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摘要：针对当今高校课堂，学生自主学习意识弱，参与课堂主动性差等问题，本文以混合学习的理论为基础，基于BYOD（Bring Your Own Device）、微助教等探索混合式教学模式，并在《程序设计基础》课程中加以实施。通过教学总体设计，明确线上、线下资源的配置，学生根据单元导学，完成线上学习，从而有目的地参加课堂教学活动。该模式促进了学生主动学习，倡导了BYOD无时空限制的终身学习理念，为其他混合式教学改革课程提供参考。
关键词：混合式教学 BYOD 微助教
一、 引言
进入21世纪以来，随着Internet的普及，在教育技术领域出现了一个新的概念—混合式教学（Blending Learning），何克抗教授认为：混合式教学，就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国内外有多种混合式教学设计框架和模式，比较典型的有黄荣怀等人提出的“混合式教学课程的设计框架”。在实现方式上，混合式教学主要有两种典型的范式：一是基于活动的混合式教学模式;另一种是基于资源的混合式教学模式。根据《程序设计基础》课程现有资源、课程及学生特点，综合开发、运用并设计BYOD、微助教、学校网络教学平台、Njudge自动测评系统，实践基于资源的混合式教学模式。
二、 基于BYOD+微助教的教学模式
1.BYOD教学模式的内涵
BYOD即指“自带设备”（Bring Your Own Device），最早起源于IT企业。教育领域的普及率最高，在接受调查的教师中有 95%以上在工作中使用自带设备。在BYOD的教学实践中，数字化学习方式得到拓展，信息化教学活动不断丰富，利用BYOD 可以实现真实情境与课堂情境、虚拟课堂与传统课堂、正式学习与非正式学习相结合的“混合式学习”。
2.微助教
利用微助教辅助教学，可以实现课前预习效果检测，课上即时知识掌握情况检测，为微调课程进度、知识讲解详略程度、课下任务布置提供参考。
3.《程序设计基础》混合式教学的可行性
《程序设计基础》课程教学内容丰富，涉及的基本概念繁多，32个关键字，9种控制语句，34种运算符等，语法规则繁多，使用灵活，容易出错。学习者需要编写大量的程序来理解和掌握抽象的基本概念和程序设计方法。近些年，国内不同的MOOC平台上推出了一些名校的程序设计MOOC课程，仅在中国大学MOOC平台上就有近300套C语言程序设计整套资源，这就为开展混合式教学提供了可参考的资源及数据。
三、基于BYOD+微助教的教学模式在程序设计类课程中的教学实践
1.程序设计基础混合式课程建设思路
采用基于BYOD+微助教的混合教学模式，从教学设计入手，多样化教学组织形式、优化重构教学内容，构建线上线下、课内课外、独立协作、过程考核等手段为一体的多渠道、以学生为中心的教学流程。《程序设计基础》课程建设坚持“学生主动学，教师引导教”的教学理念;根据培养目标，对课程的知识结构、教学内容、教学方法、教学组织等进行整体设计;通过网络教学平台帮助学生课前课后在线完成预习、拓展学习、分组讨论等;课上通过有针对性的讲解、随堂编程实践、微助教随堂知识测试等手段引导、评价，督促学生完成主动式、参与式学习。
具体建设思路如图1所示。
图1 课程建设思路
2.建设措施
智慧化学习空间、网络教学平台、在线测试平台Njudge、优慕课、微助教等为“以学生为中心”的程序设计基础课程教学提供了保障。
1）注重總体设计，突出学生主体地位
总体设计包括：确定教学目标、设计教学模式、教学策略实施;根据教学目标确定教学内容、教学资源、资源组织、教学评价等。本课程使用学校网络教学平台为学生提供线上学习，各类教学资源按总体设计、单元设计有规划地在网络教学平台上进行发布，提升师生、生生、学生与内容之间的互动。师生互动能够提升学生对课程的兴趣及关注度，师生互动应该有效的延展到课堂外，本课程设计特别注重教学实施的流程及互动，课前、课中、课后学习全过程各个环节均有教师引导学生完成，学生是整个学习过程的主导者。教学实施流程如图2所示。
2）精细单元设计，提高课堂教学效果
网络教学平台上教学资源组织既考虑了学习的规律，又较好地处理了课程内容的基础性与先进性、理论性与应用性、趣味性与实践性的关系，网络教学平台上呈现的教学单元如图3所示。每次课的教学实施从课前预习到课后拓展、反思及评价，全链条有监督、有引导地学习提升了学生学习的主动性。
3）BYOD+微助教模式，个性化精准教学，强调互动顺畅性
基于BYOD环境的个性化、自主化特点，选择多种不同难度的学习资源与材料上传至网络教学平台。充分考虑学生的综合水平，将网络教学平台上的教学资源分为必须和拓展学习两个部分。课后拓展学习，提供有一定难度或与本课程相关可自学完成的其他领域知识。供感兴趣、学有余力的同学在自带设备中自主完成学习，教师随时提供在线答疑。
根据课前预习效果分析、课上讲解知识点，通过Njudge在线测试平台布置随堂编程练习，快速发现学生编写程序的共性错误，有针对性讲解，做到精准教学。充分发挥BYOD教学的自主化，通过微助教服务号，完成随堂测试，根据测试结果，精确讲解，加强互动，提升了学生参与度及自主学习能力。
四、结论及思考
通过本学期课程改革实践证明，学生自主学习能力有提高，但由于是初次尝试混合式教学，有些教学内容、教学方法有待进一完善和改进。
1.如何有效发挥移动设备在教学中的作用
