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摘要：小学是学习汉字的启蒙阶段，小学生刚接触汉字的书写，在写字和用字上的错别字现象较为严重，如果在这一阶段不能够很好的纠正，就会影响到对母语的认识，也会影响到对语文素质的培养。因此，作为小学生语文老师，应该高度重视，不仅要在思想上强调识字的重要性，还要在实际的课堂操作上，采取适当措施纠正这一现象。
关键词：小学生 汉字误写 应对措施
引言：刘斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。识字重要，识字教学重要。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”[]小学是识字教育的集中阶段，也是学生识字的基础阶段，只有在小学打好基础，改正汉字误写的坏习惯，才能为以后的全面发展打下坚实的基础。小学语文老师作为学生汉字学习的启蒙老师，应该重视小学生汉字误写的现象，采取正确策略解决这一问题。
一、小学生汉字误写的类型
要想进一步研究小学生汉字误写的应对策略，首先要对小学生汉字误写的类型进行划分。（1）错字类型。增加笔画而写错的字，如“步”下面写成“少”字，“考”下面多一横，“纸”右面的“氏”加一点。减少笔画而写错的字，如“兔”少写一点，“具”少些一横。笔画错误，“练”右边写成“东”，“肺”的右边写成“市”；因偏旁错误而写的错字。偏旁写错。中国汉字包括很多的词汇，有时小学生会受词中另一个词素的影响，如“戊戌”小学生往往搞不清楚两个词，有时小学生还会出现词汇联想，如“泥鳅”，小学生一般认为泥鳅是一种虫子，所以应该是“虫”字旁。有的汉字会多加部首偏旁，如“崖”左边加“三点水”，“嘈杂”的“杂”多加一个“口”。少加部首也会造成误写，如“猴”少写了中间的“单人旁”；中国汉字一般都分结构：左右结构，上下结构等。小学生在接触大量汉字，而无法完全消化时就容易产生混乱，如“满”是左右结构而写成了上下结构，将“三点水”写在了“草字头”的下面，而把“落”写成了左右结构，把“三点水”写在了外面；小学生还经常自己“创造”汉字，如“问”将里面的“口”写成了“日”等。（2）别字类型。汉字中有很多形义相近的汉字，对于刚刚接触汉字的小学生来说，完全区分有点难度，所以会经常出现“张冠李戴”的现象。因笔画错误出现的别字如“刀”写成“刃”；笔画书写不到位产生的别字“土”写成“士”；因左右部首相同而混淆的字如“部”写成“陪”；因音近而产生的别字，如“坚强”容易写成“艰强”，“蜜蜂”写成“密蜂”；因形近而产生的别字，如“载”写成“裁”，“辛苦”写成“幸苦”；因义近而产生的别字，如“必需品”写成“必须品”；音形义近而产生的别字如“度假”写成“渡假”，而“度过难关”又写成“度过难关”。
二、小学生汉字误写应对策略
（一）提高小学生学习兴趣，预防错别字。《语文课程标准》中让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”[]列入识字和写字教学的第一阶段目标。要让小学生喜欢上汉字，这样才能激发他们学习的自觉性。首先，在思想上引导小学生重视汉字书写，认识到写错别字的严重性。可以通过讲述一些错别字引起的笑话，有意延长对错别字的注意时间，使小学生从观念上加强认知，来正确引导小学生。其次，创造轻松愉快的课堂氛围。建立一种平等的师生关系，让老师主动亲近学生，使小学生在没有过多压力的情况下，保持高度的记忆力、观察力和想象力，提高学生的兴趣；再次，采用现代的教学手段。信息网络高度发展的今天，小学老师应该充分利用多媒体技术，将抽象的、复杂的教学内容变得简单、有趣。最后，对于小学生来说，游戏教学法是最受欢迎的课堂形式，小学生好动性强且注意力保持时间短。
