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摘要：合作学习方式是一种经过验证的科学学习方式，其能够提高学生的参与程度，能够发挥学生的主动性。在高中生物教学过程中强化合作学习策略的应用需要强化小组对理论知识的学习和对实验课程的操作，以小组作为整体推动生物课程学习效率的提高。
关键词： 高中生物教学；合作学习策略
G633.91
随着我国生物科技的不断发展，新课程改革要求改变传统的高中生物课堂教学模式，提高学生的学习主体地位，重视学生的发展，培养学生的独立思考、自主学习和自主探究能力，提高学生的生物素养。在高中生物教学中应用合作学习策略，通过合作学习小组成员之间的互帮互助，共同学习，共同进步，可推动学生的全面发展
一、合作学习的概念及理论基础
所谓合作学习，即指学生为完成一项共同的学习任务而进行合作，在合作过程之中，同学之间分工明确、互帮互助，从而达到培养学生综合素质的目标。此种教学策略兴起于上世纪七十年代的美国，美国的教育专家提出以小组分工合作的方式进行学习，小组的划分以学生的学习程度、性别、个性特点等的差异为依据，鼓励学生取长补短、互相帮助，积极主动学习，此种教学策略在美国已获得较大成功，积累了相当多的经验，但对于我国来说，这还是一种新兴的教学方式，还有待于进一步探索、总结。
二、合作学习策略概述
合作学习是一种充分发挥学生主观能动性的课堂组织教学方法。它将教和学的过程有效地结合起来，让学生积极地融入到合作学习过程中，充分调动学生的知识结构，培养学生的自主学习能力。一方面，合作学习策略突出生物理论联系实际的实践性和实用性，提高学生的生物应用实践能力；另一方面，合作学习强调以学生为学习的主体，教师作为辅助角色，在学生的学习过程中起辅助指导的作用，提高学生的学习主动性和积极性。
教学将全班同学进行合理分组，在教师安排的合作学习小组中，成员之间相互帮助，相互进步，取长补短，充分调动每一个成员的学习积极性。这种课堂组织形式可以减少学生在传统教学模式中出现的紧张心理，使学生可以在一个轻松的环境下，不断积累生物知识，使生物知识系统化，提高生物知识的综合运用能力。
三、高中生物教学中合作学习策略应用
（一）突出学生的主体地位。高中的生物老师在教学中进行合作学习时，应体现出学生在课堂上的主体地位，并根据学生的个人能力和教学内容，坚持差异组内的互补原则合理的对学生进行分组，对各个学习小组在课堂上的交流和活动进行辅助和监控，积极为学生解答在合作学习中遇到的问题。如在进行实验时，教师可让动手能力较差的学生和动手能力较强的学生组合到一起，或让学生进行自愿的组合，进而激发学生对学习的兴趣，减少对生物学习的排斥心理，使学生能够相互促进共同进步。
（二）营造良好学习氛围并合理设置教学目标。高中的生物老师在教学中进行合作学习时，应积极地营造良好的合作学习氛围并合理的设置教学的目标。教师应根据新课标的要求，构建出互助的、和谐的一个学习环境，让学生能够积极进行辩論、讨论和分享等学习活动，让学生感受到合作学习的快乐。
（三）进行对合作学习成果的评价。高中的生物老师在教学中进行合作学习时，应重视对合作学习成果的评价，且合作学习成果的评价在高中生物教学中显得尤为重要。其如在学习DNA的粗提取和鉴定时，教师可让各个学习小组讲解实验的过程并展示通過实验得出的成果，然后让同学对不同学习小组进行讨论和评价。
四、应用合作学习策略进行生物教学的措施
（一）科学合理对学生进行分组
合作学习策略讲究小组之间的分工合作，教师需要根据教学目的与教学内容提前对学生进行分组，可让学生自行选择小组，或者教师对学生进行分组。教师要根据每个学生的知识程度和个人性格进行小组划分，遵循小组划分的互补原则，让小组成员互相取长补短，比如教师可以将理论知识较强而实际操作能力较差的学生和理论知识较差而实际操作能力较强的学生分在一个小组，减少学生之间的排斥心理。教师也要注意每个小组之间水平的均衡，尽量缩小每个小组之间的差距，这样才能提高班级总体的生物水平。
（二）转变课堂主体
