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摘 要：初中德育和班级工作，应该依据校情，整体规划统筹主题班会。立足现实，螺旋递进设计主题班会;根据实情，以生为本演绎主题班会;着眼长远，深入浅出延伸主题班会。通过主题班会教育，力争达到“小中见大”“小班会大教育”的目的和效果，真正落实立德树人的根本任务。
关键词：主题班会;有序设计;螺旋递进;以生为本
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）17-0151-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.142
在新的时代背景和发展学生核心素养视角下，我们必须采用“柔软的、温润的、灵活的”方法去开展主题班会。形式上应该由“远、大、空”转变为“近、小、实”，内容上应该变直面说教为情景再现，变单项灌注为故事引领，变“独角戏”为课堂辩论。其间，体验式团体情境、校园心理剧、模拟法庭情境等皆可“亮相”。而这一切，不能随意、无序、凌乱，而应由浅到深、由粗到细，螺旋式向上递进，力争达到“小中见大”“小班会大教育”的目的和效果，真正落实立德树人的根本任务。
一、立足现实，螺旋递进设计主题班会
既然强调主题班会在学生养成教育和心理健康教育中的作用，那么设计恰当的、精彩的、真正符合初中生健康成长的优秀班会就显得不可或缺。并非随意从网上下载一个主题课件都可拿来演一演，都能和初中生的人生对接。从构思、完稿、表演到反馈，都应基于初中生当下的遭遇和真实的心理，从而真正达到无痕教育、情境教育和团体教育的正效应之目的。
比如，初中各年级每月主题班会就可采取“横向延展”的方法进行设计：上学期从九月至十二月依次是——“我是班级小小安全监督员”生命教育、“我是文明小标兵”养成教育、“我的青春我做主”青春期教育和“责任与角色同在”教育;下学期从三月到六月依次是——“诚信是金”教育、“公德在我心中”教育、“感恩一切”教育和“安全重于一切”教育。其中，安全教育上、下学期交替进行两次，其目的是让“安全重于泰山”的种子能够在学生心底深深扎根。而每一个主题又可以采取“纵向递进”的方式由七至九年级按循序渐进的原则确定主题内容。比如，“责任与角色同在”这个主题，初一时应该重在了解责任的含义，能够初步对自己负责;初二时应重在能够区分负责任和不负责任的行为，并尝试为他人负责;初三时重在理解承担责任可能需要付出一定的代价，并学会为自己负责、为他人负责（包括自己的父母亲）、为社会负责。这样的“纵向递进”符合初中生心理发展的规律，因而值得教师借鉴学习。
二、根據实情，以生为本演绎主题班会
主题班会设计一旦设计成型，那么如何将之搬到“舞台”上并成功演绎其精彩就显得不可或缺。谁来主持？谁来表演？如何表演？如何充当观众？都是“巨大”的问题。是永远让那几个优等生次次“光环和荣誉加身”，还是让每一个学生都有“上上镜”的机会？显然，只有后者才是对的。比如，在《爱在身边》的校园心理剧主题班会中，有的学生担任“父母”，有的学生担任“邻居”，有的学生担任“朋友”等，其他没有参与表演的学生一定要做一个有涵养的观众：时而呼应，时而鼓掌，时而充当啦啦队，时而蹙眉深思……通过内心独白、情感宣泄和一系列的角色互换，最终让全体学生明白：父母亲是爱我们的，周围的邻居和朋友是关心我们的，只不过因为爱的方式以及其他一些原因而无法及时地把关爱传递给我们。
上述活动“帮助学生在演绎或观看中释放情绪，认知自我，悦纳自我”[1]，真正认识到“爱”就在身边。而在这样的活动开展中，我们特别强调主题班会中的主持和表演者并不是固定不变的，而是每一次都有所变化，不是个别能手“包办一切”，而是应该让学生“说出自己的心声”，这是对学生的尊重，也是对生命的敬畏[2]。