（二）培养小学生学习习惯，减少错别字。良好的学习习惯在很大程度上影响学生的学习成果，老师要培养小学生正确的书写习惯，从而有效的较少汉字的误写现象。首先，要养成良好的复习、巩固习惯。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢的。老师应该根据这一心理特征，及时组织学生进行复习，培养小学生养成认真复习的好习惯，小学生的自律性往往比较差，所以，老师就更应该帮助他们构建知识体系，采用多种形式，在学生的大脑中构建一个知识体系，巩固记忆。其次，要养成小学生勤查字典的好习惯。字典是小学生识字的有效工具书，小学生在日常的学习中经常会遇到一些生词，老师就应该鼓励小学生自觉查阅字典，小学生通过自己动手查阅就会加深对生词的认识，并且还能更深刻理解生词的意思和用法，从而减少错别字的出现。最后，养成良好的观察习惯。小学生在学习汉字时，往往会忽略一些形近汉字的区别，在认识时，只是凭自己的感觉去学习，如果老师、家长不给于纠正，小学生就会一直沿用自己的书写方法，很久以后，给人给她指出，它才会恍然大悟，原来自己这么多年一直写的是一个错别字，所以，应该在小学学习汉字时，就应该养成一个良好的观察法，注意每一个汉字的书写。
（三）优化教师教学方法，减少错别字。小学阶段，学生的自学能力还不是很强，教师指导学生学习很重要，老师的指导方式起着定向的作用。老师在指导小学生识字的过程中，不仅仅是教会学生掌握几个汉字，而是通过指导教会他们识字的方法，让他们主动去运用汉字知识。在教学中，教师应该根据学生识字中常出现的错误，教会学生如何辨析字形、字音、字义，将有关构词的规律告诉他们，教给他们分析、识记字形的方法，让学生真正掌握汉字学习的规律，通过相近字体的对比，加之形象化的语言描述，加深学生对汉字的理解，减少汉字误写的频率。识字是为阅读和写作服务的，所以老师可以通过要求小学生写作，进行巩固，在词汇的运用中自觉进行辨别、筛选。老师应该在教学的各个环节渗透识字教学。不仅单纯从认识字、默写汉字的方面提高识字质量，还应该通过写作、阅读等方式加以体现，使小学生在实际运用中加强对汉字的理解，减少误写的产生。
参考文献：
[1]刘斌：《再谈人生识字聪明始》，中国教育报
[2]《全日制义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社
[3]李肖君.让学生远离错别字[J].新课程学习
关键词：小学生 汉字误写 应对措施
引言：刘斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。识字重要，识字教学重要。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”[]小学是识字教育的集中阶段，也是学生识字的基础阶段，只有在小学打好基础，改正汉字误写的坏习惯，才能为以后的全面发展打下坚实的基础。小学语文老师作为学生汉字学习的启蒙老师，应该重视小学生汉字误写的现象，采取正确策略解决这一问题。
一、小学生汉字误写的类型
要想进一步研究小学生汉字误写的应对策略，首先要对小学生汉字误写的类型进行划分。（1）错字类型。增加笔画而写错的字，如“步”下面写成“少”字，“考”下面多一横，“纸”右面的“氏”加一点。减少笔画而写错的字，如“兔”少写一点，“具”少些一横。笔画错误，“练”右边写成“东”，“肺”的右边写成“市”；因偏旁错误而写的错字。偏旁写错。中国汉字包括很多的词汇，有时小学生会受词中另一个词素的影响，如“戊戌”小学生往往搞不清楚两个词，有时小学生还会出现词汇联想，如“泥鳅”，小学生一般认为泥鳅是一种虫子，所以应该是“虫”字旁。有的汉字会多加部首偏旁，如“崖”左边加“三点水”，“嘈杂”的“杂”多加一个“口”。少加部首也会造成误写，如“猴”少写了中间的“单人旁”；中国汉字一般都分结构：左右结构，上下结构等。小学生在接触大量汉字，而无法完全消化时就容易产生混乱，如“满”是左右结构而写成了上下结构，将“三点水”写在了“草字头”的下面，而把“落”写成了左右结构，把“三点水”写在了外面；小学生还经常自己“创造”汉字，如“问”将里面的“口”写成了“日”等。（2）别字类型。汉字中有很多形义相近的汉字，对于刚刚接触汉字的小学生来说，完全区分有点难度，所以会经常出现“张冠李戴”的现象。因笔画错误出现的别字如“刀”写成“刃”；笔画书写不到位产生的别字“土”写成“士”；因左右部首相同而混淆的字如“部”写成“陪”；因音近而产生的别字，如“坚强”容易写成“艰强”，“蜜蜂”写成“密蜂”；因形近而产生的别字，如“载”写成“裁”，“辛苦”写成“幸苦”；因义近而产生的别字，如“必需品”写成“必须品”；音形义近而产生的别字如“度假”写成“渡假”，而“度过难关”又写成“度过难关”。
