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2013年4月上旬，我接到了学校交给我的磨课任务——在五校联盟活动中开课。作为一名新教师，我从未参加过类似的活动，与诸多名师同台展示，压力可想而知。好在校领导鼓励我：“参加这个活动不是你一个人的事儿，你身后是我们学校的智囊团。我们会陪你一起努力，把课磨好了，磨透了，让你自信的站上展示的讲台。”
初战败北，反思不足
在经过充分的准备后，我开始了第一次试教。
由于我对教材的充分解读，我的教案很是详实。课一开始，我便一个接一个的向学生发问，看着同学们自信地举起了手，说出内心的阅读体会，轻轻松松地回答了问题，我很是得意，自认为是我教得好。接着，我将学生的眼光自然而然地引到对文本深层次的品读上。问题问下去，我期待着孩子们精彩的发言，但是回应我的是迷茫的眼神，偶有回答，却总与我的预设相差甚远。怎么办？如果孩子们跟不上我的节奏，那这堂课的教学任务肯定完不成了。看着孩子们脸上逐渐显露出的茫然，我也心急如焚。一节课下来，我渐渐掌握不了课堂的节奏，渐渐失去了对整堂课的掌控力。
当下课铃声响起，我看向教室后方。从听课老师的脸上，我看到了失望，这让我更加不安。但是不管怎样，我还是要听听老师们的评价和建议，于是便强扯起笑容，走向他们。
“怎么样？是不是感觉有点力不从心？”沈校笑了笑，意味深长地问我。我很不好意思，羞愧得无言以对。“不用灰心，这次失败不要紧，关键是从失败中汲取教训。这节课，学生一直是跟着你的步调，完成一个接一个的教学点，有些学生甚至没能理解上一个知识点，就已经被牵着鼻子进入下一个知识点的学习。整堂课时间紧张，过程安排密集，你教得累，学生学得累。”
课后冷静下来，我仔细反思了一下，确实如此。一堂课学完重点段落的分析已经是十分困难，更何况学完整篇文章？表面上看，我为了让学生深入文本、了解人物，安排了密集的学习过程，但是这样面面俱到的教学设计是否真的能让学生学到全部的知识？这样充实的一堂课效率又有多高？这些问题的背后隐藏着的是我对学生学情分析的不透彻，是我“教师本位”“课堂本位”的思想仍在作祟，是我作为一名新教师的不成熟。
再战仍败，越挫越勇
经过两天酝酿，调整好自己的心态，我再次认真研读文本。与第一次教案相比，环节上我做了很大的改动。将文本拆散、重组，整合成我所需的教材。整堂课的设计板块清晰，三个部分的教学点明确。每一次内容对比，相信学生能从中体会良多。带着莫名的自信，我开始了第二次试教。
没想到一开始，我便被泼了一身水，瞬间清醒了。原来设计好与坏和课堂效果的好坏是不成正比的。“同样写天游峰，文中两段天游峰环境描写有什么不一样？”问题问下去，竟没人举手。我见形势不妙，便进行引导，好不容易有几只手举起来，却也回答不到点子上，我看在眼里，急在心里。接下来的教学可想而知，我上得万般艰辛。看着学生的不佳反应，我百思不得其解。我的教案有问题？我的表达有问题？还是学生不在状态？为什么看着很好的设计，实施起来就这么难？
带着莫名的挫败感，我参加了课后研讨。有老师问我：“你这堂课的教学目标是什么？下堂课解决什么问题？学生在你的引领下有没有逐步提升？……”我答不上来。薛校长的一番话，瞬间将我混沌的状态给点醒了：“你刻意追求组块教学，而割裂了文本的内在联系。三条教学目标之间是分裂的，仅靠自己设计的过渡语强硬地将三个板块联系在一起，这样的切入点是很新颖，却脱离了文本。”
集体的智慧是无穷的，经过这次的小组讨论，我深刻地明白高年段的语文课文大多包含着丰富的知识和思想，文本背后往往隐藏着语言运用的技能。为了让学生更好地学习文本，创新是必要的，但是创新应适度，应立足学生的学情，根据实际情况来操作，才有可能更好地开展教学。于是，带着大家的鼓励，我开始第三次改进教学设计。
三战突围，终收成效
离活动开展的日子越来越近了，那些日子我的心情也像天气一样，阴雨绵绵。说来惭愧，从第一次试教到现在，沈校牺牲了自己的休息时间，陪我一起磨课，但我却没能达到大家期望的要求，内心十分地挫败。好在参与磨课的老师为我奉献了好多金点子。大伙儿群策群力，不仅给我合理的建议，给我无私的帮助，还给我诸多的鼓励，促使我有信心坚持。
