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摘要:课堂提问是指教师在课堂教学中,为了完成教学任务,根据教学目的、教学重点、教学难点以及学生的实际情况,创设一系列的问题情景,引导学生去钻研、思考,从而解决问题,它既能提高教学质量,又促进学生探究知识的动力,也体现了新课程的理念。
关键词:课堂提问;课堂教学;问题设计;新课程
在课堂教学中,提问是课堂教学中必不可少的教学手段之一,“人的思想是从疑问开始的”,学者陆渊说“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。”恰当的提问可以了解学生知识掌握的情况,还可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,有利于开启学生心灵,开发学生智力,挖掘学生潜力。在新课程中,以问题为中心,积极调动学生主动参与讨论、探究,也是一种较好的教学模式。课堂提问有以下优点。
一、提问可以让学生集中注意力
根据心理学的研究,学生不可能在40分钟都能集中注意力,特别是被动接受的情况下,大脑缺乏兴奋点,很容易疲劳,因此通过提问唤醒学生的问题意识,激发学生思考,设计一些联系实际生活、物理知识应用方面的提问。例如在学习了“光现象”一节后,提问:“举例说明光产生的现象”。并鼓励他们“看谁说得最多”。这一类问题有利于激发学生积极思考,努力搜寻记忆中的生活知识,在相互启发下,可举出更多的例子。再由学生分辨哪些举例是对的,哪些错了。然后再把对的进行分类,可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样的提问可以激起学生的兴趣,加深对知识的理解。学生在教师的启发下,运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题,他们不但会感到一种学以致用喜悦,而且还能激发积极的思考。
二、提问可以及时反馈学生的情况
通过对学生提问,使教师及时了解学生对知识的理解和掌握程度,从而及时地调整教学程序、教学策略,及时解决学生认知的误区,特别是对一些重要的物理概念的关键词,看似懂了,其实并没有真正理解,这时教师就可以有针对性地提出一些问题,诱发学生思考,进行深入细致地探索,达到教学目的。
三、提问可以培养学生语言表达能力
在教学过程中,常常发现一些学生能够做题,但不能很好的表达出来,这说明两个问胚,一是学生会做,但语言表达能力差,不会表达。二是学生并没有真正理解,没有清晰的思路,特别是在习题教学过程中,通过学生对问题的分析、讲解,一方面培养了学生的语言表达能力,逻辑思维能力,还可以从中了解学生在思维上还有哪些障碍。
四、提问可能促进师生情感交流
在课堂提问中,教师一个鼓励的眼神,一句简单的表扬,都可能会增强学生的自信心,使学生主动参与到学习中来,体验到学习的乐趣和发现的喜悦。
课堂提问是一种技巧,更是一种艺术。“教师不谙发问的艺术,他的教学是不成功的。”如何精巧设问,才能使得思考不再是学生精神上的负担,而是一种身心的快乐和享受,使问题由浅入深,化繁为简,化难为易。我认为应做到以下几点。
(1)提问要有针对性,目的明确。教师在课堂提问中,要针对教学的重点、难点、热点精心设计问题。应服从教学目标的需要,要有利于解决该节课的主要问题,哪些该问,如何问,学生能够通过问答学到什么,思考什么,形成什么样的能力和品质,达到预期的目的是什么。在教学过程中切忌什么都问,低级的、重复的、漫无目的的、模模糊糊的问题。
(2)提问要有新颖性,能激发学生兴趣。心理学研究发现,非智力因素对学生的作用是非常大的,特别是情绪对学生的学习效率和效果更是起着举足轻重的作用。如果问题平平淡淡,那么学生的积极性就不会很高。如果我们换一个角度,把问题赋予生活背景,提炼一下提问的方法,让学生有新奇之感,那么他们的学习积极性和主动性很高,教学效果就达到事半功倍。因此教师提问的问题要能激起学生探究的兴趣,使学生的情绪处于极度亢奋的状态,激发学生寻找正确答案的积极性。
