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摘 要：在课堂教学中，教师一句激励性的话语、一次对学生肯定性的点头、一个充满爱意的眼神等都会对学生的学习心理产生非常积极的影响。在小学科学教学中，教师要善用激励性语言，以调动学生的学习主动性与积极性，从而提升课堂教学的有效性，使学生爱上科学课。具体来说，教师要善用语言艺术激励学生爱上科学课；善用激励性评价培养学生的良好习惯；善用语言艺术激发学生的合作精神；引导学生进行自我评价激励自信；巧妙运用否定激励性评价。
关键词：小学科学；课堂教学；语言艺术；激励性评价
一、善用语言艺术激励学生爱上科学课
作为小学教师，在课堂上更要有一双敏锐的眼睛，随时留意每一个学生的语言、动作，甚至表情，及时发现他们的进步与问题，及时给出激励性评价。对学生实施激励性评价时，要用积极和发展的观点，以积极和发展的眼光去评价学生，对学生学习的态度、学习的方法等方面的进步，不管大小，也不管他们的现状多么不理想，与我们的教育目标相差有多远，都要给予评价，加以肯定。这样，学生们才会感受到老师时刻关注着他们的进步，才会更有存在感，才会想要表现得更好。就这样，轻轻一声“你太棒了”“你的思维很独特”“同学们都想向你学习”“你的知识面真广”“真是个好孩子”等等，就能拉近学生与老师之间的距离，让学生与老师更加亲近。如果学生在课堂上发言时出现困难，教师要适时鼓励，说：“我想你一定在思考，同学们再给他一点时间，好吗？”这样不仅使学生树立学习的信心，保护他的自尊心，还使学生更爱上科学课，更敢于发言了。
课堂上，教师的肢体语言同样能使学生体验成功，它传递着丰富的信息。如竖起大拇指表示表扬、赞美；点头表示同意、赞同、肯定；侧头表示关注、倾听、感兴趣……每当学生说出精彩言论时，笔者都会向他竖起大拇指；他们正确回答出问题时，笔者会点头称赞；他们小组讨论或交流心得时，笔者会耐心地侧头倾听……教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心灵的深处。”所以，课堂上对学生进行激励性评价时，要具有真情实感，让学生真正感受到自己的进步，特别是对学习有困难的学生，更要抓住他们的点滴进步适时激励。比如，在他们做实验时，即使是实验现象不明显，只要他们努力做了，也要鼓励说：“你们小组的动手能力很强，如果能认真阅读注意事项，一定能找出失败的原因，加油！”当有些胆小的学生克服心理障碍勇敢地站起来，正确回答问题时，笔者会说：“今天你真了不起，这才是真正的你，老师为你感到高兴！”这样评价学习有困难的学生，他们内心的激动是可想而知的，而这种激动正来源于老师真情的评价，使他们从中体验到前所未有的成功感。因此，教师不但要善于捕捉学习有困难的学生的闪光点，及时鼓励他们在原有基础上有所进步，而且还要全面关注不同层次、不同类型的学生的各种心理需求。课堂上善用语言艺术给予学生适当的激励性评价，可以使学习困难的学生改变被动学习的状态，更加积极主动地学习，从而慢慢地爱上了科学课。
二、善用激励性评价培养学生的良好习惯
笔者主要任教三、四年级的科学课。很多学生没有养成良好的学习习惯，特别是三年级的孩子，他们年纪小，又刚刚接触科学课，时而忘记带课本，时而忘记带练习册，开学发的实验包还没开始使用就不见了。对于这样的学生，笔者采用激励的方式，来培养他们良好的学习习惯和学习态度。激励的方法有很多，除了在课堂上适时的表扬激励之外，笔者会在每节课后分类给学生盖奖章表示鼓励：认真听课的学生盖个“认真”；积极举手回答问题的盖“积极”；笔记书写工整的盖“工整”；作业完成得好的盖“优秀”……这些奖章必须得盖在书本上，以表示今天学生的学习习惯很好或态度积极。这样，那些忘记带书的学生在下节课时就会记得带书了。