应用合作学习的一个重要方面就是转变课堂主体，如果教师只对学生进行分组，而依然把自己当做课堂的主体实施教学，那么则与传统的教学方法无异，同样达不到教学目的。因此，教师要改变自己的课堂主体地位，把学生作为课堂主体实施教学活动，让学生最大程度地参与到课堂中来，调动学生的学习积极性。
（三）注重实验课程的小组合作与成果展示环节
大多数的生物实验课程都需要小组合作才能完成，学生在小组合作中不仅可以锻炼自己的思维能力与动手能力，还可以培养自己的团队精神。教师要合理安排生物实践课程，根据学生的实践成果调整实践课程的内容，并在学生完成实验后，让学生分享自己小组的实验成果与实验心得，加强学生之间的沟通与交流，建立良好的师生关系。
五、合作学习策略在高中生物教学中的应用效果分析
（一）合作学习策略提升了学生的团队意识和合作能力
在合作学习的过程中，经常会出现几个小组成员对某个生物问题产生分歧，通过小组成员共同帮助，共同寻找答案，能够更好地促进学生主动吸收知识、收集资料，也能够在小组讨论中加深学生之间的关系，能够促使学生与教师之间形成良性的学习关系。学生通过小组合作提高了自身的能力，也提高了学生的团队意识，学生在不断地交流中，有效地进行问题解决，让学生意识到团队合作的力量，学生的学习积极性也更加高涨。
（二）合作学习策略提高了学生的学习兴趣和生物成绩
在小组合作学习的过程中，学生能够通过这样的反复思考加深对问题的印象，从讨论和解答中寻找到问题的答案，开拓自身的思维，激发了自身对生物学习的兴趣，学生会更加积极地进行准备。在准备的过程中学生能够相互合作、相互竞争、相互学习，有利于提高学生的竞争意识，提升学生的学习成绩。
六、结束语
高中生物是一门注重理论与实践相结合的学科，合作学习的教学策略即是将两者有效结合的教学方式，它符合新课标对学生培养的要求，也符合高中学生的知识能力水平与心理发展水平，有利于学生的全面发展，是值得每一位教育工作者借鉴、采用的教学策略。
参考文献：
[1]程乐亭，尹玉杰. 探析高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].中国校外教育，2014，06：135.
[2]胡军黄. 合作学习策略在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2014，12：71.
关键词： 高中生物教学；合作学习策略
G633.91
随着我国生物科技的不断发展，新课程改革要求改变传统的高中生物课堂教学模式，提高学生的学习主体地位，重视学生的发展，培养学生的独立思考、自主学习和自主探究能力，提高学生的生物素养。在高中生物教学中应用合作学习策略，通过合作学习小组成员之间的互帮互助，共同学习，共同进步，可推动学生的全面发展
一、合作学习的概念及理论基础
所谓合作学习，即指学生为完成一项共同的学习任务而进行合作，在合作过程之中，同学之间分工明确、互帮互助，从而达到培养学生综合素质的目标。此种教学策略兴起于上世纪七十年代的美国，美国的教育专家提出以小组分工合作的方式进行学习，小组的划分以学生的学习程度、性别、个性特点等的差异为依据，鼓励学生取长补短、互相帮助，积极主动学习，此种教学策略在美国已获得较大成功，积累了相当多的经验，但对于我国来说，这还是一种新兴的教学方式，还有待于进一步探索、总结。
二、合作学习策略概述
合作学习是一种充分发挥学生主观能动性的课堂组织教学方法。它将教和学的过程有效地结合起来，让学生积极地融入到合作学习过程中，充分调动学生的知识结构，培养学生的自主学习能力。一方面，合作学习策略突出生物理论联系实际的实践性和实用性，提高学生的生物应用实践能力；另一方面，合作学习强调以学生为学习的主体，教师作为辅助角色，在学生的学习过程中起辅助指导的作用，提高学生的学习主动性和积极性。
教学将全班同学进行合理分组，在教师安排的合作学习小组中，成员之间相互帮助，相互进步，取长补短，充分调动每一个成员的学习积极性。这种课堂组织形式可以减少学生在传统教学模式中出现的紧张心理，使学生可以在一个轻松的环境下，不断积累生物知识，使生物知识系统化，提高生物知识的综合运用能力。
三、高中生物教学中合作学习策略应用
