鲜活的文字变成了僵死的教条，优美的意境变成了僵直的图解，抒写真情实意、真知灼见的作文被导向平时背诵片段末节、写时按部就班的死胡同，纯真的童心写出了晦涩的文字，文化底蕴深厚的文言文变成了枯燥的诠释，我们的教育真要“误尽天下苍生”，无药可救了吗?
　　答案显然是否定的。
　　我们的第一要著，在于解放自己的思想，从语文教育是为了人的发展出发，立足于发掘学生的个性，创造人之潜能中最精髓的部分，抓住语文教学的灵魂，进行语文教学活动。具体来说，可以从以下两方面人手：
　　
　　一、教师教学中角色的转换
　　
　　长期以来，教师们过于看重自己的权威，与学生存在着情感距离，缺乏双边交流，教学收效甚微。教师多了解学生，激发学生自己去探究、去领会、去感悟，说出内心的见解，师生双向交流，教师再加以适当的引导、点拨，可收到事半功倍的效果。笔者曾在课堂中尝试设计了几种课型，效果较好，介绍如下：
　　1.擂台争霸式。文言文教学历来是广大教师所头痛的问题：不“字字落实，对号入坐”，怕学生掌握不牢固，考不出好成绩；精心细讲，每个知识点都落实，又容易吃力不讨好，上课单调乏味。为此，我事先让学生分组，每组承担某项知识点或某部分内容进行集体备课，然后在课堂上采取组与组之间打擂台的形式进行几个回合的交战，选出最佳一组和最佳学生。通过竞争，大大激发了学生的学习积极性，唤起了学生的主人翁意识，培养了学生勤于思考、勇于探索、善于分析、互相切磋的习惯，同时又增进了学生团结协作的意识。从课堂气氛和后来的练习表明，原先担心学生抓不住难点，落实不了重点的顾虑是多余的。
　　2.分组探究式。语文复习课该怎样上，怎样从繁琐的讲练中解脱出来?我采取了踢皮球法，把皮球抛还给学生，具体形式上，我采取了分组复习式。以说明文为例，我专门抽出一节课时间让全班每4人组成一组，小组成员互相切磋、互相启发、互相补充、互相促进，并讨论重点、难点，不能解决的放到全班去讨论解决，在剩十五分钟时，教师提问检查学生的复习要点、重点、难点，然后找出一段重点段落快速让学生阅读抢答，最后教师作总结深化，学生表现之积极出人意料，各知识点基本上都能落实。
　　3.欣赏感悟式。每两周我开设了一节文学鉴赏课，向学生介绍祖国传统的优秀的经典文学作品，引导学生品味、感悟中华民族的文化底蕴，让他们跨越时空，与古代那些闪耀个性光辉的大师们进行心与心的交流，营造心灵的文化绿洲。通过一个阶段的春温秋肃，潜移默化，学生心灵的天空不再苍白，学生养成了平时汲取文化营养的习惯，同时感受到文人作家们崇高的品格、博大的胸怀，思想素养得到了很好的熏陶。
　　
　　二、树立正确的检测评价观念，规范学生的学习行为
　　
　　应试教育检测评价最大的误区是，测试的仅仅是语文基础知识的掌握，测试手法雷同，试题答案惟一，只看结果，不看过程，答题带有较多的偶然性因素，目光短浅，急功近利，无法判定学生的潜力、各种实际能力及其长远的发展前景，这极大地扼杀了学习主体的积极性、创造性，潜力得不到应有的开发，为此，我认为检测评价要树立以下两种观点：
　　1.创造的观，最。现今语文考试的模式化、标准化，评卷的单一化、机械化，使得学生考什么就学什么，极大地扼制了学生创造能力的培养。学生不需要创造精神，而是基础知识不敢出格，作文也形成了类似八股文起承转合的模式，学生片面地追求答题技巧。所以要纠正语文教育的弊端，在检测评价时就一定要渗透创造性的思想，不仅要看答案结果，还要看解题的思维过程，更要看学生有无新颖独到的观点。
　　2.发展的观点。语文成绩的取得，不单要看课堂，更要看课外。语文的外延等于生活的外延，语文学习不单要看现在，更要看将来，语文学习是一种终身学习，而现今的语文考试却陷于急功近利式的短视行为——把中考、高考当作阶段学习的终结性考试，缺乏长远的发展的观点。我们的语文教育就要有长远的打算，建立大语文观念，用发展的观点，以贴近生活的教材让学生在更广阔的课堂上学习更丰富的知识，以激发兴趣，发掘潜力，使学生的主体性得到充分的发展，以适应将来瞬息万变的社会。