另外，笔者還在课堂提问、小组实验、填写实验报告单、交流汇报时，时刻关注每一位学生的表现，并在表现出色的学生的书上盖上“大拇指”或小红花来鼓励他们。并在每个单元学习结束后，或期中、期末时进行评比，比一比谁最棒，并定期把结果张贴在班级的公布栏上。学生对于评比结果非常重视，因此，在教育教学方面会收到意想不到的效果。这同样是语言的艺术，是语言文字的艺术。
三、善用语言艺术激发学生的合作精神
科学课中特别要重视培养学生的合作精神，以及要充分利用小组之间的竞争机制。这时，老师的语言艺术也显得尤为重要。比如在四年级的教学中，学生分小组做过滤实验时，为了激励同学们做好分工、互相配合、认真观察实验的现象并做好记录，笔者会对同学们说：“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮。你的参与可能使你们遥遥领先哦！”这样，每一位同学都想参与到实验中，为小组出一份力。最后，邀请优胜组的小组长上台交流心得体会。教师这时抓住契机，强调取得优秀成绩不只是因为某个同学的敏捷，而是大家共同努力合作的结果。
如在讲授科教版四年级下册第二单元中《各种各样的花》一课时，笔者对学生说：“同学们，你们想做小画家和小摄影师吗？”爱画画是孩子们的通性，他们马上大声回答：“想！”笔者马上鼓励他们各小组利用放学后的时间或者周六日去小区的花园、附近的公园、花圃或学校植物园等地方实地观察各种各样的花，把这些美丽的花朵画下来。笔者还建议那些热爱摄影的学生和父母一起去野外踏青，期间多留心观察各种花朵，并通过拍照或者画画的方式记录下来。回来后比一比哪个小组观察记录的花最多。这样，同学们通过课堂内外的活动懂得了：每个人的努力都关系到集体的荣誉，关系到小组竞争的成功与否，每个人都要为小组的成功而付出。学生长期处于这样的合作氛围，责任感就会慢慢增强，学会如何分工合作才能使自己的小组获胜。这样，学生的合作探究精神和探究能力都得到了发展。
四、引导学生自我评价激励自信
科学课上，老师不但要适时善用激励性语言评价学生，也要引导他们学会自我评价和小组评价。在评价中，老师一定要尊重被评价的同学，让他们在老师的评价中感受到自己的收获与成功，增强自信心；也能在老师的评价中了解自己的不足与努力的方向，而且使自尊心不受伤害。另外，老师也要将评价的主动权交给学生，让他们在小组中互相评价，这样他们才会更乐于接受，而且可以取长补短，共同进步。例如，在四年级上册《风向和风向标》一课中，评价学生制作的“风向标”时，让学生评选出小组最好的作品，并说出理由；不够好的作品有哪些缺点需要改进、创新。学生通过同学对自己作品的评价以及自己对同学作品的分析，就可以认识到自己和他人的优缺点，在课后的反思中不断进步，取人之长补己之短，不断完善自我。
五、巧妙运用否定激励性评价
对于教师来说，当学生表现好的时候对学生进行正面肯定的评价往往是比较容易的，也是我们愿意看到的。但是在实际的教学工作中，有很多时候，学生在学习上和纪律上的表现并不尽人意，教师往往不得不作出否定性评价。当难免要用“不”来评价时，老师的语言稍微不当，就有可能挫伤学生的学习积极性，影响他们的情绪，甚至会改变他们将来的人生。因此，做好对学生的否定评价才是最困难的，也是尤为重要的。
任何事物都有它的两面性，学生在学习中犯的错误也许就是一个契机，聪明的老师善于抓住契机去引导学生，激励学生，拉近与学生的距离。比如课堂上有同学争着回答问题，但答错了时，用以下几种评价语言会有不错效果：“某某同学虽然没答对，但他是第一个站起来回答的，多勇敢啊！”“某某同学尽管答错了，但他能虚心听别人的意见，马上改正，值得大家学习。”“某某同学脑筋动得真快，可惜答错了，老师相信他再细心点就能答对了。”又如，当学生在分组实验中不按要求做导致实验失败时，可以说：“某某同学，你的动手能力很强，如果你能认真阅读注意事项，一定会成功的！”一次失败换来的是同学们深刻的教训，老师在对学生的否定评价中，挖掘到了更有意义的价值，那个学生也将会深深记住这次老师对他的否定评价，但绝不会影响他以后参与学习的热情。