带着大伙儿的智慧，我进行了第三次试教。有了前两次的失败，我不禁有些紧张。在安慰自己不是正式开课后，我调整好心态，总算进入了角色。从一开始上课到结束，这是最顺利的一次。由于课上的很多问题，课前都有预设，因此都没成为我课堂的绊脚石。一切从容有序地进行着。整堂课，学生深刻了解了老人的形象，也学会了层层推进的写作方法。学生学得高效，老师教得轻松。
教学结束，看到听课老师欣慰的表情，我知道我成功了。这次的课堂教学是高效的，虽然我只教学了一个知识点：感受人物形象，但是这样的教学设计简单而不单一，紧凑而又充实。我以感受“人物形象”为核心，而“学习课文中以峰的险、游人的累来衬托老人的写作方法”则被我“抛弃”，这样的目标设定完全颠覆了我语文教学的惯性思维，不再是追求面面俱到的“一锅煮”。课堂效率得到提高，学生的能力得到锻炼，真正实现了有舍才有得。
磨后收获，热情升温
从没想过一次公开课会给我的工作造成什么样的影响，但它确确实实地提升了我对教学的热情。
全国著名的特级教师窦桂梅曾经说过：“公开课的磨练是青年教师最好的‘炼炉’——你会在宽泛的阅读中积淀自己，在众多‘师傅’的搀扶下学会站立，在无数次的‘打磨’中得到提升……久而久之，当你蓦然回首，就会发现，你所成就的，绝不仅仅是几节‘代表作’，而是踏实地走出的精彩人生。”自从上了这次公开课后，那一点点由内而发的信心和同事们的鼓励与表扬，使我开始对教育有了更高的要求。我在内心深处，更加坚定地想要成为一名好老师。
有了这次开课经历，我初步领悟到了一些教学的门道，我将这些想法和我的磨课经历写成论文，不仅获得了市一等奖，还发表在了市级刊物上，这对我来说是莫大的鼓励。在以后的日子，我更加努力地学习专业知识，更加发奋地撰写随笔与论文，虽不是都有收获，却也惊喜不断。这无疑有一种“化蛹成蝶”的喜悦，它使我获得了一种积极向上的心态，为自己树立了更高的专业目标，并激励我不断向目标迈进。
“不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能随随便便成功。”作为一个老师，没有经历过磨课的思考，没有投入到磨课过程中，是不会体会到磨课对一个青年教师专业成长的帮助有多大的。
好课是磨出来的，好教师也是磨出来的！
（戴燕妮，苏州市吴江区盛泽实验小学，215200）
责任编辑：颜莹
初战败北，反思不足
在经过充分的准备后，我开始了第一次试教。
由于我对教材的充分解读，我的教案很是详实。课一开始，我便一个接一个的向学生发问，看着同学们自信地举起了手，说出内心的阅读体会，轻轻松松地回答了问题，我很是得意，自认为是我教得好。接着，我将学生的眼光自然而然地引到对文本深层次的品读上。问题问下去，我期待着孩子们精彩的发言，但是回应我的是迷茫的眼神，偶有回答，却总与我的预设相差甚远。怎么办？如果孩子们跟不上我的节奏，那这堂课的教学任务肯定完不成了。看着孩子们脸上逐渐显露出的茫然，我也心急如焚。一节课下来，我渐渐掌握不了课堂的节奏，渐渐失去了对整堂课的掌控力。
当下课铃声响起，我看向教室后方。从听课老师的脸上，我看到了失望，这让我更加不安。但是不管怎样，我还是要听听老师们的评价和建议，于是便强扯起笑容，走向他们。
“怎么样？是不是感觉有点力不从心？”沈校笑了笑，意味深长地问我。我很不好意思，羞愧得无言以对。“不用灰心，这次失败不要紧，关键是从失败中汲取教训。这节课，学生一直是跟着你的步调，完成一个接一个的教学点，有些学生甚至没能理解上一个知识点，就已经被牵着鼻子进入下一个知识点的学习。整堂课时间紧张，过程安排密集，你教得累，学生学得累。”
课后冷静下来，我仔细反思了一下，确实如此。一堂课学完重点段落的分析已经是十分困难，更何况学完整篇文章？表面上看，我为了让学生深入文本、了解人物，安排了密集的学习过程，但是这样面面俱到的教学设计是否真的能让学生学到全部的知识？这样充实的一堂课效率又有多高？这些问题的背后隐藏着的是我对学生学情分析的不透彻，是我“教师本位”“课堂本位”的思想仍在作祟，是我作为一名新教师的不成熟。
再战仍败，越挫越勇
