个人和幼儿园发展都至关重要。为了实现上述目标，作为管理者就要树立为教师服务的思想，多给教师一些关注、理解包容。学校既要让教师有压力，使他们能够尽职尽责地干好本职工作；又要对教师关怀备至，让教师感受到被理解、被尊重的荣誉感。通过平等地交流互动，在教师之间建立一种宽松的人际关系氛围，在交流沟通中能相互倾诉教育教学中的问题，相互启发，相互安慰，相互鼓励，相互依靠，共同探讨问题解决的办法，形成对教育的推动力。同时，学校应适当组织一些活动，给教师一个放松、休息的机会，宣泄平日里紧张的心情，完全进入到另一种宽松境界，无形中让教师个体得到完全的释放，寻找属于自我的归属感。另外，传统管理模式那种居高临下的家长式管理必然导致人际关系紧张，阻碍管理工作推进。幼儿园管理者要与教师开展积极、平等的对话。必须发扬民主意识，让教师参与管理、参与决策，使被管理者切实增强主人翁责任意识。通过召开教职工大会、教研组长研讨会，让教师积极参与到幼儿园建设和管理中来。在幼儿园重大决策出台的时候，征求一线教师的意见，使教师们明晰每项决策的制定的原委，使每项活动的开展都能够充分尊重全体教职工的意愿。
如果说“教是为了不教”，那么幼儿园管理中的管理，其实可以不“管”，为了“管”而制定的制度不是为了约束人，而是激励人。生存在人文关怀环境下的教师，享受着爱与尊重，充分地发挥着自己作为主人翁应有的作用。幼儿园管理者对教师实现人文管理 以教师为本，尊重教师，依靠教师，发展教师，教师才能加倍努力地工作，实现幼儿园管理真正意义上的成功。