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有效教学是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展的教学。在小学数学课堂上如何实施有效教学呢？
1.把握有效教学目标
不知道大家有没有思考过这样两个问题：为什么有时候学生面对我们精心设计的提问无言以对？为什么有时候学生面对我们认为的“精彩画面”视而不见？其原因在于学生的学习资源不仅仅局限于已有的旧知识，学生在现实活动中的经验积累，对某些未学习的新知识的提前接触以及他们在社会生活中所形成的许多认识，都构成了数学学习的“特定世界”。因此，我们进行教学设计时，应全面了解学生已有的知识经验以及对新知识掌握的情况等，准确把握教学的起点，确定切合学生实际的教学目标。如“教学9加几的加法”时，很多学生都会计算，但对算理的理解则会有一定的困难。学生往往“知其然而不知其所以然”。显然“引导学生探究理解9加几的算理，发展学生的思维能力”是这一节课的教学重点。教学中，当师生共同列出算式9+5时，问：“结果是多少呢？”很多学生凭着自己的经验可能很快会说是14，教师往往这时不希望学生直接说出答案，而希望直接过渡到学具的操作，即使有很多学生说出答案也不置可否，其实这时教师可追问：“ 9+5为什么等于14？你是怎样想的？你能告诉不知道的同学吗？”……这样引导学生开始寻求证明自己答案的途径和方法。学生通过讨论思考，展示不同的思考方法，可以是口头表达，也可以是小棒操作。小棒操作的过程正是学生比较直观地理解算理的重要过程，完全可以在师生交流的过程中自然引出。这里，数学学习活动完全建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。教师准确把握学生学习的起点，设置挑战性的问题，有效地帮助学生深入地理解和掌握所学知识。
2.创设有效教学情景
提及创设情境，许多教师都不由得联想到各种由多媒体支撑的绚丽画面及与之相伴的娓娓动听的语言。不可否认，通过声音、图像、色彩的确可以刺激学生的感官，引起其注意。一位老师在教学苏教版二年级下《统计》第一课时，通过情境“动物学校正在举行动物运动会”导入新课，竭力用语言及图片渲染气氛。可“言者淳淳，听者藐藐”。有的学生竟不以为然地说：这都是假的！这部分内容本是可以引起学生兴趣的，但却由于声音、图像等其他辅助手段引起的短暂刺激削弱了学生对这一情境中数学问题的关注。那如何将这种外在的兴趣升华为对问题实质的关心呢？随着社会的发展和家庭教育的重视，学生的知识面相比较而言有所扩大。他们已不再满足于由语言及幻想所构成的虚拟世界，他们越来越关注现实生活中的事物。因此，从生活中提取的数学事例更能引起其关注。而数学本身就来源于生活，生活中到处都充满了数学问题，教师要能开发生活中的教学资源，找出数学问题的生活原型，加以整合，成为课堂上的教学情境，为我所用。
苏教版二年级下《认识直角》时，教师问了这样一个问题：生活中哪些地方必须是直角？由此联想到砌房子时，墙壁与地面必须成直角，就房子的安全性进行讨论，从而认识了直角。在此过程中，学生不仅认识了直角，又体验到了直角在生活中不可替代的作用。学生感受到数学的实用性，更激起其兴趣。
3.亲历有效学习过程
有效的师生互动，必须有师生思维碰撞的过程。它既可能是师生思维的冲突，也可能是师生思维过程的相互补充。如 “面积与面积单位”一课，在引出“面积单位”时，我设计了这样一个师生互动的环节。学生通过活动探究后，已经对以上长方形和正方形的面积有了统一意见：如果用方格纸量的话，长方形的面积是24个小方格，正方形的面积是25个小方格。长方形的面积小于正方形的面积。教师神秘地说：“因为正方形中的小方格比长方形多一个，所以正方形的面积大。那么你能猜到下面遮住的图形的面积谁大谁小？”媒体呈现三个有圆形纸片遮住的图形，下面分别标有16格、4格、6格。大多数学生一开始认为第一个图形面积最大，因为它有16格。突然有学生说不一定，渐渐地有不同意见的学生多了起来。教师顺势引导：“你们为什么会有不同意见？”学生自信地说：“三个图形中的方格大小可能不一样。”于是教师展示三个图形，证明学生们的理解相当有道理：确实在没有知道方格大小是否一样时，只知道方格数也是没有办法判断图形面积大小的，比较自然地引出：测量图形的面积需要有统一的单位。教师组织了一次促进学生思维完善的互动过程，有效地促使学生构建起“面积单位”的意义。师生互动并不是盲目的，我们应该结合所教学知识的特点及学生学习过程中的需要来组织师生互动，有效地体现师生互动的价值，从而让学生有机会真正经历“数学化”。
