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一、基于学的活动
王荣生教授在《阅读教学设计要诀》一书中提出了阅读教学的设计原则，这是我们设计教学活动的理论基础。他指出教学活动应该遵循的原则为：
1.教学的目的是让学生学、促学，学习的主体是学生。
2.突破难点应该联系旧知，铺路搭桥，设计活动。
3.课堂上学的活动以三个为宜。每个活动都有清晰的目标指向，落点清晰。
4.学的活动要让学生充分交流，但是要有落点，要在共同参与的基础上总结出共同经验，或者叫共识，更准确地说是临时性共识。
5.三个活动之间，或者说三个落点之间，应该环环相扣，它们是对核心目标的分解，呈现出阶梯式上升状态，最终指向核心目标的实现。
笔者认为，要设计出理想的学的活动可以采用倒推法。
要设计合适的教学活动，首先是确定核心内容。依据文章体式和学情确定核心教学目标，确定核心教学点，这是一篇文章教学的首要任务。其次是逆推两个环节。课堂往往需要由核心环节向前再推出学生必须要完成的两个环节。而这样的设计是由难到易，而设计上学生的学习则正好是由易到难。第三，明确清晰落点。因为教学环节之间是由浅入深环环相扣的，所以每个环节的教学目标，也可以说教学落点，必须清晰，不然学生活动的方向就会迷失。这个落点就是通过师生活动而达成的临时性共识，即共同经验。第四，体现语文味。以前我们认为语文课堂上组织的活动应该是听说读写即可，但现在我们更强调围绕语言组织活动，引导学生感悟语言、品味语言，透过语言理解人物，走进主旨，这正如高中语文核心素养所强调的，以语言的建构与运用为载体，落实核心素养的其他三个方面，这就更加凸显了语言活动对语文学科的重要性。
二、难点是“橐驼”
很多老师上《种树郭橐驼传》一课时，都将重难点放在第三四节，侧重于让学生理解郭橐驼种树之理如何之高妙，理解由种树之理到为官之道过渡得如何自然。但是本文的难点不是三四节，重点自然也不是三四节。只要我们认真读一遍就不难发现，学生只要能疏通文句，第三四节的理解并不吃力。
那么本文的理解难点在哪里？细读文本我们发现，郭橐驼是一个其貌不扬的丑陋人，不仅如此，人家给他起外号的时候他还说非常好，他本来就应该承担这个外号。由此我们可以确定，学生理解疑难应该是，这个故事为何要由郭橐驼来讲述，进一步说，为何让这位其貌不扬又技艺高超的人来讲述这个故事？想一想，此问教师难答，学生也应吃力。
但这个问题的理解是否重要？答案是这个问题非常重要，必须攻克。因为不理解这个问题，这篇文章最多懂了一半，这是由本文的文体特征决定的。本文是一篇带有政治寄托的寓言，既然是寓言，我们除了要理解其讲的道理，更要理解寓言的讽喻性，具体一点讲是理解其故事的生动以及寓言寓意的深刻。黄厚江老师执教《黔之驴》引导学生思考，从驴的角度讲故事、从虎的角度讲故事情况会如何，其实就是抓住故事的讲述方式开展教学活动，其实就是扣住了文章的体式。
基于文体特征与学情的考虑，《种树郭橐驼传》一文的难点应该是理解寓言的讽喻性。为了突破这一难点，要借助于文章第一二节的理解来实现。第一二节也自然成为重要的教学点。
三、透过语言的理解
遵循从易到难的教学原则，学习应该先从第二节开始。第二节的研习需要搞明白它的内容及其作用。本节主要讲郭橐驼种树技艺高超，效果好，因为只有这样的人讲出来的道理才能叫人信服。但是教师的理解不能代替学生的阅读体验。
如何组织学的活动来达成这一目标呢？1.自由读，概括本段的内容。2.品读，特别是引导学生重读相关词语，让其体会本节的作用。本节的作用为何？其实作者已经在文段中告诉了我们，显然“凡长安豪富人为观游及卖果者，皆争迎取养”“视驼所种树，或移徙，无不活”“他植者虽窥伺效慕，莫能如也”几句中“凡、皆、无不、莫能”，这些字词应当引起关注。根据这些词语，不难推断柳宗元是在刻意渲染郭橐驼种树技艺的高超。确实，只有这样的人讲出来的道理，才能叫人信服。
