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1 为什么要寻找农村生活资源？
在传统教学中，教师扮演着忠实执行官的作用，对教材的使用实行绝对的忠诚，很少有人对教材进行选择和重组，更不用说对各种生活资源的开发和利用了.担心课程实施以来，课程资源的理念发生了很大的转变，它提倡我们教师要善于挖掘和利用各种生活资源，承担起课程资源开发者的角色，实现课程资源的有效利用.
而且，照搬教材的教学方式让学生的兴趣渐渐的减弱.如果我们教师还是按照教材按部就班，学生最终将“抛弃”这门学科.有研究表明，学生喜欢的教学方法为：利用生活进行实验、教师演示、视听材料；不喜欢的方法却是：测验、讲授教材.另外从学生的心理特征来看，初中生兴趣爱好日益广泛，对新鲜的事物具有强烈的求知欲和探索欲，这让学生对于身边的事物总是抱有非常大的兴趣.因此，新课程强调要积极开发并合理利用校内外各种生活资源，使其为教学服务.
2 需要什么样的农村生活资源？
《物理新课程标准》提出：“从生活走向物理，从物理走向社会”也就是说物理课程要贴近学生生活实际，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生活实际，从而培养学生良好的思维习惯和科学实践能力.而且，农村学生接触大自然的机会更多些，更乐意从生活的角度出发来学习物理，所以为了贯彻新课程标准的理念，改变学生的学习行为，我们依据认识论，在新课改理念的引领下，提出要构建属于学生自己的生活资源，这这种资源中，学生能够进行从生活中发现物理，在课堂探究中学习物理最后再回归到生活中去.
3 如何构建属于学生的生活资源
要构建属于学生自己的生活资源，首先应该让学生走进生活，发现、寻找相关的物理现象、器材和工具，通过自己的探索，以达到提高学生观察生活，从生活中发现物理的能力，从而激发学生学习物理的兴趣，增强学生的求知欲.下面我就具体来说说如何构建学生自己的生活资源：
3.1 收集生活现象，为教学情景服务
在物理课堂上，我们经常遇到这样的情景：在学习一个新的物理概念时，我们教师总会让学生列举生活中与之相关的物理现象时，课堂上总是一片沉默，学生很少能够举出相关的例子来，尽管老师努力的暗示，反复的诱导，而学生还是茫然不知所措，最后只好由老师代其举出相关的例子来.究其原因，是因为学生在生活中很少去观察身边的现象，那收集生活中的现象就更少了.可见，我们应该让学生养成收集生活中现象的习惯，这样，学生在课堂中的积极性充分才能调动起来，才能养成好问、勇于探索的良好习惯.
比如在学习《流体压强与流速之间的关系》时，有一位学生忽然问我：“老师，我在生活中发现当汽车快速从我身边经过时，好象有一种”吸力“，这是不是也与流体压强有关？”我迅速抓住这一高贵的资源，并启发学生，让学生根据学习所学的知识分析一下，什么时候空气流速快、压强小？什么时候空气流速慢、压强大？经过大家的讨论，大家终于明白了这个道理.他们又提出相关的发现：根据流体压强与流速之间的关系，那两艘轮船之间也应该有一定的距离.我庆幸学生在生活中的发现，正是这个生活中的资源，让学生能够快速进入学习的情境.可见，收集生活中的现象，对于学生理解物理知识是大有裨益的.
3.2 收集生活废品，为探究做好准备
其实，在我们日常生活中，有许多生活用品都是利用了物理知识制造出来的，如果我们能够引导学生将物理与生活紧密联系起来，学生会很容易发现，在我们生活中有很多生活废品可以变废为宝：比如生活中的一个废旧牙膏皮、一块橡皮泥，一根筷子、一把汤匙、都可以作为学习探究的实验器材，比如用牙膏皮来探究物体的浮和沉；用橡皮泥来探究质量和形状无关；用筷子提米来探究物理中的静摩擦现象；用汤匙来探究物理中的折射现象等等.比如在学习《声音的产生与传播》时，学生带来了一个旧的鱼缸，我让学生用这个鱼缸来设计实验证明液体也能传声，同学们顿时来了兴趣，他们激烈的讨论，设计方案很快出来了，有位同学说道：找一个手机条在音乐上，用塑料袋扎好放在一盆水中，然后拨打这个手机号码，如果大家能听到手机声说明声音能够在水中传播.还有的同学说：在鱼缸里放一条鱼，人在旁边击掌，看看鱼是否有受惊而跑的样子，就可以说明水能否传声？这样，有了鱼缸的辅助，探究就自然顺畅多了.
3.3 收集生活工具，为课堂测量辅助
大家知道，物理学习离不开测量，而测量需要工具.在生活中有很多形形色色的工具.比如羊角锤，卷尺，钳子、剪刀，体重计等等，学生在收集这些工具的时候，自然就会对他们产生浓厚的兴趣，以致在收集的过程中想知道它们的使用规则，这为我们课堂教学提供了辅助.
例如：在学习《长度 时间及其测量》时，我们学生测量课桌的长度，有些同学用拇指和中指张开，测量了三下就告诉我大概的数据了，我故作惊讶问学生的方法，学生回答说他们在家里早就用卷尺测量了拇指和中指张开的大致距离是20 cm.看来他们说的很有道理.正是利用了生活中的工具，大大的提高了学生的学习兴趣，拓展了学生的视野，增强了学生应用物理的能力.
总之，为了清楚地认识到“从生活走向物理，从物理走向社会”的内涵，让学生充分的体验到物理就在我们身边，我们应该引导学生积极的收集生活资源，让它们能够为我们的教学服务，这是我们当前教学的责任.