（一）突出学生的主体地位。高中的生物老师在教学中进行合作学习时，应体现出学生在课堂上的主体地位，并根据学生的个人能力和教学内容，坚持差异组内的互补原则合理的对学生进行分组，对各个学习小组在课堂上的交流和活动进行辅助和监控，积极为学生解答在合作学习中遇到的问题。如在进行实验时，教师可让动手能力较差的学生和动手能力较强的学生组合到一起，或让学生进行自愿的组合，进而激发学生对学习的兴趣，减少对生物学习的排斥心理，使学生能够相互促进共同进步。
（二）营造良好学习氛围并合理设置教学目标。高中的生物老师在教学中进行合作学习时，应积极地营造良好的合作学习氛围并合理的设置教学的目标。教师应根据新课标的要求，构建出互助的、和谐的一个学习环境，让学生能够积极进行辩論、讨论和分享等学习活动，让学生感受到合作学习的快乐。
（三）进行对合作学习成果的评价。高中的生物老师在教学中进行合作学习时，应重视对合作学习成果的评价，且合作学习成果的评价在高中生物教学中显得尤为重要。其如在学习DNA的粗提取和鉴定时，教师可让各个学习小组讲解实验的过程并展示通過实验得出的成果，然后让同学对不同学习小组进行讨论和评价。
四、应用合作学习策略进行生物教学的措施
（一）科学合理对学生进行分组
合作学习策略讲究小组之间的分工合作，教师需要根据教学目的与教学内容提前对学生进行分组，可让学生自行选择小组，或者教师对学生进行分组。教师要根据每个学生的知识程度和个人性格进行小组划分，遵循小组划分的互补原则，让小组成员互相取长补短，比如教师可以将理论知识较强而实际操作能力较差的学生和理论知识较差而实际操作能力较强的学生分在一个小组，减少学生之间的排斥心理。教师也要注意每个小组之间水平的均衡，尽量缩小每个小组之间的差距，这样才能提高班级总体的生物水平。
（二）转变课堂主体
应用合作学习的一个重要方面就是转变课堂主体，如果教师只对学生进行分组，而依然把自己当做课堂的主体实施教学，那么则与传统的教学方法无异，同样达不到教学目的。因此，教师要改变自己的课堂主体地位，把学生作为课堂主体实施教学活动，让学生最大程度地参与到课堂中来，调动学生的学习积极性。
（三）注重实验课程的小组合作与成果展示环节
大多数的生物实验课程都需要小组合作才能完成，学生在小组合作中不仅可以锻炼自己的思维能力与动手能力，还可以培养自己的团队精神。教师要合理安排生物实践课程，根据学生的实践成果调整实践课程的内容，并在学生完成实验后，让学生分享自己小组的实验成果与实验心得，加强学生之间的沟通与交流，建立良好的师生关系。
五、合作学习策略在高中生物教学中的应用效果分析
（一）合作学习策略提升了学生的团队意识和合作能力
在合作学习的过程中，经常会出现几个小组成员对某个生物问题产生分歧，通过小组成员共同帮助，共同寻找答案，能够更好地促进学生主动吸收知识、收集资料，也能够在小组讨论中加深学生之间的关系，能够促使学生与教师之间形成良性的学习关系。学生通过小组合作提高了自身的能力，也提高了学生的团队意识，学生在不断地交流中，有效地进行问题解决，让学生意识到团队合作的力量，学生的学习积极性也更加高涨。
（二）合作学习策略提高了学生的学习兴趣和生物成绩
在小组合作学习的过程中，学生能够通过这样的反复思考加深对问题的印象，从讨论和解答中寻找到问题的答案，开拓自身的思维，激发了自身对生物学习的兴趣，学生会更加积极地进行准备。在准备的过程中学生能够相互合作、相互竞争、相互学习，有利于提高学生的竞争意识，提升学生的学习成绩。
六、结束语
高中生物是一门注重理论与实践相结合的学科，合作学习的教学策略即是将两者有效结合的教学方式，它符合新课标对学生培养的要求，也符合高中学生的知识能力水平与心理发展水平，有利于学生的全面发展，是值得每一位教育工作者借鉴、采用的教学策略。
参考文献：
[1]程乐亭，尹玉杰. 探析高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].中国校外教育，2014，06：135.
[2]胡军黄. 合作学习策略在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2014，12：71.