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◆摘 要：“整本书阅读”是当下语文阅读教育的热点，它的出现让课外阅读活动有设计、有方法的支撑，它将课外阅读和课内阅读相融合，建构整本书阅读的体系。如何在中年段落实“整本书阅读”，并有效指导学生进行整本书阅读，笔者将以《夏洛的网》整本书阅读教学为例，浅谈中年段整本书阅读教学的策略研究。
◆关键词：整本书阅读;策略研究;语文要素;《夏洛的网》
一、中年段整本书阅读情况分析
《2011年版语文课程标准》指出：“多读书，好读书，读整本的书。”基于统编教材的大阅读課程建构基础，要持续有效地推进整本书阅读活动，用书香浸润童年。推行整本书阅读的活动，有助于鼓励学生自主阅读，发展语言能力，锻炼思维，内化阅读感受，丰富体验，提升学生的语文核心素养。
目前整本书阅读也存在一些问题：一是学生自主阅读的主动性不足;二是学生阅该难形成自己的思考，更多停留在浅表阅读等，这些问题都迫切需要优化阅读理念，改进阅读的策略指导。
二、《夏洛的网》整本书阅读教学的策略研究
（一）引导课-微发学生内在的阅读兴趣
1.导入——兴趣领航
永远对万物保持兴趣，保持好奇心，是不断进步的涌泉。学生对文本保持“好奇心”是指引着学生进行整本书阅读活动的内在动力。导入环节，以谜语入手，“小小诸葛亮，独坐军中帐，摆成八卦阵，专抓飞来将。”学生们的兴趣被调动起来了。顺势引导，“当遇到蜘蛛网时，你是怎么对待的？”把学生原有的生活感受和阅读后获得的情感体验做强烈对比。
2.知作者——作家引领
学生对《夏洛的网》产生兴趣后，介绍本书的作者——E.B.怀特，他是美国20世纪最受欢迎的作家和评论家。他的代表作《夏洛的网》为当时读者最多，并最受读者爱戴的童话。这样的享誉全球的作家竟然还是养猪的好手。有趣又有才华的作家一定能吸引学生的兴趣。
3.看评价——名人效应
复旦大学教授严锋这样评价《夏洛的网）》：一个理想的世界里，应该只有两种人存在：一种是读过夏洛的网的人;另一种是将要读夏洛的网的人。知名大学的教授对于一本儿童图书的评价如此之高，更会让学生们对这本书充满了期待。
（二）推进课--锁定语文要素，整本书阅读
统编教材是双线结构结合，强调宽泛的人文主题和螺旋上升的语文要素。语文要素是和统编教材一样的新概念，从三年级开始，教材从人文主题和语文要素两个方面安排了单元策略。“语文要素”是希望学生通过本单元学习后能具体得到发展的目标依据。如何在《夏洛的网》整本书阅读推进课中，落实语文要素呢？
（三）看目录--预测情节
统编教材在三年级上册第四单元编排了以“预测”为主线的阅读策略单元。这里，我们可以很好地运用《夏洛的网》目录。
目录是文章的脉络，翻开目录，会大概了解故事的框架结构和主题思想。看目录预测情节的阅读策略，有助于学生集中注意力，内化学生主动阅读欲望。《夏洛的网》目录中《逃走》一章，学生可以进行大胆猜测：谁逃走了？什么原因导致它逃走？逃走过程中遇到什么？它成功逃走了吗？再如《奇迹》一章，学生可以推测：奇迹怎么产生的？这是什么样的奇迹？一边读一边预测，顺着目录、沿着故事情节去猜想，这样阅读策略能够让学生获得体验阅读的乐趣，带动阅读思考的持续，落实语文素养。
（四）知人物——把握主线
人物是故事的主要要素之一，每个人物的出场都有相应的顺序和对应的作用。主要人物的一言一行就会对故事产生重大的影响，他们不断在故事中出现，我们的情感被他们在故事的走向所吸引;次要人物，对故事有一定的影响，但读者不会和他们产生更多的情感体验;背景人物，他们属于背景，起到简单的功能性作用，时常会被读者所遗忘。
《夏洛的网》整本书阅读中，不难发现，主要人物是蜘蛛夏洛、小猪威尔伯和小女孩弗恩。我们抓住他们之间发生的事情来梳理故事内容，品味人物形象，感知夏洛和威尔伯之间美好的友谊，体会作者对生命、友谊、爱与忠诚的赞美。
（五）知情节——思维导图
故事的发展离不开起因、经过和结尾的走向。《夏洛的网》可以尝试用这样的故事线，以思维导图的方式，引导学生自主将故事串联起来，把握主要内容，这对复述故事也大有裨益。
（六）赏片段——感受语言魅力
整本书阅读，让学生自主学会阅读，品析作者的语言魅力，揣摩文字所蕴含的深刻情感。《夏洛的网》中有这样的片段：就在这时，从黑暗的谷仓中传来一个很细很好听的声音。“你要一个朋友吗？威尔伯？"那声音说，“我可以做你的朋友。我观察你一整天了，我喜欢你。"言为心声，主要人物的对话，能鲜明的凸是人物的性格，并且推进故事情节的发展。这细小的声音来自夏洛，简单的几句话却塑造出一个心怀温暖又聪明的蜘蛛形象。
（七）汇报课——多样展示阅读心得
经过整本书阅读的推进课学习，学生对于《夏洛的网》人物形象、故事情节和表达的情感都有了一定的感悟。在汇报课上，学生可以多样化分享阅读成果，交流个性化的阅读体验和收获。教师推选出“阅读小明星”“故事小明星”等，对学生的阅读过程多角度的评价。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011）（M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]E.B.怀特、夏洛的网[M].上海：上海译文出版社，2008.