关键词：小学科学；课堂教学；语言艺术；激励性评价
一、善用语言艺术激励学生爱上科学课
作为小学教师，在课堂上更要有一双敏锐的眼睛，随时留意每一个学生的语言、动作，甚至表情，及时发现他们的进步与问题，及时给出激励性评价。对学生实施激励性评价时，要用积极和发展的观点，以积极和发展的眼光去评价学生，对学生学习的态度、学习的方法等方面的进步，不管大小，也不管他们的现状多么不理想，与我们的教育目标相差有多远，都要给予评价，加以肯定。这样，学生们才会感受到老师时刻关注着他们的进步，才会更有存在感，才会想要表现得更好。就这样，轻轻一声“你太棒了”“你的思维很独特”“同学们都想向你学习”“你的知识面真广”“真是个好孩子”等等，就能拉近学生与老师之间的距离，让学生与老师更加亲近。如果学生在课堂上发言时出现困难，教师要适时鼓励，说：“我想你一定在思考，同学们再给他一点时间，好吗？”这样不仅使学生树立学习的信心，保护他的自尊心，还使学生更爱上科学课，更敢于发言了。
课堂上，教师的肢体语言同样能使学生体验成功，它传递着丰富的信息。如竖起大拇指表示表扬、赞美；点头表示同意、赞同、肯定；侧头表示关注、倾听、感兴趣……每当学生说出精彩言论时，笔者都会向他竖起大拇指；他们正确回答出问题时，笔者会点头称赞；他们小组讨论或交流心得时，笔者会耐心地侧头倾听……教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心灵的深处。”所以，课堂上对学生进行激励性评价时，要具有真情实感，让学生真正感受到自己的进步，特别是对学习有困难的学生，更要抓住他们的点滴进步适时激励。比如，在他们做实验时，即使是实验现象不明显，只要他们努力做了，也要鼓励说：“你们小组的动手能力很强，如果能认真阅读注意事项，一定能找出失败的原因，加油！”当有些胆小的学生克服心理障碍勇敢地站起来，正确回答问题时，笔者会说：“今天你真了不起，这才是真正的你，老师为你感到高兴！”这样评价学习有困难的学生，他们内心的激动是可想而知的，而这种激动正来源于老师真情的评价，使他们从中体验到前所未有的成功感。因此，教师不但要善于捕捉学习有困难的学生的闪光点，及时鼓励他们在原有基础上有所进步，而且还要全面关注不同层次、不同类型的学生的各种心理需求。课堂上善用语言艺术给予学生适当的激励性评价，可以使学习困难的学生改变被动学习的状态，更加积极主动地学习，从而慢慢地爱上了科学课。
二、善用激励性评价培养学生的良好习惯
笔者主要任教三、四年级的科学课。很多学生没有养成良好的学习习惯，特别是三年级的孩子，他们年纪小，又刚刚接触科学课，时而忘记带课本，时而忘记带练习册，开学发的实验包还没开始使用就不见了。对于这样的学生，笔者采用激励的方式，来培养他们良好的学习习惯和学习态度。激励的方法有很多，除了在课堂上适时的表扬激励之外，笔者会在每节课后分类给学生盖奖章表示鼓励：认真听课的学生盖个“认真”；积极举手回答问题的盖“积极”；笔记书写工整的盖“工整”；作业完成得好的盖“优秀”……这些奖章必须得盖在书本上，以表示今天学生的学习习惯很好或态度积极。这样，那些忘记带书的学生在下节课时就会记得带书了。
另外，笔者還在课堂提问、小组实验、填写实验报告单、交流汇报时，时刻关注每一位学生的表现，并在表现出色的学生的书上盖上“大拇指”或小红花来鼓励他们。并在每个单元学习结束后，或期中、期末时进行评比，比一比谁最棒，并定期把结果张贴在班级的公布栏上。学生对于评比结果非常重视，因此，在教育教学方面会收到意想不到的效果。这同样是语言的艺术，是语言文字的艺术。
