大家都大力提倡素质教育进课堂，提高学生综合素质。但似乎有一个普遍现象；认为素质教育就是“课堂 活动”。于是很多孩子加入到各种各样的活动中，美其名曰：素质教育。
　　我认为，素质教育的基本功能应该是：充分利用学生的个性特征，采取不同的教育、教学的方式与方法，最大限度地挖掘每个学生的潜能。
　　科学的教育方式就是促进人的成长与发展。素质教育是强调以人为对象，以人的自身发展为目的的教育。
　　21世纪，知识将以前所未有的速度增长，今天知道的东西，也许明天就会过时。因此，我们培养的人才要有能力生存于飞速发展的社会，使他们能在不同的社会环境中具有发现、研究和解决问题的兴趣与能力，具有收集、交流、处理、使用信息的意识和技巧，为他们日后走向社会、融入社会打下厚实的基础。
　　学生是学习的真正主体。学习效果的好坏取决于学习者自身，老师所起的作用应该是努力创造条件，让学生主动地、有见解地学习，并将所学知识应用于实践，以强烈的好奇心和兴趣变“要我学”为“我要学”、“我善学”，变“要我问”为“我要问”、“我会问”。这样才能使学生在学习过程中不断实现自我超越。
　　我认为，要把素质教育落到实处，必须做到：
　　
　　一　让每个学生的个性得到充分发展
　　
　　中国的传统教育过于控制人的个性发展，过于鼓励“角色行为”而抑制“独立行为”，过于重共性而轻个性，过于重义务而轻权利，过于重服从而轻自主，过于重外在纪律而轻内在的自律。由于个性受到压抑，使得学生没有得到全面健康地发展。这种传统教育培养的学生，就不敢“为天下先”，只会做别人做过的事。因此，没有个性就没有独净性，而没有独特性，怎么会有另辟蹊径的创造性呢?
　　素质教育倡导的是在教育中使每个学生有个性的发展，正确认识差异是实施个性化教育的前提。其实个性差异是客观存在的，如生活经验的差异、环境的差异、思维水平的差异(遗传)、原有基础的差异，使每个学生都有其个别性和不同的认识特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望要求、不同的价值取向、不同的创造潜能，从而形成了千差万别的性格。既然差异是存在的，我们就不能用同一把尺子衡量所有的学生，也不能寄希望于通过一段时间的学习来消灭差异。
　　
　　二　最大限度地挖掘学生的潜能
　　
　　一位日本心理学家叫多湖辉，20世纪80年代，她在《幼儿才能开发》中写道：“每个孩子身上都蕴藏着巨大的不可估量的潜力，每个孩子都是天才，宇宙的潜能蕴藏在每个孩子的心中”。因此，教育的任务就是要科学地开发沉睡在学生体内的创新潜能。
　　记得我曾在一年级教完“小蝌蚪找妈妈”这堂课后，在启发学生的创新思维时，一个小男孩问道：“人一生下来，身体各个部分和妈妈都一样，小蝌蚪为什么和妈妈不一样呢?”一个小孩答道：“人是妈妈肚子里生出来的，而小蝌蚪是青蛙产卵生出的。”
　　你知道前一个提问的男孩又说了什么吗?他说：“鸡妈妈也是产卵孵出小鸡的，为什么小鸡又和鸡妈妈很相像呢?”……试想，如果将孩子的所有潜力都挖掘出来，那将是怎样的前景啊!
　　再举一个例子，有位聋童的父亲叫周弘，他利用女儿的记忆能力极强的特征，把女儿周婷婷培养成为中国第一位聋人少年大学生。女儿5岁才开始学说话，到8岁时她就能背圆周率小数点后1000位数字，创下了世界吉尼斯纪录；10岁时发表了6万字的幻想小说；11岁被评为全国十佳少年，受到了江总书记的亲切接见；16岁成为少年大学生。
　　周婷婷现象在常人看来都觉得是奇迹，但聋童周婷婷成功了，此前，谁能相信，她的身上蕴藏着如此巨大的潜能呢?
　　所以，素质教育需要我们老师善于点击孩子创新潜能的窗口，引导孩子开发潜能。其实人人都是有才的，只是我们没有正确开发每个学生的发展潜能；只有坚信人人都能成才，才能想方设法寻找适合每个学生发展的好方法、好途径。