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成语承载着非常丰富的文化信息，是长期习用的精辟简洁的定型短语。它蕴含着中国文化中的核心价值观，被视为中国传统语言的活化石。观今日之语文教学，成语并未受到应有的重视，很多成语教学止步于会写会认和理解意思而已，而专门进行成语运用的训练则是少之又少。因此，我在教学中，有意融入了成语训练，旨在让学生通过运用，真正地掌握成语，并渐渐爱上成语。
一、 古诗翻译中的成语训练
著名翻译家严复提到翻译的三原则，即“信、达、雅”。其中的“雅”是指在“信”“达”的基础上，讲究翻译语言的唯美雅致之感。小学古诗教学，也要遵循以上原则。而成语具有简洁精练，形象鲜明、生动有趣的表达效果，因此，我将古诗翻译和成语运用结合起来，在教学实践中获得了事半功倍的效果。
《春日》是一篇非常优美的诗歌，春天的美丽景色被作者高度浓缩于仅28个字之短的七言绝句中。如何通过想象把春景的美妙之处最大限度地铺陈出来？或许成语的运用是一种不错的尝试。于是，我精心设计并尝试了以下教学。
（师将诗中重点字词的注释投影在PPT上，生结合注释在练习本上对整首诗进行翻译，然后全班交流。）
生：一个天气晴朗的好日子，我到泗水河边游赏好风景。那里风光无限，一时之间许多新鲜美丽的景物映入眼帘。很随意地便认识了东风的面目，满眼都是万紫千红的春天景色。（师将此翻译投影到大屏幕上）
师：同学们，谁来说说诗歌翻译的三个原则是什么？
生：信、达、雅。
师：根据这三原则，谁来评价这位同学的翻译。
生：我觉得他翻译得比较准确，而且也通顺明白，符合“信”“达”的要求。
生：我认为他可以增加一些文采，让翻译显得更优美。
师：记得我们学过一个成语，是形容天气很好的，哪位同学知道？
生：风和日丽。
师：对。这里的“天气晴朗”，能不能用风和日丽这个成语来取代它呢？
生：（齐）能。
师：好，我们换上这个成语，再来读一读。（生齐读）
师：是不是感觉生动了许多？
师：谁能用上出示的成语，把自己的翻译修改一下，使它变得更加生动优美呢？（师PPT上出示学过的成语）
经过学生的再加工，翻译生动优雅了很多。比如，有学生这样写道：
这一天阳光明媚，春风拂面，我来到泗水河边欣赏大好风景。大地脱去冬天的旧衣裳，万木争春，百花争艳，一派欣欣向荣的景象。很随意地便认识了春风的面目，到处都是姹紫嫣红的春天景象。
同样的训练也运用在《清明》的教学当中。杜牧的“牧童遥指杏花村”牵动着无数读者的遐想，而诗歌中的留白与传说更是提供了宝贵的写作素材。经过教师的指导，学生扩写出来的诗歌翻译是这样的：
春寒料峭，又到了清明。那漫天细雨，纷纷飘落，润物细无声。我想解解一路的舟车劳顿，便问那怡然自得的牧童娃，哪里能有開怀畅饮的酒家？他往远处隐隐约约的杏花村一指，说：“就在那鸡鸣犬吠的人家那里。”
成语之美与古诗翻译之间找到了很好的契合点，于古诗翻译中感受成语之美，于成语运用中体验诗境之美，二者互为促进，互为体现。
二、课文片段改写中的成语训练
教材中入选了很多文质兼美的文章，在表情达意等方面都不失为小学生写作的范本。
在教学实践中，我时常将文辞优美的片段拿来给学生进行改写训练。一方面在改写的过程中深入揣摩和体会作者遣词造句的独到之处；另一方面训练学生运用成语的能力。
《少年闰土》，年少时读过这篇文章，大多内容都忘记了，但课文开头的月下刺猹画面却深深地印刻在我脑海中。当我执教到这篇文章时，便将这一片段进行改写教学。