(3)设问要有梯度,设置好台阶。如果难度较大,必须分解难度,设置多个问题,由浅入深,逐步引导学生收获一个一个的喜悦,最终使问题得以解决。课堂提问要做到由易到难,由简到繁,由浅入深,由形象到抽象,层层递进,使学生能够顺着台阶一步步走上去,摘到胜利的果实,获得学习的快乐。如物理教学中动量、能量的过程分析是学生的难点,教师就可以引导学生,研究对象是谁?它受到哪些力的作用?初始状态如何?它将如何运动?在运动过程中,状态如何变化?是一个什么物理模型?如何建立方程?这样把复杂问题拆分成若干个简单的问题,逐步深入,最终达到目的。
(4)提问要把握好节奏,要让学生有独立思考的时间,有动有静,有张有弛,在精华处放慢。课堂教学中如果问题过密,学生忙于应付老师的提问,精神过于紧张,不能有效的进行思考,使教师成了主体,学生成了配角,达不到学生自主学习的目的,也违背了新课程的教学理念。课堂提问少了,师生间的沟通少了,教师难以了解掌握知识的程度,而且课堂显得沉闷,缺乏激情,不得于学生集中注意力,不能有效地调动学生的积极性,学生不能积极主动参与到课堂教学中来。在复杂的、难度大的地方,要放慢速度,沿着主线,在关键处设问,多打比喻,多用类比。要给学生留出足够的时间思考,让学生自己“悟出”,从而突破难点。
(5)提问时态度要和善。教师的面部表情,语言语调,举手投足以及师生间的关系,对学生思维活动的开展都有一定的影响。提问时如果老师表现出不耐烦、训斥,则会使学生惧怕、回避,甚至生厌,从而影响学生学习该科的兴趣,影响学科教学质量。如果老师面带微笑,用鼓励的眼神则会增强学生的自信心,思维清晰,师生互动愉快、融洽,提高课堂效率。因此,教师在提问的过程中,多鼓励,无论是否答对,都要以欣赏的眼光看待,有肯定的语气对学生进行评价。
总之,教学是一门艺术,教无定法,要记住,在恰当的时候,提出恰当的问题,要有利于调动学生的学习兴趣,使学生积极主动参与到课堂教学中来,从而使学生理解所学知识,掌握学习方法,提高思维能力,为终身学习打下坚实的基础。
参考文献:
[1]罗华,如何让物理课堂教学“活”起来,中学课程辅导·教学研究,2009,06
[2]张清,上好物理课堂教学的探讨,内江科技,2006,02
[3]杨瑞斌,如何提高学生学习物理的积极性,中学生数理化·教与学,2009,04
关键词:课堂提问;课堂教学;问题设计;新课程
在课堂教学中,提问是课堂教学中必不可少的教学手段之一,“人的思想是从疑问开始的”,学者陆渊说“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。”恰当的提问可以了解学生知识掌握的情况,还可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,有利于开启学生心灵,开发学生智力,挖掘学生潜力。在新课程中,以问题为中心,积极调动学生主动参与讨论、探究,也是一种较好的教学模式。课堂提问有以下优点。
一、提问可以让学生集中注意力
根据心理学的研究,学生不可能在40分钟都能集中注意力,特别是被动接受的情况下,大脑缺乏兴奋点,很容易疲劳,因此通过提问唤醒学生的问题意识,激发学生思考,设计一些联系实际生活、物理知识应用方面的提问。例如在学习了“光现象”一节后,提问:“举例说明光产生的现象”。并鼓励他们“看谁说得最多”。这一类问题有利于激发学生积极思考,努力搜寻记忆中的生活知识,在相互启发下,可举出更多的例子。再由学生分辨哪些举例是对的,哪些错了。然后再把对的进行分类,可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样的提问可以激起学生的兴趣,加深对知识的理解。学生在教师的启发下,运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题,他们不但会感到一种学以致用喜悦,而且还能激发积极的思考。
二、提问可以及时反馈学生的情况
通过对学生提问,使教师及时了解学生对知识的理解和掌握程度,从而及时地调整教学程序、教学策略,及时解决学生认知的误区,特别是对一些重要的物理概念的关键词,看似懂了,其实并没有真正理解,这时教师就可以有针对性地提出一些问题,诱发学生思考,进行深入细致地探索,达到教学目的。
