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语言是幼儿在学前时期非常重要的交流工具，也是幼儿学习的重要内容，因此也被教育部定为幼儿园五大领域活动之一，受到家长和老师的普遍重视。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确提出了幼儿语言发展的目标：乐意与人交谈，讲话有礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用語；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事，看图书；能听懂和会说普通话。从《纲要》中不难看出，听和说是幼儿园语言教育的重要方面。而幼儿正处于语言发展的关键时期，该时期的幼儿好模仿，认知水平发展还不完善。
在幼儿园语言教学中，仅通过语言活动的开展和语言氛围的营造是不足以发展幼儿语言能力的。而区角游戏作为一种在游戏中发展各领域能力的有效方式，为幼儿提供了操作的机会。语言区作为发展幼儿语言能力的重要形式，其材料的投放就显得尤为重要。而投放怎样的材料，如何引导操作，就不仅需要我们思考，也需要我们去尝试和探索。多年的实践经验告诉我们，幼儿园语言区域材料的的投放在做到有趣、多变与可操作的情况下，能有效地促进幼儿的语言发展。
一、有趣：幼儿语言区域活动的动力之源
有趣是吸引孩子投入活动的唯一因素，幼儿正处于使用感官进行认知的阶段，此时的幼儿需要更加直观、有趣的材料进行操作。同时，由于幼儿的注意力持续时间较短，对于事物的兴趣稳定性不强。因此，在投放语言区材料时，首先要结合幼儿的兴趣和需要，其次要考虑到材料的可玩性，以维持幼儿操作的兴趣。结合幼儿平时的兴趣所在，老师们可以在语言区角准备孩子们喜欢的语言故事材料，并引导孩子在这样的区角里开展游戏。
在首次游戏活动中，教师要有意识地让幼儿试玩材料，通过触碰等形式了解材料的性质，知道怎么操作材料，必须注意些什么样的问题。在接下来的游戏活动中，逐渐让幼儿尝试新的玩法，激发幼儿的兴趣。这样，通过第一次活动建立起一种亲切感，第二次活动的具体操作，让幼儿获得信心和乐趣，进而产生继续玩下去的兴趣。教师也可以根据孩子的游戏情况要不断地提出相应地要求，而针对语言能力稍强的幼儿，还可以结合手里的语言材料，在原本的故事中加入自己的理解，用自己的方式讲述故事。然而，幼儿毕竟年龄小，在语言方面还有较大的发展空间，加上幼儿人数较多，要让孩子的语言能力在区域游戏中得到提升，需要教师细心观察，在发现问题后及时提醒并给予耐心指导，让孩子在游戏中感受快乐，真正促进孩子能力的发展。
二、多变：使材料从单一走向多元化
幼儿语言的发展依赖于环境的刺激，越是多元化的语言环境，越能促进幼儿语言能力的发展。因此，教师在语言区域投放的材料不能单一，而是必须通过不断的变化，激发幼儿学习的兴趣和持久了，增加幼儿与周围语言环境对话的机会，进而实现促进幼儿语言能力发展的目标。
具体研究，首先，语言材料的投送要丰富，既要有可看的，也要有可听，可以表达的。教师可以准备一些可边玩、边看、边讲的玩具，如手指木偶，看图讲述，量词小册等，幼儿每天都可随时在此活动角里讲自己喜欢的故事，念自己喜欢的儿歌，还可以自己用手指木偶演一演故事中的情节。
其次，材料的投放形式要多样化，并加入适当的辅助材料，比如可铺在地上的的看图说话，可立于桌上的量词小册，可以戴在手指上的手指木偶等等，除此之外还有内容丰富适宜幼儿进行阅读的图书，这些图书大都以不同形式呈现故事，其中还包括有老师亲手缝制的布书，中间的每一篇章都以拉链、纽扣、翻页等形式体现故事的变化，幼儿在操作这样的材料时觉得十分有趣且变化多多。这就为幼儿提供了一个多变，语言环境生动、语言信息丰富，幼儿可以得到多方面语言刺激的环境，幼儿在这样的环境里就容易想说、敢说、多说。
三、可操作：幼儿语言发展的需要
幼儿因为其身心发挥在特点，尤其是在各领域的发展中主要靠感官进行认知，所以一种区域只针对一种领域的发展显然是不够的，尤其是正在不断对周围事物进行认知与学习的的幼儿。杜威提倡“做中学”很符合幼儿的心理特征，幼儿就是在做做玩玩，边做边想中不断促进自己心理能力的发展和语言能力的提高，先做后想或边做变相是幼儿思维与活动的重要特征，幼儿正是在在对材料操作的过程中，思维能力、动手能力会得到有效提升，他们会主动地去思考如何操作材料，并利用自己的经验与感受在实践中通过摆弄材料使得自身不断实现认知的平衡，达到建构的目的。