经过两天酝酿，调整好自己的心态，我再次认真研读文本。与第一次教案相比，环节上我做了很大的改动。将文本拆散、重组，整合成我所需的教材。整堂课的设计板块清晰，三个部分的教学点明确。每一次内容对比，相信学生能从中体会良多。带着莫名的自信，我开始了第二次试教。
没想到一开始，我便被泼了一身水，瞬间清醒了。原来设计好与坏和课堂效果的好坏是不成正比的。“同样写天游峰，文中两段天游峰环境描写有什么不一样？”问题问下去，竟没人举手。我见形势不妙，便进行引导，好不容易有几只手举起来，却也回答不到点子上，我看在眼里，急在心里。接下来的教学可想而知，我上得万般艰辛。看着学生的不佳反应，我百思不得其解。我的教案有问题？我的表达有问题？还是学生不在状态？为什么看着很好的设计，实施起来就这么难？
带着莫名的挫败感，我参加了课后研讨。有老师问我：“你这堂课的教学目标是什么？下堂课解决什么问题？学生在你的引领下有没有逐步提升？……”我答不上来。薛校长的一番话，瞬间将我混沌的状态给点醒了：“你刻意追求组块教学，而割裂了文本的内在联系。三条教学目标之间是分裂的，仅靠自己设计的过渡语强硬地将三个板块联系在一起，这样的切入点是很新颖，却脱离了文本。”
集体的智慧是无穷的，经过这次的小组讨论，我深刻地明白高年段的语文课文大多包含着丰富的知识和思想，文本背后往往隐藏着语言运用的技能。为了让学生更好地学习文本，创新是必要的，但是创新应适度，应立足学生的学情，根据实际情况来操作，才有可能更好地开展教学。于是，带着大家的鼓励，我开始第三次改进教学设计。
三战突围，终收成效
离活动开展的日子越来越近了，那些日子我的心情也像天气一样，阴雨绵绵。说来惭愧，从第一次试教到现在，沈校牺牲了自己的休息时间，陪我一起磨课，但我却没能达到大家期望的要求，内心十分地挫败。好在参与磨课的老师为我奉献了好多金点子。大伙儿群策群力，不仅给我合理的建议，给我无私的帮助，还给我诸多的鼓励，促使我有信心坚持。
带着大伙儿的智慧，我进行了第三次试教。有了前两次的失败，我不禁有些紧张。在安慰自己不是正式开课后，我调整好心态，总算进入了角色。从一开始上课到结束，这是最顺利的一次。由于课上的很多问题，课前都有预设，因此都没成为我课堂的绊脚石。一切从容有序地进行着。整堂课，学生深刻了解了老人的形象，也学会了层层推进的写作方法。学生学得高效，老师教得轻松。
教学结束，看到听课老师欣慰的表情，我知道我成功了。这次的课堂教学是高效的，虽然我只教学了一个知识点：感受人物形象，但是这样的教学设计简单而不单一，紧凑而又充实。我以感受“人物形象”为核心，而“学习课文中以峰的险、游人的累来衬托老人的写作方法”则被我“抛弃”，这样的目标设定完全颠覆了我语文教学的惯性思维，不再是追求面面俱到的“一锅煮”。课堂效率得到提高，学生的能力得到锻炼，真正实现了有舍才有得。
磨后收获，热情升温
从没想过一次公开课会给我的工作造成什么样的影响，但它确确实实地提升了我对教学的热情。
全国著名的特级教师窦桂梅曾经说过：“公开课的磨练是青年教师最好的‘炼炉’——你会在宽泛的阅读中积淀自己，在众多‘师傅’的搀扶下学会站立，在无数次的‘打磨’中得到提升……久而久之，当你蓦然回首，就会发现，你所成就的，绝不仅仅是几节‘代表作’，而是踏实地走出的精彩人生。”自从上了这次公开课后，那一点点由内而发的信心和同事们的鼓励与表扬，使我开始对教育有了更高的要求。我在内心深处，更加坚定地想要成为一名好老师。
有了这次开课经历，我初步领悟到了一些教学的门道，我将这些想法和我的磨课经历写成论文，不仅获得了市一等奖，还发表在了市级刊物上，这对我来说是莫大的鼓励。在以后的日子，我更加努力地学习专业知识，更加发奋地撰写随笔与论文，虽不是都有收获，却也惊喜不断。这无疑有一种“化蛹成蝶”的喜悦，它使我获得了一种积极向上的心态，为自己树立了更高的专业目标，并激励我不断向目标迈进。
“不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能随随便便成功。”作为一个老师，没有经历过磨课的思考，没有投入到磨课过程中，是不会体会到磨课对一个青年教师专业成长的帮助有多大的。
好课是磨出来的，好教师也是磨出来的！
（戴燕妮，苏州市吴江区盛泽实验小学，215200）
责任编辑：颜莹