令人不解的是，技艺高超的人，为何要配上郭橐驼这副德行呢？长得丑也罢了，人还有对呼己外号称善的不正常举动。然而这正是作者匠心所在，如此卑微的人，残疾的人，纯粹的人，说出来的道理才会令人警醒，从而增加寓言故事的生动性，讽喻性。
如何设计指向这一目标的教学活动呢？
1.自由读第一节，根据原文的语句说说郭橐驼的特点，卑微、残疾这些特点，学生是不难概括出来的，教师适当提示即可。
2.品读，想象填空。让学生在“甚善。名我固当”前，填写怎么样地曰。此题答案，当然应该是多元的，但结合全文来看，应该填写“平静地”或“淡淡地”等词，较为妥当，因为此状态不仅表现其卑微，也体现了郭橐驼是一位只想种好树的纯粹的手艺人，他不想多受外界的干扰。一个卑微的人，一个只想种种树的人，深刻地感受到了为官者带来的痛苦，让这样的人讲道理，讲出来的道理才深刻，才更令人警醒，这也凸显了寓言的讽喻性。
四、环节的内在逻辑
根据环环相扣的原则，前面必然有个环节，让学生领会郭橐驼讲的那深刻的道理是什么。这里主要涉及信息的筛选能力。不难，乃是指向核心环节的铺垫环节。
设计活动为：自由读三四节，引导学生筛选两段当中，哪些地方是讲种好树的方法，哪些地方是讲治好民的方法，二者有何相似点，教师可以总结为“顺天致性”四个字。
再往前推，学生得能熟读课文，翻译课文。这就得布置任务，让学生提交难解决的问题。涉及翻译的摘要解决。
变成完整的教学设计，是这样的：
预习题：
1.熟读课文，翻译课文。遇难点打浪线，提问。
2.画出三四段当中，哪些地方是讲种好树的方法的，哪些地方是讲治好民的方法的？二者有何相似点？
3.揣摩第二节中，哪些词语作者会重读？圈出来。
4.品读，想象填空。
故乡人号之“驼”。驼闻之，
王荣生教授在《阅读教学设计要诀》一书中提出了阅读教学的设计原则，这是我们设计教学活动的理论基础。他指出教学活动应该遵循的原则为：
1.教学的目的是让学生学、促学，学习的主体是学生。
2.突破难点应该联系旧知，铺路搭桥，设计活动。
3.课堂上学的活动以三个为宜。每个活动都有清晰的目标指向，落点清晰。
4.学的活动要让学生充分交流，但是要有落点，要在共同参与的基础上总结出共同经验，或者叫共识，更准确地说是临时性共识。
5.三个活动之间，或者说三个落点之间，应该环环相扣，它们是对核心目标的分解，呈现出阶梯式上升状态，最终指向核心目标的实现。
笔者认为，要设计出理想的学的活动可以采用倒推法。
要设计合适的教学活动，首先是确定核心内容。依据文章体式和学情确定核心教学目标，确定核心教学点，这是一篇文章教学的首要任务。其次是逆推两个环节。课堂往往需要由核心环节向前再推出学生必须要完成的两个环节。而这样的设计是由难到易，而设计上学生的学习则正好是由易到难。第三，明确清晰落点。因为教学环节之间是由浅入深环环相扣的，所以每个环节的教学目标，也可以说教学落点，必须清晰，不然学生活动的方向就会迷失。这个落点就是通过师生活动而达成的临时性共识，即共同经验。第四，体现语文味。以前我们认为语文课堂上组织的活动应该是听说读写即可，但现在我们更强调围绕语言组织活动，引导学生感悟语言、品味语言，透过语言理解人物，走进主旨，这正如高中语文核心素养所强调的，以语言的建构与运用为载体，落实核心素养的其他三个方面，这就更加凸显了语言活动对语文学科的重要性。
二、难点是“橐驼”
很多老师上《种树郭橐驼传》一课时，都将重难点放在第三四节，侧重于让学生理解郭橐驼种树之理如何之高妙，理解由种树之理到为官之道过渡得如何自然。但是本文的难点不是三四节，重点自然也不是三四节。只要我们认真读一遍就不难发现，学生只要能疏通文句，第三四节的理解并不吃力。