我先让学生在反复入情入境朗读中想象画面，感受月色下少年闰土的形象。然后让学生闭上眼睛，在尊重原文的前提下尽可能地想象画面，改写原文可适当加上自己的合理想象，并用上一些成语。
刚开始学生没有头绪，不知道从何处入手。改写的效果不尽如人意。于是，我又用一节课的时间，先告诉学生改写的思路，然后将自己改写的片段作为范本，让学生参考模仿。我这样引导学生：
师：片段中写了天空的颜色是深蓝的，那我们可不可以再增加一些对天空的大小，或者天空中有什么东西的想象和描写？
生：老师，我知道，天空是广袤无垠的。
生：老师，我还想象到闰土这么勇敢机灵的行为，一定有一大群小星星来围观。我可以用上“群星璀璨”或者“星星点点”来形容。
师：很好。依照这个方法，想象海的样子、海的声音、海的心情……再用上成语去形容它，你就会觉得特别有趣了。
学生在想象和小组讨论之后，我又将我写的范本投影给学生参考。我改写的片段是这样的：
夏日的天空湛蓝湛蓝的。月亮披着金黄色的薄纱，饶有兴味地望着广袤无垠的大地。只见风平浪静的大海边，站着一位精神抖擞的少年。凉风习习，轻轻地抚摸着这位带银项圈的少年，但少年对此却浑然不觉。在他的面前，是一片一望无际的碧绿的西瓜。虽然夜空已经哈欠连天了，可是少年仍然精神百倍，目不转睛地盯着西瓜地，似乎在等待着什么。突然，少年捏着一柄钢叉，竭尽全力向一匹猹刺去。只见那猹冷不丁将身子一扭，反而从他的胯下逃走了。
三、小练笔中的成语训练
根据教学计划，我时常让学生写小练笔。先由教师出示若干个刚学过的或者学生不懂的成语，然后学生从中任意挑选一些，编写一个小片段，片段内容不限。遇到不懂的成语，便要求学生用成语字典查询，之后再进行写作。
曾有名人说过：读书而不能运用，则所读之书等于废纸。判断学生是否学会的标准之一是看学生能否正确运用所学知识。当学生能自如地在写作中运用学过的成语，那说明学生已经掌握了这些成语。其次，在写作中锻炼学生的想象能力，创编能力。
一次，我向学生出示了将近20个课内外的成语。如下：
始料不及，废寝忘食，随心所欲，面不改色，了如指掌，含辛茹苦，千里迢迢，扶危济困，妙不可言，半信半疑，见佛烧香，富贵浮云，斐然成章，粉墙黛瓦，别有洞天，斑驳陆离，盈千累万，云开见日，磐石之固。
学生用成语词典查询之后，便开始了创作。其中有学生是这样写的：
鸡博士对森林里的一切了如指掌，谁去找他都能从他那里得到满意的答案。可是，有一天，鸡博士给大家讲了一个精彩得妙不可言的故事，大家却半信半疑。
原来，鸡博士讲的故事是这样的：有一天，鸡博士千里迢迢到外婆家看望外婆。外婆很善良，经常扶危济困，深得左邻右舍的爱戴。鸡博士从小就是鸡外婆含辛茹苦抚养长大的，所以跟外婆感情很深，总是隔三差五地去看望她。
下午，鸡博士终于到了外婆所在的小村庄村口。眼前的景象让他大吃一惊，这竟是一个别有洞天的地方：粉墙黛瓦，绿水青山，鸟语花香……生活在其中的动物们盈千累万，而且更奇怪的是，动物们都缩小了一百倍，连自己亲爱的外婆也不例外。鸡博士好不容易找到了外婆，可是，让他始料不及的是，外婆竟然不认识他。不管鸡博士怎么呼唤外婆，外婆似乎没有觉察到鸡博士的存在。
鸡博士很失望，只好带着深深的遗憾离开了这个斑驳陆离的地方……
当我让这位学生把他写的片段在课上朗读时，教室里特别安静，大家听得津津有味，久久沉浸其中……这样的成语训练，自由有趣，越来越受到学生们的喜爱，他们的积极性越来越高。
