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摘要:本文阐述了高一化学作业布置存在的问题,在原型建构理论指引下,氧化还原反应作业的设计研究,由此提炼出应用原型建构模式下作业设计的基本步骤、使用范围及注意事项。
关键词:氧化还原;高一化学;作业设计;原型建构
一、 问题的提出
(一) 高一作业布置与落实现状分析
高一学生要承担九个学科的作业,每天大约要做4~5个小时,其中分配给化学的时间肯定不能超过35分钟。程度差一点的会选择放弃某些科目的作业。如何让学生愿意花时间,在这九个科目中把化学稍微排得前面一点呢?笔者认为化学作业要有以下几个特点。
(1)少而精:作业练习要从紧扣重点、把握难点等方面进行精选。
(2)有层次:在布置作业时,可以根据学生的不同层次,布置不同内容和难度的作业,让不同的学生都有所收获。
(二) 高一学习化学概念的现状分析
化学是一门有自己严谨学科语言和学科概念的自然科学,化学概念教学在化学教学中占有举足轻重的地位。高一学生是刚从形象具体的化学实验过渡到元素符号、化学方程式书写等化学语言的学习,是化学概念的初学者,如何引导学生从形象到抽象,笔者认为这些抽象概念掌握有时候可以通过习题的形式来实现。
选取几道典型习题进行理解,同时从原型习题的变形训练中得到应用体会,并深刻掌握。
以氧化还原概念教学为例,本文笔者试图从原型建构的角度,抽离出氧化还原的几個基本概念及常见的概念考查的方式和方法,融合在几道典型的例题中,让学生在尽量少的习题练习中尽量多地理解并掌握相关概念和应用。
二、 氧化还原习题原型建构步骤
(一) 氧化还原相关概念的抽离
氧化还原相关概念包含:氧化反应、还原反应、被氧化、被还原、氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物、氧化性、还原性等。这些概念之间的关系是:
氧化还原反应各概念之间的关系
理清这些概念之间的关系的实用工具就是双线桥。
(二) 氧化还原反应知识点常见考查题型的分析
高一化学中氧化还原常见的题型包括:(1)判断一个化学反应是否为氧化还原反应;(2)利用双线桥分析电子转移的方向和数目,并对相关概念进行判断;(3)根据化学反应比较微粒氧化性或还原性强弱;(4)根据已知微粒氧化性或还原性的强弱判断氧化还原反应能否发生;(5)氧化还原反应方程式的配平;(6)氧化还原反应的相关计算。
(三) 选取包含氧化还原概念和常见考点的对应原型
1. 相关概念的判断和应用
利用双线桥对氧化还原反应进行分析并对相关概念进行判断、氧化性和还原性强弱的比较、两剂两产物的比值计算等多个知识点的掌握,可以寻找一道可以融合这些知识点的习题原型,例如:
2KMnO4 16HCl2KCl 2MnCl2 5Cl2↑ 8H2O
(1)用双线桥表示上述反应电子的转移方向和数目。
(2)氧化剂:,氧化产物:,二者的物质的量之比:。
还原剂:,还原产物:,二者的还原性比较:。
(3)在标准状况下,当有3mol电子转移时生成的氯气体积为。
(4)该反应中,盐酸表现出性质,当有1.5mol氯气生成时被氧化的HCl的质量为。
这一类题型的解决模式是:标示化合价→画出双线桥→分析变价原子的个数→找出真正的两剂两产物→列出已知量和未知量的微粒之间的关联式(计算部分)。
在进行这个原型变形时,要注意到氧化还原反应的基本类型:全部型、部分型、歧化型、归中型,同时也要兼顾某些特殊氧化还原反应的分析方法。
三、 总结与反思
(一) 原型建构作业设计的优点和缺点
优点:(1)对一些概念和题型提出解决的一般方法和思路,有利于基础年段学生掌握、夯实双基。
(2)可以帮助学生在习题训练中对抽象概念进行理解,不仅可以帮助学生掌握概念的本质,也可以帮助学生对问题的解决方法进行分类,有利于形成比较强的理科思维逻辑。
缺点:如果习题原型的变形做得不好,很容易让学生形成解决问题的定势思维,遇到新情境不能灵活应用,不利于学生发散思维的培养。
(二) 抓好基础年段作业落实的现实必要性
平均分要高,不仅要有优秀生的高分,也需要学困生不拉后腿,那么就一定要从基础年段抓起,让他们一开始就不能脱离大部队,要抓住他们学习的兴趣点,更要抓他们作业的落实程度。
(三) 作业的反馈形式多样性
1. 作业评语
教师精批细改后,除了表扬学生的优点与进步,更应该指出学生存在的问题和解决问题的方法。通过简短文字,提示学生,点拨到位,才能让学生略有所悟。
2. 面批面改
利用夜自修下班辅导和第四节化学周练时间对学生进行面批面改,针对学生的个体差异,进行学习方法的指导,有目的地给予辅导,帮助学生克服概念理解或解题方法上的障碍。
参考文献:
[1]米广春.氧化还原反应原型学习的实证研究[J].上海:华东师范大学,2008.