三、善用语言艺术激发学生的合作精神
科学课中特别要重视培养学生的合作精神，以及要充分利用小组之间的竞争机制。这时，老师的语言艺术也显得尤为重要。比如在四年级的教学中，学生分小组做过滤实验时，为了激励同学们做好分工、互相配合、认真观察实验的现象并做好记录，笔者会对同学们说：“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮。你的参与可能使你们遥遥领先哦！”这样，每一位同学都想参与到实验中，为小组出一份力。最后，邀请优胜组的小组长上台交流心得体会。教师这时抓住契机，强调取得优秀成绩不只是因为某个同学的敏捷，而是大家共同努力合作的结果。
如在讲授科教版四年级下册第二单元中《各种各样的花》一课时，笔者对学生说：“同学们，你们想做小画家和小摄影师吗？”爱画画是孩子们的通性，他们马上大声回答：“想！”笔者马上鼓励他们各小组利用放学后的时间或者周六日去小区的花园、附近的公园、花圃或学校植物园等地方实地观察各种各样的花，把这些美丽的花朵画下来。笔者还建议那些热爱摄影的学生和父母一起去野外踏青，期间多留心观察各种花朵，并通过拍照或者画画的方式记录下来。回来后比一比哪个小组观察记录的花最多。这样，同学们通过课堂内外的活动懂得了：每个人的努力都关系到集体的荣誉，关系到小组竞争的成功与否，每个人都要为小组的成功而付出。学生长期处于这样的合作氛围，责任感就会慢慢增强，学会如何分工合作才能使自己的小组获胜。这样，学生的合作探究精神和探究能力都得到了发展。
四、引导学生自我评价激励自信
科学课上，老师不但要适时善用激励性语言评价学生，也要引导他们学会自我评价和小组评价。在评价中，老师一定要尊重被评价的同学，让他们在老师的评价中感受到自己的收获与成功，增强自信心；也能在老师的评价中了解自己的不足与努力的方向，而且使自尊心不受伤害。另外，老师也要将评价的主动权交给学生，让他们在小组中互相评价，这样他们才会更乐于接受，而且可以取长补短，共同进步。例如，在四年级上册《风向和风向标》一课中，评价学生制作的“风向标”时，让学生评选出小组最好的作品，并说出理由；不够好的作品有哪些缺点需要改进、创新。学生通过同学对自己作品的评价以及自己对同学作品的分析，就可以认识到自己和他人的优缺点，在课后的反思中不断进步，取人之长补己之短，不断完善自我。
五、巧妙运用否定激励性评价
对于教师来说，当学生表现好的时候对学生进行正面肯定的评价往往是比较容易的，也是我们愿意看到的。但是在实际的教学工作中，有很多时候，学生在学习上和纪律上的表现并不尽人意，教师往往不得不作出否定性评价。当难免要用“不”来评价时，老师的语言稍微不当，就有可能挫伤学生的学习积极性，影响他们的情绪，甚至会改变他们将来的人生。因此，做好对学生的否定评价才是最困难的，也是尤为重要的。
任何事物都有它的两面性，学生在学习中犯的错误也许就是一个契机，聪明的老师善于抓住契机去引导学生，激励学生，拉近与学生的距离。比如课堂上有同学争着回答问题，但答错了时，用以下几种评价语言会有不错效果：“某某同学虽然没答对，但他是第一个站起来回答的，多勇敢啊！”“某某同学尽管答错了，但他能虚心听别人的意见，马上改正，值得大家学习。”“某某同学脑筋动得真快，可惜答错了，老师相信他再细心点就能答对了。”又如，当学生在分组实验中不按要求做导致实验失败时，可以说：“某某同学，你的动手能力很强，如果你能认真阅读注意事项，一定会成功的！”一次失败换来的是同学们深刻的教训，老师在对学生的否定评价中，挖掘到了更有意义的价值，那个学生也将会深深记住这次老师对他的否定评价，但绝不会影响他以后参与学习的热情。