成语是中国传统文化的重要组成部分。作为炎黄子孙的后代，我们有责任去了解它，学习它，传承它。作为教书育人的语文教师，更应该有传承成语的使命感，想方设法教学生领略成语的精华，并让学生学会自如地运用。
（作者单位：广东珠海市金湾区凤鸣学校）
责任编辑 张 艳
一、 古诗翻译中的成语训练
著名翻译家严复提到翻译的三原则，即“信、达、雅”。其中的“雅”是指在“信”“达”的基础上，讲究翻译语言的唯美雅致之感。小学古诗教学，也要遵循以上原则。而成语具有简洁精练，形象鲜明、生动有趣的表达效果，因此，我将古诗翻译和成语运用结合起来，在教学实践中获得了事半功倍的效果。
《春日》是一篇非常优美的诗歌，春天的美丽景色被作者高度浓缩于仅28个字之短的七言绝句中。如何通过想象把春景的美妙之处最大限度地铺陈出来？或许成语的运用是一种不错的尝试。于是，我精心设计并尝试了以下教学。
（师将诗中重点字词的注释投影在PPT上，生结合注释在练习本上对整首诗进行翻译，然后全班交流。）
生：一个天气晴朗的好日子，我到泗水河边游赏好风景。那里风光无限，一时之间许多新鲜美丽的景物映入眼帘。很随意地便认识了东风的面目，满眼都是万紫千红的春天景色。（师将此翻译投影到大屏幕上）
师：同学们，谁来说说诗歌翻译的三个原则是什么？
生：信、达、雅。
师：根据这三原则，谁来评价这位同学的翻译。
生：我觉得他翻译得比较准确，而且也通顺明白，符合“信”“达”的要求。
生：我认为他可以增加一些文采，让翻译显得更优美。
师：记得我们学过一个成语，是形容天气很好的，哪位同学知道？
生：风和日丽。
师：对。这里的“天气晴朗”，能不能用风和日丽这个成语来取代它呢？
生：（齐）能。
师：好，我们换上这个成语，再来读一读。（生齐读）
师：是不是感觉生动了许多？
师：谁能用上出示的成语，把自己的翻译修改一下，使它变得更加生动优美呢？（师PPT上出示学过的成语）
经过学生的再加工，翻译生动优雅了很多。比如，有学生这样写道：
这一天阳光明媚，春风拂面，我来到泗水河边欣赏大好风景。大地脱去冬天的旧衣裳，万木争春，百花争艳，一派欣欣向荣的景象。很随意地便认识了春风的面目，到处都是姹紫嫣红的春天景象。
同样的训练也运用在《清明》的教学当中。杜牧的“牧童遥指杏花村”牵动着无数读者的遐想，而诗歌中的留白与传说更是提供了宝贵的写作素材。经过教师的指导，学生扩写出来的诗歌翻译是这样的：
春寒料峭，又到了清明。那漫天细雨，纷纷飘落，润物细无声。我想解解一路的舟车劳顿，便问那怡然自得的牧童娃，哪里能有開怀畅饮的酒家？他往远处隐隐约约的杏花村一指，说：“就在那鸡鸣犬吠的人家那里。”
成语之美与古诗翻译之间找到了很好的契合点，于古诗翻译中感受成语之美，于成语运用中体验诗境之美，二者互为促进，互为体现。
二、课文片段改写中的成语训练
教材中入选了很多文质兼美的文章，在表情达意等方面都不失为小学生写作的范本。
在教学实践中，我时常将文辞优美的片段拿来给学生进行改写训练。一方面在改写的过程中深入揣摩和体会作者遣词造句的独到之处；另一方面训练学生运用成语的能力。
《少年闰土》，年少时读过这篇文章，大多内容都忘记了，但课文开头的月下刺猹画面却深深地印刻在我脑海中。当我执教到这篇文章时，便将这一片段进行改写教学。
我先让学生在反复入情入境朗读中想象画面，感受月色下少年闰土的形象。然后让学生闭上眼睛，在尊重原文的前提下尽可能地想象画面，改写原文可适当加上自己的合理想象，并用上一些成语。