在传统教学中，教师扮演着忠实执行官的作用，对教材的使用实行绝对的忠诚，很少有人对教材进行选择和重组，更不用说对各种生活资源的开发和利用了.担心课程实施以来，课程资源的理念发生了很大的转变，它提倡我们教师要善于挖掘和利用各种生活资源，承担起课程资源开发者的角色，实现课程资源的有效利用.
而且，照搬教材的教学方式让学生的兴趣渐渐的减弱.如果我们教师还是按照教材按部就班，学生最终将“抛弃”这门学科.有研究表明，学生喜欢的教学方法为：利用生活进行实验、教师演示、视听材料；不喜欢的方法却是：测验、讲授教材.另外从学生的心理特征来看，初中生兴趣爱好日益广泛，对新鲜的事物具有强烈的求知欲和探索欲，这让学生对于身边的事物总是抱有非常大的兴趣.因此，新课程强调要积极开发并合理利用校内外各种生活资源，使其为教学服务.
2 需要什么样的农村生活资源？
《物理新课程标准》提出：“从生活走向物理，从物理走向社会”也就是说物理课程要贴近学生生活实际，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生活实际，从而培养学生良好的思维习惯和科学实践能力.而且，农村学生接触大自然的机会更多些，更乐意从生活的角度出发来学习物理，所以为了贯彻新课程标准的理念，改变学生的学习行为，我们依据认识论，在新课改理念的引领下，提出要构建属于学生自己的生活资源，这这种资源中，学生能够进行从生活中发现物理，在课堂探究中学习物理最后再回归到生活中去.
3 如何构建属于学生的生活资源
要构建属于学生自己的生活资源，首先应该让学生走进生活，发现、寻找相关的物理现象、器材和工具，通过自己的探索，以达到提高学生观察生活，从生活中发现物理的能力，从而激发学生学习物理的兴趣，增强学生的求知欲.下面我就具体来说说如何构建学生自己的生活资源：
3.1 收集生活现象，为教学情景服务
在物理课堂上，我们经常遇到这样的情景：在学习一个新的物理概念时，我们教师总会让学生列举生活中与之相关的物理现象时，课堂上总是一片沉默，学生很少能够举出相关的例子来，尽管老师努力的暗示，反复的诱导，而学生还是茫然不知所措，最后只好由老师代其举出相关的例子来.究其原因，是因为学生在生活中很少去观察身边的现象，那收集生活中的现象就更少了.可见，我们应该让学生养成收集生活中现象的习惯，这样，学生在课堂中的积极性充分才能调动起来，才能养成好问、勇于探索的良好习惯.
比如在学习《流体压强与流速之间的关系》时，有一位学生忽然问我：“老师，我在生活中发现当汽车快速从我身边经过时，好象有一种”吸力“，这是不是也与流体压强有关？”我迅速抓住这一高贵的资源，并启发学生，让学生根据学习所学的知识分析一下，什么时候空气流速快、压强小？什么时候空气流速慢、压强大？经过大家的讨论，大家终于明白了这个道理.他们又提出相关的发现：根据流体压强与流速之间的关系，那两艘轮船之间也应该有一定的距离.我庆幸学生在生活中的发现，正是这个生活中的资源，让学生能够快速进入学习的情境.可见，收集生活中的现象，对于学生理解物理知识是大有裨益的.
3.2 收集生活废品，为探究做好准备
其实，在我们日常生活中，有许多生活用品都是利用了物理知识制造出来的，如果我们能够引导学生将物理与生活紧密联系起来，学生会很容易发现，在我们生活中有很多生活废品可以变废为宝：比如生活中的一个废旧牙膏皮、一块橡皮泥，一根筷子、一把汤匙、都可以作为学习探究的实验器材，比如用牙膏皮来探究物体的浮和沉；用橡皮泥来探究质量和形状无关；用筷子提米来探究物理中的静摩擦现象；用汤匙来探究物理中的折射现象等等.比如在学习《声音的产生与传播》时，学生带来了一个旧的鱼缸，我让学生用这个鱼缸来设计实验证明液体也能传声，同学们顿时来了兴趣，他们激烈的讨论，设计方案很快出来了，有位同学说道：找一个手机条在音乐上，用塑料袋扎好放在一盆水中，然后拨打这个手机号码，如果大家能听到手机声说明声音能够在水中传播.还有的同学说：在鱼缸里放一条鱼，人在旁边击掌，看看鱼是否有受惊而跑的样子，就可以说明水能否传声？这样，有了鱼缸的辅助，探究就自然顺畅多了.
3.3 收集生活工具，为课堂测量辅助
大家知道，物理学习离不开测量，而测量需要工具.在生活中有很多形形色色的工具.比如羊角锤，卷尺，钳子、剪刀，体重计等等，学生在收集这些工具的时候，自然就会对他们产生浓厚的兴趣，以致在收集的过程中想知道它们的使用规则，这为我们课堂教学提供了辅助.
例如：在学习《长度 时间及其测量》时，我们学生测量课桌的长度，有些同学用拇指和中指张开，测量了三下就告诉我大概的数据了，我故作惊讶问学生的方法，学生回答说他们在家里早就用卷尺测量了拇指和中指张开的大致距离是20 cm.看来他们说的很有道理.正是利用了生活中的工具，大大的提高了学生的学习兴趣，拓展了学生的视野，增强了学生应用物理的能力.
总之，为了清楚地认识到“从生活走向物理，从物理走向社会”的内涵，让学生充分的体验到物理就在我们身边，我们应该引导学生积极的收集生活资源，让它们能够为我们的教学服务，这是我们当前教学的责任.