所以，区角活动选择的内容要避免光想不做，光说不练的活动题材，要注重材料的可操作性。如：在语言区材料中有一项排图讲述叫做《拔萝卜》，幼儿在操作此项材料时可边排图边进行讲述，然而在排图的过程中幼儿需要动脑思考各种问题，如在思考故事中人物出场顺序时，便是对幼儿记忆等思维能力的锻炼；排图讲述中的人物大小是有变化规律的，幼儿在操作材料时也能够同时提升其对物品进行大小排序的能力。又如上文提及的《三只蝴蝶》的材料，幼儿在将冰棍做成的插片插入泡沫底板的同时，其小肌肉得到了锻炼，精细动作方面也得到了一定程度的发展。在促进幼儿多方面发展的的操作材料中，对幼儿的不同领域的发展能够起到积极的引导作用。
在幼儿园语言教学中，仅通过语言活动的开展和语言氛围的营造是不足以发展幼儿语言能力的。而区角游戏作为一种在游戏中发展各领域能力的有效方式，为幼儿提供了操作的机会。语言区作为发展幼儿语言能力的重要形式，其材料的投放就显得尤为重要。而投放怎样的材料，如何引导操作，就不仅需要我们思考，也需要我们去尝试和探索。多年的实践经验告诉我们，幼儿园语言区域材料的的投放在做到有趣、多变与可操作的情况下，能有效地促进幼儿的语言发展。
一、有趣：幼儿语言区域活动的动力之源
有趣是吸引孩子投入活动的唯一因素，幼儿正处于使用感官进行认知的阶段，此时的幼儿需要更加直观、有趣的材料进行操作。同时，由于幼儿的注意力持续时间较短，对于事物的兴趣稳定性不强。因此，在投放语言区材料时，首先要结合幼儿的兴趣和需要，其次要考虑到材料的可玩性，以维持幼儿操作的兴趣。结合幼儿平时的兴趣所在，老师们可以在语言区角准备孩子们喜欢的语言故事材料，并引导孩子在这样的区角里开展游戏。
在首次游戏活动中，教师要有意识地让幼儿试玩材料，通过触碰等形式了解材料的性质，知道怎么操作材料，必须注意些什么样的问题。在接下来的游戏活动中，逐渐让幼儿尝试新的玩法，激发幼儿的兴趣。这样，通过第一次活动建立起一种亲切感，第二次活动的具体操作，让幼儿获得信心和乐趣，进而产生继续玩下去的兴趣。教师也可以根据孩子的游戏情况要不断地提出相应地要求，而针对语言能力稍强的幼儿，还可以结合手里的语言材料，在原本的故事中加入自己的理解，用自己的方式讲述故事。然而，幼儿毕竟年龄小，在语言方面还有较大的发展空间，加上幼儿人数较多，要让孩子的语言能力在区域游戏中得到提升，需要教师细心观察，在发现问题后及时提醒并给予耐心指导，让孩子在游戏中感受快乐，真正促进孩子能力的发展。
二、多变：使材料从单一走向多元化
幼儿语言的发展依赖于环境的刺激，越是多元化的语言环境，越能促进幼儿语言能力的发展。因此，教师在语言区域投放的材料不能单一，而是必须通过不断的变化，激发幼儿学习的兴趣和持久了，增加幼儿与周围语言环境对话的机会，进而实现促进幼儿语言能力发展的目标。
具体研究，首先，语言材料的投送要丰富，既要有可看的，也要有可听，可以表达的。教师可以准备一些可边玩、边看、边讲的玩具，如手指木偶，看图讲述，量词小册等，幼儿每天都可随时在此活动角里讲自己喜欢的故事，念自己喜欢的儿歌，还可以自己用手指木偶演一演故事中的情节。
其次，材料的投放形式要多样化，并加入适当的辅助材料，比如可铺在地上的的看图说话，可立于桌上的量词小册，可以戴在手指上的手指木偶等等，除此之外还有内容丰富适宜幼儿进行阅读的图书，这些图书大都以不同形式呈现故事，其中还包括有老师亲手缝制的布书，中间的每一篇章都以拉链、纽扣、翻页等形式体现故事的变化，幼儿在操作这样的材料时觉得十分有趣且变化多多。这就为幼儿提供了一个多变，语言环境生动、语言信息丰富，幼儿可以得到多方面语言刺激的环境，幼儿在这样的环境里就容易想说、敢说、多说。
三、可操作：幼儿语言发展的需要
幼儿因为其身心发挥在特点，尤其是在各领域的发展中主要靠感官进行认知，所以一种区域只针对一种领域的发展显然是不够的，尤其是正在不断对周围事物进行认知与学习的的幼儿。杜威提倡“做中学”很符合幼儿的心理特征，幼儿就是在做做玩玩，边做边想中不断促进自己心理能力的发展和语言能力的提高，先做后想或边做变相是幼儿思维与活动的重要特征，幼儿正是在在对材料操作的过程中，思维能力、动手能力会得到有效提升，他们会主动地去思考如何操作材料，并利用自己的经验与感受在实践中通过摆弄材料使得自身不断实现认知的平衡，达到建构的目的。
所以，区角活动选择的内容要避免光想不做，光说不练的活动题材，要注重材料的可操作性。如：在语言区材料中有一项排图讲述叫做《拔萝卜》，幼儿在操作此项材料时可边排图边进行讲述，然而在排图的过程中幼儿需要动脑思考各种问题，如在思考故事中人物出场顺序时，便是对幼儿记忆等思维能力的锻炼；排图讲述中的人物大小是有变化规律的，幼儿在操作材料时也能够同时提升其对物品进行大小排序的能力。又如上文提及的《三只蝴蝶》的材料，幼儿在将冰棍做成的插片插入泡沫底板的同时，其小肌肉得到了锻炼，精细动作方面也得到了一定程度的发展。在促进幼儿多方面发展的的操作材料中，对幼儿的不同领域的发展能够起到积极的引导作用。