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“生活即教育”。在小学品德与社会教学中，教师要践行“生活德育”的理念，丰富教学内容的认知环境，用爱心感动学生，建立和谐的师生关系，调动学生积极情绪丰富情感体验，从而不断提升学生的思想品德和学生的道德观念。下面在教学实践中，浅谈几点体会。
一、调动积极情绪，丰富情感体验
《品德与社会课程标准》明确指出：“学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程，在教学时，教师要善于调动和利用学生已有的生活和情感体验，使学生获得内心体验，形成正确的世界观和价值观。”
例如，在学习《我和小伙伴》这一主题时，为了让学生进一步学会如何与同学友好相处，我让学生课前搜集班上与同学友好相处的典型事例，再查找生活中、电视上、课外书中一些友好相处的人或物，上课伊始，我让学生选择印象最深的内容自由发言，还清楚地记得，佳妮同学说：“我看了老师推荐给我们看的《夏洛的网》这本书，我被书中那只蜘蛛和小猪的深厚感情打动了，我从来不知道动物之间也有这样深厚的友谊。难道我们人类还不如动物？”燕语同学说：“我从《少儿百科全书》中知道了犀牛和犀牛鸟是非常友好的朋友，犀牛鸟把藏在犀牛皮肤皱褶里的恶虫当作美食。”丽丽同学说：“我们班雪玲同学是大家学习的榜样，她从不与同学斤斤计较，平时遇到同学之间有什么矛盾就主动帮同学化解。”……在平等、轻松的课堂氛围中，学生的发言像打开闸门的水，一发不可收拾。我顺水推舟，鼓励平时不能与同学友好相处的同学说出真心话，认识自己的不足，在交流中调动积极情绪，丰富情感体验，形成正确的道德认识。
二、用爱心感动学生，建立和谐的师生关系
苏联教育家赞科夫认为：当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。教育的灵魂是爱，爱是学生成功的源动力。教师要爱学生，用心爱他们。我深信用心浇花花更艳。我总是告诫自己：我要像爱自己的孩子一样去爱我的学生。生命只有一次不能重来，童年不能重来。我要善待每个学生。记得刚上班的时候我们班里有几个学生特别淘气，课上总是莫名其妙地弄出点事。班里有个学生，每次叫到他时，他们都会哄堂大笑，但有一件事改变了他们的态度。有一次放学路上我见他们围在一起不回家，上前一看原来是一名学生的车链子掉了，我主动要求帮他们修，一个学生不屑地说，老师你弄不了。我说让我试试，最后我把链子挂上了。学生们向我投来赞许的目光。在以后的课上，他们再也不闹了，而且学习也踏实了很多。
现在的学生自我意识极强，但自我控制差，不能自我管理，可又不愿受家长、老师的束缚，总想独立。因此在平等民主的基础上，主动与学生沟通是是架起师生良好关系的桥梁。我们要舍得时间陪学生，和学生进行心与心的沟通和交流，倾听他们的心声，观察他们的言行，了解他们的喜好。从学生的角度看问题，设身处地地为学生着想，原谅他们的错误，放大他们的优点，分享他们的快乐。批评要注意场合、不失分寸。
列宁说过：“没有情感，人也就没有了追求”。在平时的教学中，教师要善于运用情感因素，把学生吸引到自己的身边。古语道“亲其師则信其道”说的就是情感因素在教学中的重要作用。在长期的教学中，我意识到：如果教师的态度亲切和蔼，师生关系和谐融洽，学生就会如沐春风，始终保持旺盛的求知欲。
三、资源整合做好“课后延伸”大文章
陶行知先生认为：“幼年人不是孤立的，他是环境当中的一个人，学校的教育任务就在于把学校与社会、教育与生活密切地联系起来，还需要通过各种活动加以巩固，深化。”
德育不仅仅在课堂上，它还蕴藏在学生多姿多彩的生活中，所以我注重利用教科书联系实际，就地取材的对学生进行德育教育。例如：在教学《在学校工作的人们》的“学校离不开他们”环节时，我在引导学生感恩老师的基础上提出：学校是一个大家庭，不仅任课老师在为我们辛苦的工作着，校长、主任、校工他们也都辛勤的为我们服务，课下请同学们当一回小记者，走进他们的生活，了解他们的工作，并且做一份采访报告（采访时注意范围要广，要有礼貌）。在学生了解其他工作人员的工作情况后，我及时引导学生体会他们工作的辛劳，感受他们尽职尽责在为学生的成长中作出的贡献，这样再培养学生要尊重别人的劳动成果，对别人付出的劳动要懂得感恩就轻松多了。
课后活动是课堂教学的延伸，教师要营造学生活动的大环境，形成教育的强磁场，让学生走出校园，走进社会大课堂，亲身实践，发展道德能力。
1.课后活动与家庭教育相结合。让学校、家庭形成合力，拧成一股绳，不至于培养出学校、家庭的“两面人”。如学完《温暖的家》这一单元后，我及时设计了一张“家校联系卡”，我填上学生在校各方面的表现，让家长一起关注孩子在家的表现，用星级表示孩子的表现情况，每周发一次，及时反馈、跟踪。
2.课后活动与社会实践相结合。如，学习了《说说我们生活的社区》后，学生可以结合自己生活的小区或街道公用设施的使用情况，组成调查小组，发现问题，分析原因，发出倡议，做好宣传，向居委会主任提出小建议等，培养学生的一种责任感和公德心。
苏联教育家马卡连柯说过：“在学生的思想和行为中间，有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”实践证明，引导学生走出课堂，进行社会实践活动，让学生亲身去经历，用心去感悟，内化道德认识，激发了学生的生命活力和学习潜能，促进了学生的主动发展。
