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摘要：小组合作形式在新课标改革的进程中被广泛应用于现实教学中，以小组成员的集体参与为基准，小组成员有共同的集体目标，基于小组总体成绩为评价体系。小学阶段的学生正是形成各项能力的基础阶段，教师要给予学生良好的引导，在小组合作中探寻个人学习目标，在团队中培养成具有一定竞争意识的先进分子，最终得到“1+1>2”的良好结果。
关键词：利用小组合作;提升;小学体育课教学效率
引言
《关于基础教育改革与发展的决定》中指出，授课教师应当倡导学生开展合作学习，并依托此种模式使学生能够实现有效的学习经验分享，进而高效的学习活动互动，并且确保教学相长这一目标的实现。《小学体育课程标准》当中指出，小学体育教师应当关注学生体育核心素养的养成，通过组织学生进行合作学习实现对学生体育知识以及体育技能的养成和增进。
一、依据学生的兴趣来展开小组合作学习
兴趣是激活学生学习的主要动力，当然，体育这一学科也不例外，只有学生对体育运动产生浓厚的兴趣，才会积极主动的进行课堂中教师组织的活动，并且也会全身心地参与到体育运动的训练中，来克服自身存在的困难以及压力。所以说，教师在展开课堂教学时，就应该充分的抓住这一阶段学生的性格特点以及兴趣爱好，因材施教地对学生进行针对性教学，以此来调动学生进行合作学习的热情[1]。例如，教师在带领学生进行羽毛球这一体育运动项目的学习时，首先教师要做的就是将班级中的学生来进行分组，以两个人为一个小组的形式来展开学习。之后，教师可以统一为班级中的学生进行羽毛球这一运动项目的相关知识，以及打羽毛球的方法和技巧的教授。接下来，教师就可以邀请班级中两名打羽毛球技术水平较高的学生来为班级中的其他学生进行打球的示范，并且为每一个小组的学生都提供一定的时间来要求其进行自主练习。最后，教师可以以一个班级为单位，也就是在班级内部举办一场羽毛球双打的比赛，并且通过淘汰赛的制度来选出最终合作能力最好的一个小组，来给予鼓励以及奖励。通过带领学生进行合作学习，能够使班级中的各个学生都参与到努力练习的过程中，并且通过与小组中的其他成员进行战术以及布局的交流和探究，能够产生强烈的默契，除此之外还可以形成团结协作的合作精神。
二、小组内部团结互助，提升学习动力
小组合作是田径项目中经常运用的活动模式，学生在组内可以互相帮助，互相沟通交流运动技能技巧知识等等，从而可以有效促进整个小组的学生都保持足够的动力和精力去完成田径项目学习和训练。因此，小学体育教师在分组的过程中就要保证每个小组内各个水平层次的学生都有，这样便可以达到以强带弱的目的，有效提升小组整体的田径训练进度。例如，任课教师在指导学生完成“长距离跑”练习时，可以让学生在小组内彼此分享自己的练习技巧，从而大大提升学生的练习动力。与此同时，体育教师可以安排各小组依次训练，从而在一个小组练习的过程中，其他小组既可以學习其他小组的练习经验，也可以为他们摇旗呐喊，这在一定程度上提升学生的练习动力。除此之外，传统的田径“长距离跑”教学中，部分教师就让学生一味的跑圈，这就导致学生身体和心理上都越跑越没劲儿，因此教师可以适当在训练的过程中安排游戏环节，进而大大提升练习课堂的氛围，促使学生高效率掌握田径运动技巧。
三、布置教学任务，合理运用合作学习方法
选择适切的合作学习方法。一是小组互动学习法。在学生明确小组共同的任务和个体预期学习目标后，针对合作学习中出现的问题提出不同的解决措施，在相互学习、讨论中不断开发自身体能和思维的潜力，发展良好的个性品质。二是小组讨论法。教师依据农村教学现状、学生认知水平和实际能力选择适切的讨论内容，鼓励学生提出不同见解，明确各自存在的问题和改进措施。三是小组表演与交流法。教师放手让各组自主开展合作活动，表达不同观点，并进行针对性纠错改进和巩固训练，直至掌握技能技巧。最后开展组际间的表演、观摩、评价，并评选出优胜组。例如，小学高年级进行投掷实心球练习时，教师可以将5～6人分成一组，学生不断弥补投掷实心球中存在的不足。教师再让各组推荐1～2名动作技能熟练或投掷最远的学生进行组际间的表演与观摩，师生共同评选出最佳小组予以鼓励。四是小组游戏竞赛法。小学生天然富有好奇心与求知欲，教师根据教学内容、学生的兴趣爱好合理选择体育游戏，激发小组合作的学习热情，提升学生体育素养。