刚开始学生没有头绪，不知道从何处入手。改写的效果不尽如人意。于是，我又用一节课的时间，先告诉学生改写的思路，然后将自己改写的片段作为范本，让学生参考模仿。我这样引导学生：
师：片段中写了天空的颜色是深蓝的，那我们可不可以再增加一些对天空的大小，或者天空中有什么东西的想象和描写？
生：老师，我知道，天空是广袤无垠的。
生：老师，我还想象到闰土这么勇敢机灵的行为，一定有一大群小星星来围观。我可以用上“群星璀璨”或者“星星点点”来形容。
师：很好。依照这个方法，想象海的样子、海的声音、海的心情……再用上成语去形容它，你就会觉得特别有趣了。
学生在想象和小组讨论之后，我又将我写的范本投影给学生参考。我改写的片段是这样的：
夏日的天空湛蓝湛蓝的。月亮披着金黄色的薄纱，饶有兴味地望着广袤无垠的大地。只见风平浪静的大海边，站着一位精神抖擞的少年。凉风习习，轻轻地抚摸着这位带银项圈的少年，但少年对此却浑然不觉。在他的面前，是一片一望无际的碧绿的西瓜。虽然夜空已经哈欠连天了，可是少年仍然精神百倍，目不转睛地盯着西瓜地，似乎在等待着什么。突然，少年捏着一柄钢叉，竭尽全力向一匹猹刺去。只见那猹冷不丁将身子一扭，反而从他的胯下逃走了。
三、小练笔中的成语训练
根据教学计划，我时常让学生写小练笔。先由教师出示若干个刚学过的或者学生不懂的成语，然后学生从中任意挑选一些，编写一个小片段，片段内容不限。遇到不懂的成语，便要求学生用成语字典查询，之后再进行写作。
曾有名人说过：读书而不能运用，则所读之书等于废纸。判断学生是否学会的标准之一是看学生能否正确运用所学知识。当学生能自如地在写作中运用学过的成语，那说明学生已经掌握了这些成语。其次，在写作中锻炼学生的想象能力，创编能力。
一次，我向学生出示了将近20个课内外的成语。如下：
始料不及，废寝忘食，随心所欲，面不改色，了如指掌，含辛茹苦，千里迢迢，扶危济困，妙不可言，半信半疑，见佛烧香，富贵浮云，斐然成章，粉墙黛瓦，别有洞天，斑驳陆离，盈千累万，云开见日，磐石之固。
学生用成语词典查询之后，便开始了创作。其中有学生是这样写的：
鸡博士对森林里的一切了如指掌，谁去找他都能从他那里得到满意的答案。可是，有一天，鸡博士给大家讲了一个精彩得妙不可言的故事，大家却半信半疑。
原来，鸡博士讲的故事是这样的：有一天，鸡博士千里迢迢到外婆家看望外婆。外婆很善良，经常扶危济困，深得左邻右舍的爱戴。鸡博士从小就是鸡外婆含辛茹苦抚养长大的，所以跟外婆感情很深，总是隔三差五地去看望她。
下午，鸡博士终于到了外婆所在的小村庄村口。眼前的景象让他大吃一惊，这竟是一个别有洞天的地方：粉墙黛瓦，绿水青山，鸟语花香……生活在其中的动物们盈千累万，而且更奇怪的是，动物们都缩小了一百倍，连自己亲爱的外婆也不例外。鸡博士好不容易找到了外婆，可是，让他始料不及的是，外婆竟然不认识他。不管鸡博士怎么呼唤外婆，外婆似乎没有觉察到鸡博士的存在。
鸡博士很失望，只好带着深深的遗憾离开了这个斑驳陆离的地方……
当我让这位学生把他写的片段在课上朗读时，教室里特别安静，大家听得津津有味，久久沉浸其中……这样的成语训练，自由有趣，越来越受到学生们的喜爱，他们的积极性越来越高。
成语是中国传统文化的重要组成部分。作为炎黄子孙的后代，我们有责任去了解它，学习它，传承它。作为教书育人的语文教师，更应该有传承成语的使命感，想方设法教学生领略成语的精华，并让学生学会自如地运用。
（作者单位：广东珠海市金湾区凤鸣学校）
责任编辑 张 艳