（作者单位：山东省淄博市淄川区杨寨镇中心小学）
一、调动积极情绪，丰富情感体验
《品德与社会课程标准》明确指出：“学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程，在教学时，教师要善于调动和利用学生已有的生活和情感体验，使学生获得内心体验，形成正确的世界观和价值观。”
例如，在学习《我和小伙伴》这一主题时，为了让学生进一步学会如何与同学友好相处，我让学生课前搜集班上与同学友好相处的典型事例，再查找生活中、电视上、课外书中一些友好相处的人或物，上课伊始，我让学生选择印象最深的内容自由发言，还清楚地记得，佳妮同学说：“我看了老师推荐给我们看的《夏洛的网》这本书，我被书中那只蜘蛛和小猪的深厚感情打动了，我从来不知道动物之间也有这样深厚的友谊。难道我们人类还不如动物？”燕语同学说：“我从《少儿百科全书》中知道了犀牛和犀牛鸟是非常友好的朋友，犀牛鸟把藏在犀牛皮肤皱褶里的恶虫当作美食。”丽丽同学说：“我们班雪玲同学是大家学习的榜样，她从不与同学斤斤计较，平时遇到同学之间有什么矛盾就主动帮同学化解。”……在平等、轻松的课堂氛围中，学生的发言像打开闸门的水，一发不可收拾。我顺水推舟，鼓励平时不能与同学友好相处的同学说出真心话，认识自己的不足，在交流中调动积极情绪，丰富情感体验，形成正确的道德认识。
二、用爱心感动学生，建立和谐的师生关系
苏联教育家赞科夫认为：当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。教育的灵魂是爱，爱是学生成功的源动力。教师要爱学生，用心爱他们。我深信用心浇花花更艳。我总是告诫自己：我要像爱自己的孩子一样去爱我的学生。生命只有一次不能重来，童年不能重来。我要善待每个学生。记得刚上班的时候我们班里有几个学生特别淘气，课上总是莫名其妙地弄出点事。班里有个学生，每次叫到他时，他们都会哄堂大笑，但有一件事改变了他们的态度。有一次放学路上我见他们围在一起不回家，上前一看原来是一名学生的车链子掉了，我主动要求帮他们修，一个学生不屑地说，老师你弄不了。我说让我试试，最后我把链子挂上了。学生们向我投来赞许的目光。在以后的课上，他们再也不闹了，而且学习也踏实了很多。
现在的学生自我意识极强，但自我控制差，不能自我管理，可又不愿受家长、老师的束缚，总想独立。因此在平等民主的基础上，主动与学生沟通是是架起师生良好关系的桥梁。我们要舍得时间陪学生，和学生进行心与心的沟通和交流，倾听他们的心声，观察他们的言行，了解他们的喜好。从学生的角度看问题，设身处地地为学生着想，原谅他们的错误，放大他们的优点，分享他们的快乐。批评要注意场合、不失分寸。
列宁说过：“没有情感，人也就没有了追求”。在平时的教学中，教师要善于运用情感因素，把学生吸引到自己的身边。古语道“亲其師则信其道”说的就是情感因素在教学中的重要作用。在长期的教学中，我意识到：如果教师的态度亲切和蔼，师生关系和谐融洽，学生就会如沐春风，始终保持旺盛的求知欲。
三、资源整合做好“课后延伸”大文章
陶行知先生认为：“幼年人不是孤立的，他是环境当中的一个人，学校的教育任务就在于把学校与社会、教育与生活密切地联系起来，还需要通过各种活动加以巩固，深化。”
德育不仅仅在课堂上，它还蕴藏在学生多姿多彩的生活中，所以我注重利用教科书联系实际，就地取材的对学生进行德育教育。例如：在教学《在学校工作的人们》的“学校离不开他们”环节时，我在引导学生感恩老师的基础上提出：学校是一个大家庭，不仅任课老师在为我们辛苦的工作着，校长、主任、校工他们也都辛勤的为我们服务，课下请同学们当一回小记者，走进他们的生活，了解他们的工作，并且做一份采访报告（采访时注意范围要广，要有礼貌）。在学生了解其他工作人员的工作情况后，我及时引导学生体会他们工作的辛劳，感受他们尽职尽责在为学生的成长中作出的贡献，这样再培养学生要尊重别人的劳动成果，对别人付出的劳动要懂得感恩就轻松多了。
课后活动是课堂教学的延伸，教师要营造学生活动的大环境，形成教育的强磁场，让学生走出校园，走进社会大课堂，亲身实践，发展道德能力。
1.课后活动与家庭教育相结合。让学校、家庭形成合力，拧成一股绳，不至于培养出学校、家庭的“两面人”。如学完《温暖的家》这一单元后，我及时设计了一张“家校联系卡”，我填上学生在校各方面的表现，让家长一起关注孩子在家的表现，用星级表示孩子的表现情况，每周发一次，及时反馈、跟踪。
2.课后活动与社会实践相结合。如，学习了《说说我们生活的社区》后，学生可以结合自己生活的小区或街道公用设施的使用情况，组成调查小组，发现问题，分析原因，发出倡议，做好宣传，向居委会主任提出小建议等，培养学生的一种责任感和公德心。
苏联教育家马卡连柯说过：“在学生的思想和行为中间，有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”实践证明，引导学生走出课堂，进行社会实践活动，让学生亲身去经历，用心去感悟，内化道德认识，激发了学生的生命活力和学习潜能，促进了学生的主动发展。
（作者单位：山东省淄博市淄川区杨寨镇中心小学）