三、着眼长远，深入浅出延伸主题班会
主题班会“表演”结束了，并不意味着谢幕和完稿，而是新的开始、新的目标和新的规划，而这恰恰也是“序列化”的应有之义。既然强调“序列化”，那么一次性的、短暂的、无头无尾的班会设计就是要不得的。好的班主任应该在主题班会的长久性、递进性、延伸性上下功夫。这意味着，一次主题班会结束了，师生应及时总结、反馈、重构、延伸，以此让主题班会以常态化、高效化之功效为德育助力，也为学生的成长和发展助力。
比如，“责任与角色同在”的主题班会结束了，师生共同总结：我们是一个有责任的人吗？有一些事情虽然不是我们的兴趣所在和自愿选择，但我们能拒绝吗？比如教师委派我们去帮助一个“我比较不认同”的学生时该怎么办？……在此基础上，师生共同制订下次的主题班会：“勇于竞选班干部”班会，或举办“勇担责任”演讲比赛，或者进行“在家中我有责任”的实践活动……
值得注意的是，这样的延伸活动并非仅仅是班主任的“单打独斗”，而是师生共同商议、共同建构、共同展望、共同开发出富有远景、富有长远实践价值的主题班会校本资源。在这样的共同活动中，需要师生用心建构，关注日常，注重过程，以此打造生机盎然的主题班会新时空。
总之，主题班会不只是内容上的“活蹦乱跳”，也是在有序列、有次序、有探究的多轨道上的“昂首阔步”。而在这样的多轨道上，每个人都参与其中，不知不觉中都变成了具体情境中的当事人，都在探索、体验、思考和延伸中成长了，何乐而不为呢？
参考文献：
[1]张颖.育魂理心，无痕默化——浅谈心理剧与班会结合的实践探索[J].中小学心理健康教育，2018（13）：39.
[2]鲁兆周.让学生说出自己的心声[J].教师博览（原创版），2017（9）：22.
[责任编辑 李爱莉]
作者简介：李宏星（1968.8— ），男，汉族，甘肃永昌人，一级教师，甘肃省永昌县第五中学副校长，研究方向：语文教学及德育教育。
关键词：主题班会;有序设计;螺旋递进;以生为本
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）17-0151-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.142
在新的时代背景和发展学生核心素养视角下，我们必须采用“柔软的、温润的、灵活的”方法去开展主题班会。形式上应该由“远、大、空”转变为“近、小、实”，内容上应该变直面说教为情景再现，变单项灌注为故事引领，变“独角戏”为课堂辩论。其间，体验式团体情境、校园心理剧、模拟法庭情境等皆可“亮相”。而这一切，不能随意、无序、凌乱，而应由浅到深、由粗到细，螺旋式向上递进，力争达到“小中见大”“小班会大教育”的目的和效果，真正落实立德树人的根本任务。
一、立足现实，螺旋递进设计主题班会
既然强调主题班会在学生养成教育和心理健康教育中的作用，那么设计恰当的、精彩的、真正符合初中生健康成长的优秀班会就显得不可或缺。并非随意从网上下载一个主题课件都可拿来演一演，都能和初中生的人生对接。从构思、完稿、表演到反馈，都应基于初中生当下的遭遇和真实的心理，从而真正达到无痕教育、情境教育和团体教育的正效应之目的。