四、建立合理的小组合作学习评价机制
在传统的小学体育合作学习过程中，教师对于合作学习的评价并不是十分重视，更关注合作的过程。因此，在合作结束后，很少进行评价和反馈。这样就会导致学生的合作学习积极性不足。为此，小学体育教师应当重视小组合作学习评价机制的重要意义，即通过此种评价将帮助教师更好地了解班级学生的学习表现和学习状态，使教师意识到所组织的教学活动存在哪些优势和不足，从而为后续的课堂教学活动设计提供参考和依据。以往的教学评价模式仅仅关注学生的最终成绩，无法体现学生在体育知识学习过程当中的表现，也忽略了学生的体育基础学情，因此难以达到有效教学评价的效果。尤其值得一提的是，多数体育教师对于课堂当中表现突出的学生往往给予了较多的关注，而对于体育学困生的表现则会存在不同程度的忽略，这对于学生体育素养的增强是极其不利的。
结束语：
教书育人，实际就是对学生能力的培养，而这种能力也要贴近于社会的发展，在小学体育教学中应用合作学习，是对小学生进行合作能力和团队意识的培养，对于提高小学生的合作意识、竞争意识及团队协同能力有着重大的意义。合作能力的培养符合当今社会发展的需要;因此，在实际教学中要不断的研究，使教学更适合社会的需求，力求教学永远走在时代之端.
参考文献：
[1]王成艳.合作学习视野下小学体育课教学质量提高的策略研究[J].新课程（小学），2019（09）：162-163.
[2]严国富.谈小组合作学习在小学体育课中的运用[J].新课程（小学），2019（09）：164.
[3]翟东升.试论小学体育课教学中学生的兴趣培养[J].课程教育研究，2017（01）：208.
[4]颜军.小组合作学习在教学中的巧妙运用[J].小学科学（教师版），2016（02）：65-66.
[5]徐明.合作学习在体育教学中的有效运用[J].考试与评价，2014（03）：32.
关键词：利用小组合作;提升;小学体育课教学效率
引言
《关于基础教育改革与发展的决定》中指出，授课教师应当倡导学生开展合作学习，并依托此种模式使学生能够实现有效的学习经验分享，进而高效的学习活动互动，并且确保教学相长这一目标的实现。《小学体育课程标准》当中指出，小学体育教师应当关注学生体育核心素养的养成，通过组织学生进行合作学习实现对学生体育知识以及体育技能的养成和增进。
一、依据学生的兴趣来展开小组合作学习
兴趣是激活学生学习的主要动力，当然，体育这一学科也不例外，只有学生对体育运动产生浓厚的兴趣，才会积极主动的进行课堂中教师组织的活动，并且也会全身心地参与到体育运动的训练中，来克服自身存在的困难以及压力。所以说，教师在展开课堂教学时，就应该充分的抓住这一阶段学生的性格特点以及兴趣爱好，因材施教地对学生进行针对性教学，以此来调动学生进行合作学习的热情[1]。例如，教师在带领学生进行羽毛球这一体育运动项目的学习时，首先教师要做的就是将班级中的学生来进行分组，以两个人为一个小组的形式来展开学习。之后，教师可以统一为班级中的学生进行羽毛球这一运动项目的相关知识，以及打羽毛球的方法和技巧的教授。接下来，教师就可以邀请班级中两名打羽毛球技术水平较高的学生来为班级中的其他学生进行打球的示范，并且为每一个小组的学生都提供一定的时间来要求其进行自主练习。最后，教师可以以一个班级为单位，也就是在班级内部举办一场羽毛球双打的比赛，并且通过淘汰赛的制度来选出最终合作能力最好的一个小组，来给予鼓励以及奖励。通过带领学生进行合作学习，能够使班级中的各个学生都参与到努力练习的过程中，并且通过与小组中的其他成员进行战术以及布局的交流和探究，能够产生强烈的默契，除此之外还可以形成团结协作的合作精神。