[2]范子阳.氧化还原反应考点漫谈[J].学园,2013,(4):151-152.
关键词:氧化还原;高一化学;作业设计;原型建构
一、 问题的提出
(一) 高一作业布置与落实现状分析
高一学生要承担九个学科的作业,每天大约要做4~5个小时,其中分配给化学的时间肯定不能超过35分钟。程度差一点的会选择放弃某些科目的作业。如何让学生愿意花时间,在这九个科目中把化学稍微排得前面一点呢?笔者认为化学作业要有以下几个特点。
(1)少而精:作业练习要从紧扣重点、把握难点等方面进行精选。
(2)有层次:在布置作业时,可以根据学生的不同层次,布置不同内容和难度的作业,让不同的学生都有所收获。
(二) 高一学习化学概念的现状分析
化学是一门有自己严谨学科语言和学科概念的自然科学,化学概念教学在化学教学中占有举足轻重的地位。高一学生是刚从形象具体的化学实验过渡到元素符号、化学方程式书写等化学语言的学习,是化学概念的初学者,如何引导学生从形象到抽象,笔者认为这些抽象概念掌握有时候可以通过习题的形式来实现。
选取几道典型习题进行理解,同时从原型习题的变形训练中得到应用体会,并深刻掌握。
以氧化还原概念教学为例,本文笔者试图从原型建构的角度,抽离出氧化还原的几個基本概念及常见的概念考查的方式和方法,融合在几道典型的例题中,让学生在尽量少的习题练习中尽量多地理解并掌握相关概念和应用。
二、 氧化还原习题原型建构步骤
(一) 氧化还原相关概念的抽离
氧化还原相关概念包含:氧化反应、还原反应、被氧化、被还原、氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物、氧化性、还原性等。这些概念之间的关系是:
氧化还原反应各概念之间的关系
理清这些概念之间的关系的实用工具就是双线桥。
(二) 氧化还原反应知识点常见考查题型的分析
高一化学中氧化还原常见的题型包括:(1)判断一个化学反应是否为氧化还原反应;(2)利用双线桥分析电子转移的方向和数目,并对相关概念进行判断;(3)根据化学反应比较微粒氧化性或还原性强弱;(4)根据已知微粒氧化性或还原性的强弱判断氧化还原反应能否发生;(5)氧化还原反应方程式的配平;(6)氧化还原反应的相关计算。
(三) 选取包含氧化还原概念和常见考点的对应原型
1. 相关概念的判断和应用
利用双线桥对氧化还原反应进行分析并对相关概念进行判断、氧化性和还原性强弱的比较、两剂两产物的比值计算等多个知识点的掌握,可以寻找一道可以融合这些知识点的习题原型,例如:
2KMnO4 16HCl2KCl 2MnCl2 5Cl2↑ 8H2O
(1)用双线桥表示上述反应电子的转移方向和数目。
(2)氧化剂:,氧化产物:,二者的物质的量之比:。
还原剂:,还原产物:,二者的还原性比较:。
(3)在标准状况下,当有3mol电子转移时生成的氯气体积为。
(4)该反应中,盐酸表现出性质,当有1.5mol氯气生成时被氧化的HCl的质量为。
这一类题型的解决模式是:标示化合价→画出双线桥→分析变价原子的个数→找出真正的两剂两产物→列出已知量和未知量的微粒之间的关联式(计算部分)。
在进行这个原型变形时,要注意到氧化还原反应的基本类型:全部型、部分型、歧化型、归中型,同时也要兼顾某些特殊氧化还原反应的分析方法。
三、 总结与反思
(一) 原型建构作业设计的优点和缺点
优点:(1)对一些概念和题型提出解决的一般方法和思路,有利于基础年段学生掌握、夯实双基。
(2)可以帮助学生在习题训练中对抽象概念进行理解,不仅可以帮助学生掌握概念的本质,也可以帮助学生对问题的解决方法进行分类,有利于形成比较强的理科思维逻辑。
缺点:如果习题原型的变形做得不好,很容易让学生形成解决问题的定势思维,遇到新情境不能灵活应用,不利于学生发散思维的培养。
(二) 抓好基础年段作业落实的现实必要性
平均分要高,不仅要有优秀生的高分,也需要学困生不拉后腿,那么就一定要从基础年段抓起,让他们一开始就不能脱离大部队,要抓住他们学习的兴趣点,更要抓他们作业的落实程度。
(三) 作业的反馈形式多样性
1. 作业评语
教师精批细改后,除了表扬学生的优点与进步,更应该指出学生存在的问题和解决问题的方法。通过简短文字,提示学生,点拨到位,才能让学生略有所悟。
2. 面批面改
利用夜自修下班辅导和第四节化学周练时间对学生进行面批面改,针对学生的个体差异,进行学习方法的指导,有目的地给予辅导,帮助学生克服概念理解或解题方法上的障碍。
参考文献:
[1]米广春.氧化还原反应原型学习的实证研究[J].上海:华东师范大学,2008.
[2]范子阳.氧化还原反应考点漫谈[J].学园,2013,(4):151-152.