二、小学生汉字误写应对策略
（一）提高小学生学习兴趣，预防错别字。《语文课程标准》中让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”[]列入识字和写字教学的第一阶段目标。要让小学生喜欢上汉字，这样才能激发他们学习的自觉性。首先，在思想上引导小学生重视汉字书写，认识到写错别字的严重性。可以通过讲述一些错别字引起的笑话，有意延长对错别字的注意时间，使小学生从观念上加强认知，来正确引导小学生。其次，创造轻松愉快的课堂氛围。建立一种平等的师生关系，让老师主动亲近学生，使小学生在没有过多压力的情况下，保持高度的记忆力、观察力和想象力，提高学生的兴趣；再次，采用现代的教学手段。信息网络高度发展的今天，小学老师应该充分利用多媒体技术，将抽象的、复杂的教学内容变得简单、有趣。最后，对于小学生来说，游戏教学法是最受欢迎的课堂形式，小学生好动性强且注意力保持时间短。
（二）培养小学生学习习惯，减少错别字。良好的学习习惯在很大程度上影响学生的学习成果，老师要培养小学生正确的书写习惯，从而有效的较少汉字的误写现象。首先，要养成良好的复习、巩固习惯。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢的。老师应该根据这一心理特征，及时组织学生进行复习，培养小学生养成认真复习的好习惯，小学生的自律性往往比较差，所以，老师就更应该帮助他们构建知识体系，采用多种形式，在学生的大脑中构建一个知识体系，巩固记忆。其次，要养成小学生勤查字典的好习惯。字典是小学生识字的有效工具书，小学生在日常的学习中经常会遇到一些生词，老师就应该鼓励小学生自觉查阅字典，小学生通过自己动手查阅就会加深对生词的认识，并且还能更深刻理解生词的意思和用法，从而减少错别字的出现。最后，养成良好的观察习惯。小学生在学习汉字时，往往会忽略一些形近汉字的区别，在认识时，只是凭自己的感觉去学习，如果老师、家长不给于纠正，小学生就会一直沿用自己的书写方法，很久以后，给人给她指出，它才会恍然大悟，原来自己这么多年一直写的是一个错别字，所以，应该在小学学习汉字时，就应该养成一个良好的观察法，注意每一个汉字的书写。
（三）优化教师教学方法，减少错别字。小学阶段，学生的自学能力还不是很强，教师指导学生学习很重要，老师的指导方式起着定向的作用。老师在指导小学生识字的过程中，不仅仅是教会学生掌握几个汉字，而是通过指导教会他们识字的方法，让他们主动去运用汉字知识。在教学中，教师应该根据学生识字中常出现的错误，教会学生如何辨析字形、字音、字义，将有关构词的规律告诉他们，教给他们分析、识记字形的方法，让学生真正掌握汉字学习的规律，通过相近字体的对比，加之形象化的语言描述，加深学生对汉字的理解，减少汉字误写的频率。识字是为阅读和写作服务的，所以老师可以通过要求小学生写作，进行巩固，在词汇的运用中自觉进行辨别、筛选。老师应该在教学的各个环节渗透识字教学。不仅单纯从认识字、默写汉字的方面提高识字质量，还应该通过写作、阅读等方式加以体现，使小学生在实际运用中加强对汉字的理解，减少误写的产生。
参考文献：
[1]刘斌：《再谈人生识字聪明始》，中国教育报
[2]《全日制义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社
[3]李肖君.让学生远离错别字[J].新课程学习