比如，初中各年级每月主题班会就可采取“横向延展”的方法进行设计：上学期从九月至十二月依次是——“我是班级小小安全监督员”生命教育、“我是文明小标兵”养成教育、“我的青春我做主”青春期教育和“责任与角色同在”教育;下学期从三月到六月依次是——“诚信是金”教育、“公德在我心中”教育、“感恩一切”教育和“安全重于一切”教育。其中，安全教育上、下学期交替进行两次，其目的是让“安全重于泰山”的种子能够在学生心底深深扎根。而每一个主题又可以采取“纵向递进”的方式由七至九年级按循序渐进的原则确定主题内容。比如，“责任与角色同在”这个主题，初一时应该重在了解责任的含义，能够初步对自己负责;初二时应重在能够区分负责任和不负责任的行为，并尝试为他人负责;初三时重在理解承担责任可能需要付出一定的代价，并学会为自己负责、为他人负责（包括自己的父母亲）、为社会负责。这样的“纵向递进”符合初中生心理发展的规律，因而值得教师借鉴学习。
二、根據实情，以生为本演绎主题班会
主题班会设计一旦设计成型，那么如何将之搬到“舞台”上并成功演绎其精彩就显得不可或缺。谁来主持？谁来表演？如何表演？如何充当观众？都是“巨大”的问题。是永远让那几个优等生次次“光环和荣誉加身”，还是让每一个学生都有“上上镜”的机会？显然，只有后者才是对的。比如，在《爱在身边》的校园心理剧主题班会中，有的学生担任“父母”，有的学生担任“邻居”，有的学生担任“朋友”等，其他没有参与表演的学生一定要做一个有涵养的观众：时而呼应，时而鼓掌，时而充当啦啦队，时而蹙眉深思……通过内心独白、情感宣泄和一系列的角色互换，最终让全体学生明白：父母亲是爱我们的，周围的邻居和朋友是关心我们的，只不过因为爱的方式以及其他一些原因而无法及时地把关爱传递给我们。
上述活动“帮助学生在演绎或观看中释放情绪，认知自我，悦纳自我”[1]，真正认识到“爱”就在身边。而在这样的活动开展中，我们特别强调主题班会中的主持和表演者并不是固定不变的，而是每一次都有所变化，不是个别能手“包办一切”，而是应该让学生“说出自己的心声”，这是对学生的尊重，也是对生命的敬畏[2]。
三、着眼长远，深入浅出延伸主题班会
主题班会“表演”结束了，并不意味着谢幕和完稿，而是新的开始、新的目标和新的规划，而这恰恰也是“序列化”的应有之义。既然强调“序列化”，那么一次性的、短暂的、无头无尾的班会设计就是要不得的。好的班主任应该在主题班会的长久性、递进性、延伸性上下功夫。这意味着，一次主题班会结束了，师生应及时总结、反馈、重构、延伸，以此让主题班会以常态化、高效化之功效为德育助力，也为学生的成长和发展助力。
比如，“责任与角色同在”的主题班会结束了，师生共同总结：我们是一个有责任的人吗？有一些事情虽然不是我们的兴趣所在和自愿选择，但我们能拒绝吗？比如教师委派我们去帮助一个“我比较不认同”的学生时该怎么办？……在此基础上，师生共同制订下次的主题班会：“勇于竞选班干部”班会，或举办“勇担责任”演讲比赛，或者进行“在家中我有责任”的实践活动……
值得注意的是，这样的延伸活动并非仅仅是班主任的“单打独斗”，而是师生共同商议、共同建构、共同展望、共同开发出富有远景、富有长远实践价值的主题班会校本资源。在这样的共同活动中，需要师生用心建构，关注日常，注重过程，以此打造生机盎然的主题班会新时空。
总之，主题班会不只是内容上的“活蹦乱跳”，也是在有序列、有次序、有探究的多轨道上的“昂首阔步”。而在这样的多轨道上，每个人都参与其中，不知不觉中都变成了具体情境中的当事人，都在探索、体验、思考和延伸中成长了，何乐而不为呢？
参考文献：
[1]张颖.育魂理心，无痕默化——浅谈心理剧与班会结合的实践探索[J].中小学心理健康教育，2018（13）：39.
[2]鲁兆周.让学生说出自己的心声[J].教师博览（原创版），2017（9）：22.
[责任编辑 李爱莉]
作者简介：李宏星（1968.8— ），男，汉族，甘肃永昌人，一级教师，甘肃省永昌县第五中学副校长，研究方向：语文教学及德育教育。