[3]潘宇.指向整本书阅读的课程实践探究——以统编教材《快乐读书吧》教学为例[J].福州：福建基础教育研究，2020（06）.
◆关键词：整本书阅读;策略研究;语文要素;《夏洛的网》
一、中年段整本书阅读情况分析
《2011年版语文课程标准》指出：“多读书，好读书，读整本的书。”基于统编教材的大阅读課程建构基础，要持续有效地推进整本书阅读活动，用书香浸润童年。推行整本书阅读的活动，有助于鼓励学生自主阅读，发展语言能力，锻炼思维，内化阅读感受，丰富体验，提升学生的语文核心素养。
目前整本书阅读也存在一些问题：一是学生自主阅读的主动性不足;二是学生阅该难形成自己的思考，更多停留在浅表阅读等，这些问题都迫切需要优化阅读理念，改进阅读的策略指导。
二、《夏洛的网》整本书阅读教学的策略研究
（一）引导课-微发学生内在的阅读兴趣
1.导入——兴趣领航
永远对万物保持兴趣，保持好奇心，是不断进步的涌泉。学生对文本保持“好奇心”是指引着学生进行整本书阅读活动的内在动力。导入环节，以谜语入手，“小小诸葛亮，独坐军中帐，摆成八卦阵，专抓飞来将。”学生们的兴趣被调动起来了。顺势引导，“当遇到蜘蛛网时，你是怎么对待的？”把学生原有的生活感受和阅读后获得的情感体验做强烈对比。
2.知作者——作家引领
学生对《夏洛的网》产生兴趣后，介绍本书的作者——E.B.怀特，他是美国20世纪最受欢迎的作家和评论家。他的代表作《夏洛的网》为当时读者最多，并最受读者爱戴的童话。这样的享誉全球的作家竟然还是养猪的好手。有趣又有才华的作家一定能吸引学生的兴趣。
3.看评价——名人效应
复旦大学教授严锋这样评价《夏洛的网）》：一个理想的世界里，应该只有两种人存在：一种是读过夏洛的网的人;另一种是将要读夏洛的网的人。知名大学的教授对于一本儿童图书的评价如此之高，更会让学生们对这本书充满了期待。
（二）推进课--锁定语文要素，整本书阅读
统编教材是双线结构结合，强调宽泛的人文主题和螺旋上升的语文要素。语文要素是和统编教材一样的新概念，从三年级开始，教材从人文主题和语文要素两个方面安排了单元策略。“语文要素”是希望学生通过本单元学习后能具体得到发展的目标依据。如何在《夏洛的网》整本书阅读推进课中，落实语文要素呢？
（三）看目录--预测情节
统编教材在三年级上册第四单元编排了以“预测”为主线的阅读策略单元。这里，我们可以很好地运用《夏洛的网》目录。
目录是文章的脉络，翻开目录，会大概了解故事的框架结构和主题思想。看目录预测情节的阅读策略，有助于学生集中注意力，内化学生主动阅读欲望。《夏洛的网》目录中《逃走》一章，学生可以进行大胆猜测：谁逃走了？什么原因导致它逃走？逃走过程中遇到什么？它成功逃走了吗？再如《奇迹》一章，学生可以推测：奇迹怎么产生的？这是什么样的奇迹？一边读一边预测，顺着目录、沿着故事情节去猜想，这样阅读策略能够让学生获得体验阅读的乐趣，带动阅读思考的持续，落实语文素养。
（四）知人物——把握主线
人物是故事的主要要素之一，每个人物的出场都有相应的顺序和对应的作用。主要人物的一言一行就会对故事产生重大的影响，他们不断在故事中出现，我们的情感被他们在故事的走向所吸引;次要人物，对故事有一定的影响，但读者不会和他们产生更多的情感体验;背景人物，他们属于背景，起到简单的功能性作用，时常会被读者所遗忘。
《夏洛的网》整本书阅读中，不难发现，主要人物是蜘蛛夏洛、小猪威尔伯和小女孩弗恩。我们抓住他们之间发生的事情来梳理故事内容，品味人物形象，感知夏洛和威尔伯之间美好的友谊，体会作者对生命、友谊、爱与忠诚的赞美。
（五）知情节——思维导图
故事的发展离不开起因、经过和结尾的走向。《夏洛的网》可以尝试用这样的故事线，以思维导图的方式，引导学生自主将故事串联起来，把握主要内容，这对复述故事也大有裨益。
（六）赏片段——感受语言魅力
整本书阅读，让学生自主学会阅读，品析作者的语言魅力，揣摩文字所蕴含的深刻情感。《夏洛的网》中有这样的片段：就在这时，从黑暗的谷仓中传来一个很细很好听的声音。“你要一个朋友吗？威尔伯？"那声音说，“我可以做你的朋友。我观察你一整天了，我喜欢你。"言为心声，主要人物的对话，能鲜明的凸是人物的性格，并且推进故事情节的发展。这细小的声音来自夏洛，简单的几句话却塑造出一个心怀温暖又聪明的蜘蛛形象。
（七）汇报课——多样展示阅读心得
经过整本书阅读的推进课学习，学生对于《夏洛的网》人物形象、故事情节和表达的情感都有了一定的感悟。在汇报课上，学生可以多样化分享阅读成果，交流个性化的阅读体验和收获。教师推选出“阅读小明星”“故事小明星”等，对学生的阅读过程多角度的评价。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011）（M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]E.B.怀特、夏洛的网[M].上海：上海译文出版社，2008.
[3]潘宇.指向整本书阅读的课程实践探究——以统编教材《快乐读书吧》教学为例[J].福州：福建基础教育研究，2020（06）.