三、提问可以培养学生语言表达能力
在教学过程中,常常发现一些学生能够做题,但不能很好的表达出来,这说明两个问胚,一是学生会做,但语言表达能力差,不会表达。二是学生并没有真正理解,没有清晰的思路,特别是在习题教学过程中,通过学生对问题的分析、讲解,一方面培养了学生的语言表达能力,逻辑思维能力,还可以从中了解学生在思维上还有哪些障碍。
四、提问可能促进师生情感交流
在课堂提问中,教师一个鼓励的眼神,一句简单的表扬,都可能会增强学生的自信心,使学生主动参与到学习中来,体验到学习的乐趣和发现的喜悦。
课堂提问是一种技巧,更是一种艺术。“教师不谙发问的艺术,他的教学是不成功的。”如何精巧设问,才能使得思考不再是学生精神上的负担,而是一种身心的快乐和享受,使问题由浅入深,化繁为简,化难为易。我认为应做到以下几点。
(1)提问要有针对性,目的明确。教师在课堂提问中,要针对教学的重点、难点、热点精心设计问题。应服从教学目标的需要,要有利于解决该节课的主要问题,哪些该问,如何问,学生能够通过问答学到什么,思考什么,形成什么样的能力和品质,达到预期的目的是什么。在教学过程中切忌什么都问,低级的、重复的、漫无目的的、模模糊糊的问题。
(2)提问要有新颖性,能激发学生兴趣。心理学研究发现,非智力因素对学生的作用是非常大的,特别是情绪对学生的学习效率和效果更是起着举足轻重的作用。如果问题平平淡淡,那么学生的积极性就不会很高。如果我们换一个角度,把问题赋予生活背景,提炼一下提问的方法,让学生有新奇之感,那么他们的学习积极性和主动性很高,教学效果就达到事半功倍。因此教师提问的问题要能激起学生探究的兴趣,使学生的情绪处于极度亢奋的状态,激发学生寻找正确答案的积极性。
(3)设问要有梯度,设置好台阶。如果难度较大,必须分解难度,设置多个问题,由浅入深,逐步引导学生收获一个一个的喜悦,最终使问题得以解决。课堂提问要做到由易到难,由简到繁,由浅入深,由形象到抽象,层层递进,使学生能够顺着台阶一步步走上去,摘到胜利的果实,获得学习的快乐。如物理教学中动量、能量的过程分析是学生的难点,教师就可以引导学生,研究对象是谁?它受到哪些力的作用?初始状态如何?它将如何运动?在运动过程中,状态如何变化?是一个什么物理模型?如何建立方程?这样把复杂问题拆分成若干个简单的问题,逐步深入,最终达到目的。
(4)提问要把握好节奏,要让学生有独立思考的时间,有动有静,有张有弛,在精华处放慢。课堂教学中如果问题过密,学生忙于应付老师的提问,精神过于紧张,不能有效的进行思考,使教师成了主体,学生成了配角,达不到学生自主学习的目的,也违背了新课程的教学理念。课堂提问少了,师生间的沟通少了,教师难以了解掌握知识的程度,而且课堂显得沉闷,缺乏激情,不得于学生集中注意力,不能有效地调动学生的积极性,学生不能积极主动参与到课堂教学中来。在复杂的、难度大的地方,要放慢速度,沿着主线,在关键处设问,多打比喻,多用类比。要给学生留出足够的时间思考,让学生自己“悟出”,从而突破难点。
(5)提问时态度要和善。教师的面部表情,语言语调,举手投足以及师生间的关系,对学生思维活动的开展都有一定的影响。提问时如果老师表现出不耐烦、训斥,则会使学生惧怕、回避,甚至生厌,从而影响学生学习该科的兴趣,影响学科教学质量。如果老师面带微笑,用鼓励的眼神则会增强学生的自信心,思维清晰,师生互动愉快、融洽,提高课堂效率。因此,教师在提问的过程中,多鼓励,无论是否答对,都要以欣赏的眼光看待,有肯定的语气对学生进行评价。
总之,教学是一门艺术,教无定法,要记住,在恰当的时候,提出恰当的问题,要有利于调动学生的学习兴趣,使学生积极主动参与到课堂教学中来,从而使学生理解所学知识,掌握学习方法,提高思维能力,为终身学习打下坚实的基础。
参考文献:
[1]罗华,如何让物理课堂教学“活”起来,中学课程辅导·教学研究,2009,06
[2]张清,上好物理课堂教学的探讨,内江科技,2006,02
[3]杨瑞斌,如何提高学生学习物理的积极性,中学生数理化·教与学,2009,04