“课堂”是学生学习的时空，是学生发展的舞台。“有效课堂”才是把“课堂”真正的還给了学生。我们应使课堂教学朝着有利于调动学生学习的积极性，有利于促进学生主动构建新知，有利于提高学生学习能力的方向发展。
1.把握有效教学目标
不知道大家有没有思考过这样两个问题：为什么有时候学生面对我们精心设计的提问无言以对？为什么有时候学生面对我们认为的“精彩画面”视而不见？其原因在于学生的学习资源不仅仅局限于已有的旧知识，学生在现实活动中的经验积累，对某些未学习的新知识的提前接触以及他们在社会生活中所形成的许多认识，都构成了数学学习的“特定世界”。因此，我们进行教学设计时，应全面了解学生已有的知识经验以及对新知识掌握的情况等，准确把握教学的起点，确定切合学生实际的教学目标。如“教学9加几的加法”时，很多学生都会计算，但对算理的理解则会有一定的困难。学生往往“知其然而不知其所以然”。显然“引导学生探究理解9加几的算理，发展学生的思维能力”是这一节课的教学重点。教学中，当师生共同列出算式9+5时，问：“结果是多少呢？”很多学生凭着自己的经验可能很快会说是14，教师往往这时不希望学生直接说出答案，而希望直接过渡到学具的操作，即使有很多学生说出答案也不置可否，其实这时教师可追问：“ 9+5为什么等于14？你是怎样想的？你能告诉不知道的同学吗？”……这样引导学生开始寻求证明自己答案的途径和方法。学生通过讨论思考，展示不同的思考方法，可以是口头表达，也可以是小棒操作。小棒操作的过程正是学生比较直观地理解算理的重要过程，完全可以在师生交流的过程中自然引出。这里，数学学习活动完全建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。教师准确把握学生学习的起点，设置挑战性的问题，有效地帮助学生深入地理解和掌握所学知识。
2.创设有效教学情景
提及创设情境，许多教师都不由得联想到各种由多媒体支撑的绚丽画面及与之相伴的娓娓动听的语言。不可否认，通过声音、图像、色彩的确可以刺激学生的感官，引起其注意。一位老师在教学苏教版二年级下《统计》第一课时，通过情境“动物学校正在举行动物运动会”导入新课，竭力用语言及图片渲染气氛。可“言者淳淳，听者藐藐”。有的学生竟不以为然地说：这都是假的！这部分内容本是可以引起学生兴趣的，但却由于声音、图像等其他辅助手段引起的短暂刺激削弱了学生对这一情境中数学问题的关注。那如何将这种外在的兴趣升华为对问题实质的关心呢？随着社会的发展和家庭教育的重视，学生的知识面相比较而言有所扩大。他们已不再满足于由语言及幻想所构成的虚拟世界，他们越来越关注现实生活中的事物。因此，从生活中提取的数学事例更能引起其关注。而数学本身就来源于生活，生活中到处都充满了数学问题，教师要能开发生活中的教学资源，找出数学问题的生活原型，加以整合，成为课堂上的教学情境，为我所用。
苏教版二年级下《认识直角》时，教师问了这样一个问题：生活中哪些地方必须是直角？由此联想到砌房子时，墙壁与地面必须成直角，就房子的安全性进行讨论，从而认识了直角。在此过程中，学生不仅认识了直角，又体验到了直角在生活中不可替代的作用。学生感受到数学的实用性，更激起其兴趣。
3.亲历有效学习过程
有效的师生互动，必须有师生思维碰撞的过程。它既可能是师生思维的冲突，也可能是师生思维过程的相互补充。如 “面积与面积单位”一课，在引出“面积单位”时，我设计了这样一个师生互动的环节。学生通过活动探究后，已经对以上长方形和正方形的面积有了统一意见：如果用方格纸量的话，长方形的面积是24个小方格，正方形的面积是25个小方格。长方形的面积小于正方形的面积。教师神秘地说：“因为正方形中的小方格比长方形多一个，所以正方形的面积大。那么你能猜到下面遮住的图形的面积谁大谁小？”媒体呈现三个有圆形纸片遮住的图形，下面分别标有16格、4格、6格。大多数学生一开始认为第一个图形面积最大，因为它有16格。突然有学生说不一定，渐渐地有不同意见的学生多了起来。教师顺势引导：“你们为什么会有不同意见？”学生自信地说：“三个图形中的方格大小可能不一样。”于是教师展示三个图形，证明学生们的理解相当有道理：确实在没有知道方格大小是否一样时，只知道方格数也是没有办法判断图形面积大小的，比较自然地引出：测量图形的面积需要有统一的单位。教师组织了一次促进学生思维完善的互动过程，有效地促使学生构建起“面积单位”的意义。师生互动并不是盲目的，我们应该结合所教学知识的特点及学生学习过程中的需要来组织师生互动，有效地体现师生互动的价值，从而让学生有机会真正经历“数学化”。
“课堂”是学生学习的时空，是学生发展的舞台。“有效课堂”才是把“课堂”真正的還给了学生。我们应使课堂教学朝着有利于调动学生学习的积极性，有利于促进学生主动构建新知，有利于提高学生学习能力的方向发展。