二、小组内部团结互助，提升学习动力
小组合作是田径项目中经常运用的活动模式，学生在组内可以互相帮助，互相沟通交流运动技能技巧知识等等，从而可以有效促进整个小组的学生都保持足够的动力和精力去完成田径项目学习和训练。因此，小学体育教师在分组的过程中就要保证每个小组内各个水平层次的学生都有，这样便可以达到以强带弱的目的，有效提升小组整体的田径训练进度。例如，任课教师在指导学生完成“长距离跑”练习时，可以让学生在小组内彼此分享自己的练习技巧，从而大大提升学生的练习动力。与此同时，体育教师可以安排各小组依次训练，从而在一个小组练习的过程中，其他小组既可以學习其他小组的练习经验，也可以为他们摇旗呐喊，这在一定程度上提升学生的练习动力。除此之外，传统的田径“长距离跑”教学中，部分教师就让学生一味的跑圈，这就导致学生身体和心理上都越跑越没劲儿，因此教师可以适当在训练的过程中安排游戏环节，进而大大提升练习课堂的氛围，促使学生高效率掌握田径运动技巧。
三、布置教学任务，合理运用合作学习方法
选择适切的合作学习方法。一是小组互动学习法。在学生明确小组共同的任务和个体预期学习目标后，针对合作学习中出现的问题提出不同的解决措施，在相互学习、讨论中不断开发自身体能和思维的潜力，发展良好的个性品质。二是小组讨论法。教师依据农村教学现状、学生认知水平和实际能力选择适切的讨论内容，鼓励学生提出不同见解，明确各自存在的问题和改进措施。三是小组表演与交流法。教师放手让各组自主开展合作活动，表达不同观点，并进行针对性纠错改进和巩固训练，直至掌握技能技巧。最后开展组际间的表演、观摩、评价，并评选出优胜组。例如，小学高年级进行投掷实心球练习时，教师可以将5～6人分成一组，学生不断弥补投掷实心球中存在的不足。教师再让各组推荐1～2名动作技能熟练或投掷最远的学生进行组际间的表演与观摩，师生共同评选出最佳小组予以鼓励。四是小组游戏竞赛法。小学生天然富有好奇心与求知欲，教师根据教学内容、学生的兴趣爱好合理选择体育游戏，激发小组合作的学习热情，提升学生体育素养。
四、建立合理的小组合作学习评价机制
在传统的小学体育合作学习过程中，教师对于合作学习的评价并不是十分重视，更关注合作的过程。因此，在合作结束后，很少进行评价和反馈。这样就会导致学生的合作学习积极性不足。为此，小学体育教师应当重视小组合作学习评价机制的重要意义，即通过此种评价将帮助教师更好地了解班级学生的学习表现和学习状态，使教师意识到所组织的教学活动存在哪些优势和不足，从而为后续的课堂教学活动设计提供参考和依据。以往的教学评价模式仅仅关注学生的最终成绩，无法体现学生在体育知识学习过程当中的表现，也忽略了学生的体育基础学情，因此难以达到有效教学评价的效果。尤其值得一提的是，多数体育教师对于课堂当中表现突出的学生往往给予了较多的关注，而对于体育学困生的表现则会存在不同程度的忽略，这对于学生体育素养的增强是极其不利的。
结束语：
教书育人，实际就是对学生能力的培养，而这种能力也要贴近于社会的发展，在小学体育教学中应用合作学习，是对小学生进行合作能力和团队意识的培养，对于提高小学生的合作意识、竞争意识及团队协同能力有着重大的意义。合作能力的培养符合当今社会发展的需要;因此，在实际教学中要不断的研究，使教学更适合社会的需求，力求教学永远走在时代之端.
参考文献：
[1]王成艳.合作学习视野下小学体育课教学质量提高的策略研究[J].新课程（小学），2019（09）：162-163.
[2]严国富.谈小组合作学习在小学体育课中的运用[J].新课程（小学），2019（09）：164.
[3]翟东升.试论小学体育课教学中学生的兴趣培养[J].课程教育研究，2017（01）：208.
[4]颜军.小组合作学习在教学中的巧妙运用[J].小学科学（教师版），2016（02）：65-66.
[5]徐明.合作学习在体育教学中的有效运用[J].考试与评价，2014（03）：32.