那么本文的理解难点在哪里？细读文本我们发现，郭橐驼是一个其貌不扬的丑陋人，不仅如此，人家给他起外号的时候他还说非常好，他本来就应该承担这个外号。由此我们可以确定，学生理解疑难应该是，这个故事为何要由郭橐驼来讲述，进一步说，为何让这位其貌不扬又技艺高超的人来讲述这个故事？想一想，此问教师难答，学生也应吃力。
但这个问题的理解是否重要？答案是这个问题非常重要，必须攻克。因为不理解这个问题，这篇文章最多懂了一半，这是由本文的文体特征决定的。本文是一篇带有政治寄托的寓言，既然是寓言，我们除了要理解其讲的道理，更要理解寓言的讽喻性，具体一点讲是理解其故事的生动以及寓言寓意的深刻。黄厚江老师执教《黔之驴》引导学生思考，从驴的角度讲故事、从虎的角度讲故事情况会如何，其实就是抓住故事的讲述方式开展教学活动，其实就是扣住了文章的体式。
基于文体特征与学情的考虑，《种树郭橐驼传》一文的难点应该是理解寓言的讽喻性。为了突破这一难点，要借助于文章第一二节的理解来实现。第一二节也自然成为重要的教学点。
三、透过语言的理解
遵循从易到难的教学原则，学习应该先从第二节开始。第二节的研习需要搞明白它的内容及其作用。本节主要讲郭橐驼种树技艺高超，效果好，因为只有这样的人讲出来的道理才能叫人信服。但是教师的理解不能代替学生的阅读体验。
如何组织学的活动来达成这一目标呢？1.自由读，概括本段的内容。2.品读，特别是引导学生重读相关词语，让其体会本节的作用。本节的作用为何？其实作者已经在文段中告诉了我们，显然“凡长安豪富人为观游及卖果者，皆争迎取养”“视驼所种树，或移徙，无不活”“他植者虽窥伺效慕，莫能如也”几句中“凡、皆、无不、莫能”，这些字词应当引起关注。根据这些词语，不难推断柳宗元是在刻意渲染郭橐驼种树技艺的高超。确实，只有这样的人讲出来的道理，才能叫人信服。
令人不解的是，技艺高超的人，为何要配上郭橐驼这副德行呢？长得丑也罢了，人还有对呼己外号称善的不正常举动。然而这正是作者匠心所在，如此卑微的人，残疾的人，纯粹的人，说出来的道理才会令人警醒，从而增加寓言故事的生动性，讽喻性。
如何设计指向这一目标的教学活动呢？
1.自由读第一节，根据原文的语句说说郭橐驼的特点，卑微、残疾这些特点，学生是不难概括出来的，教师适当提示即可。
2.品读，想象填空。让学生在“甚善。名我固当”前，填写怎么样地曰。此题答案，当然应该是多元的，但结合全文来看，应该填写“平静地”或“淡淡地”等词，较为妥当，因为此状态不仅表现其卑微，也体现了郭橐驼是一位只想种好树的纯粹的手艺人，他不想多受外界的干扰。一个卑微的人，一个只想种种树的人，深刻地感受到了为官者带来的痛苦，让这样的人讲道理，讲出来的道理才深刻，才更令人警醒，这也凸显了寓言的讽喻性。
四、环节的内在逻辑
根据环环相扣的原则，前面必然有个环节，让学生领会郭橐驼讲的那深刻的道理是什么。这里主要涉及信息的筛选能力。不难，乃是指向核心环节的铺垫环节。
设计活动为：自由读三四节，引导学生筛选两段当中，哪些地方是讲种好树的方法，哪些地方是讲治好民的方法，二者有何相似点，教师可以总结为“顺天致性”四个字。
再往前推，学生得能熟读课文，翻译课文。这就得布置任务，让学生提交难解决的问题。涉及翻译的摘要解决。
变成完整的教学设计，是这样的：
预习题：
1.熟读课文，翻译课文。遇难点打浪线，提问。
2.画出三四段当中，哪些地方是讲种好树的方法的，哪些地方是讲治好民的方法的？二者有何相似点？
3.揣摩第二节中，哪些词语作者会重读？圈出来。
4.品读，想象填空。
故乡人号之“驼”。驼闻之，