在BYOD+微助教模式下的教学，应该充分做好教学设计，有效利用手机，让手机转变为“互联网+”时代活跃课堂的好助手。
2.如何发挥“网络教学+NJudge+微助教+优慕课”多平台的教学辅助作用
仔细设计各个平台在不同教学单元中的使用比例，各平台使用情况如何在过程评价中发挥作用，评价效度的合理性。
关键词：混合式教学 BYOD 微助教
一、 引言
进入21世纪以来，随着Internet的普及，在教育技术领域出现了一个新的概念—混合式教学（Blending Learning），何克抗教授认为：混合式教学，就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国内外有多种混合式教学设计框架和模式，比较典型的有黄荣怀等人提出的“混合式教学课程的设计框架”。在实现方式上，混合式教学主要有两种典型的范式：一是基于活动的混合式教学模式;另一种是基于资源的混合式教学模式。根据《程序设计基础》课程现有资源、课程及学生特点，综合开发、运用并设计BYOD、微助教、学校网络教学平台、Njudge自动测评系统，实践基于资源的混合式教学模式。
二、 基于BYOD+微助教的教学模式
1.BYOD教学模式的内涵
BYOD即指“自带设备”（Bring Your Own Device），最早起源于IT企业。教育领域的普及率最高，在接受调查的教师中有 95%以上在工作中使用自带设备。在BYOD的教学实践中，数字化学习方式得到拓展，信息化教学活动不断丰富，利用BYOD 可以实现真实情境与课堂情境、虚拟课堂与传统课堂、正式学习与非正式学习相结合的“混合式学习”。
2.微助教
利用微助教辅助教学，可以实现课前预习效果检测，课上即时知识掌握情况检测，为微调课程进度、知识讲解详略程度、课下任务布置提供参考。
3.《程序设计基础》混合式教学的可行性
《程序设计基础》课程教学内容丰富，涉及的基本概念繁多，32个关键字，9种控制语句，34种运算符等，语法规则繁多，使用灵活，容易出错。学习者需要编写大量的程序来理解和掌握抽象的基本概念和程序设计方法。近些年，国内不同的MOOC平台上推出了一些名校的程序设计MOOC课程，仅在中国大学MOOC平台上就有近300套C语言程序设计整套资源，这就为开展混合式教学提供了可参考的资源及数据。
三、基于BYOD+微助教的教学模式在程序设计类课程中的教学实践
1.程序设计基础混合式课程建设思路
采用基于BYOD+微助教的混合教学模式，从教学设计入手，多样化教学组织形式、优化重构教学内容，构建线上线下、课内课外、独立协作、过程考核等手段为一体的多渠道、以学生为中心的教学流程。《程序设计基础》课程建设坚持“学生主动学，教师引导教”的教学理念;根据培养目标，对课程的知识结构、教学内容、教学方法、教学组织等进行整体设计;通过网络教学平台帮助学生课前课后在线完成预习、拓展学习、分组讨论等;课上通过有针对性的讲解、随堂编程实践、微助教随堂知识测试等手段引导、评价，督促学生完成主动式、参与式学习。
具体建设思路如图1所示。
图1 课程建设思路
2.建设措施
智慧化学习空间、网络教学平台、在线测试平台Njudge、优慕课、微助教等为“以学生为中心”的程序设计基础课程教学提供了保障。
1）注重總体设计，突出学生主体地位
总体设计包括：确定教学目标、设计教学模式、教学策略实施;根据教学目标确定教学内容、教学资源、资源组织、教学评价等。本课程使用学校网络教学平台为学生提供线上学习，各类教学资源按总体设计、单元设计有规划地在网络教学平台上进行发布，提升师生、生生、学生与内容之间的互动。师生互动能够提升学生对课程的兴趣及关注度，师生互动应该有效的延展到课堂外，本课程设计特别注重教学实施的流程及互动，课前、课中、课后学习全过程各个环节均有教师引导学生完成，学生是整个学习过程的主导者。教学实施流程如图2所示。
2）精细单元设计，提高课堂教学效果
网络教学平台上教学资源组织既考虑了学习的规律，又较好地处理了课程内容的基础性与先进性、理论性与应用性、趣味性与实践性的关系，网络教学平台上呈现的教学单元如图3所示。每次课的教学实施从课前预习到课后拓展、反思及评价，全链条有监督、有引导地学习提升了学生学习的主动性。
3）BYOD+微助教模式，个性化精准教学，强调互动顺畅性
基于BYOD环境的个性化、自主化特点，选择多种不同难度的学习资源与材料上传至网络教学平台。充分考虑学生的综合水平，将网络教学平台上的教学资源分为必须和拓展学习两个部分。课后拓展学习，提供有一定难度或与本课程相关可自学完成的其他领域知识。供感兴趣、学有余力的同学在自带设备中自主完成学习，教师随时提供在线答疑。
根据课前预习效果分析、课上讲解知识点，通过Njudge在线测试平台布置随堂编程练习，快速发现学生编写程序的共性错误，有针对性讲解，做到精准教学。充分发挥BYOD教学的自主化，通过微助教服务号，完成随堂测试，根据测试结果，精确讲解，加强互动，提升了学生参与度及自主学习能力。
四、结论及思考
通过本学期课程改革实践证明，学生自主学习能力有提高，但由于是初次尝试混合式教学，有些教学内容、教学方法有待进一完善和改进。
1.如何有效发挥移动设备在教学中的作用
在BYOD+微助教模式下的教学，应该充分做好教学设计，有效利用手机，让手机转变为“互联网+”时代活跃课堂的好助手。
2.如何发挥“网络教学+NJudge+微助教+优慕课”多平台的教学辅助作用
仔细设计各个平台在不同教学单元中的使用比例，各平台使用情况如何在过程评价中发挥作用，评价效度的合理性。